U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的探索與實(shí)踐

李 君

一、引言

混合式教學(xué)兼具了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，既迎合了課程教學(xué)改革的整體要求,又滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。為深入了解混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，筆者在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展教學(xué)?！熬€上”主要通過外研社提供的U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和多款手機(jī)APP如每日英語聽力、百詞斬、英語流利說等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件和支持；“線下”在多媒體教室通過任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和情境教學(xué)等方法開展課堂教學(xué)，采用線上輸入，線下翻轉(zhuǎn)，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充與融合，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。

二、利用U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的實(shí)踐

在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期的《大學(xué)英語讀寫譯A（1）》課程教學(xué)中，筆者在任教的四個(gè)本科班嘗試使用基于U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，選取19級(jí)學(xué)前教育1-3班和19級(jí)新聞1班作為實(shí)驗(yàn)組，與19 級(jí)教學(xué)內(nèi)容和要求大致相同的新媒體1 班和新聞2班進(jìn)行比較研究。

U校園是外研社旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)、練、測、評(píng)一站式交互體驗(yàn)。該平臺(tái)提供了課文和單詞的錄音、電子書，重點(diǎn)詞匯的用法與課文翻譯，還有教材配套練習(xí)及四級(jí)題庫，學(xué)生可以通過平臺(tái)在線提交作業(yè)或完成測試，教師可在后臺(tái)查看學(xué)生完成情況，客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分，主觀題需要教師批閱給分，學(xué)生每次作業(yè)的得分可按班級(jí)導(dǎo)出。教師也可通過U校園上傳拓展資料，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。《大學(xué)英語讀寫譯A（1）》選用的教材是外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》（第三版），因而師生可免費(fèi)使用平臺(tái)上的課程配套資源。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者主要從課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后作業(yè)布置和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，有收獲也有不足。

（一）課前利用平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)

新課講授之前，教師將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)及拓展資源上傳到U校園，讓學(xué)生通過U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合任務(wù)單上的要求和指引進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師利用U校園查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)督促。比如Unit1 Fresh Start 的課文是國外某大學(xué)校長寫給新生的歡迎詞，主要介紹的是大學(xué)與高中的異同點(diǎn)，給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)建議和期望。新課導(dǎo)入前，教師通過U校園發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，布置小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。小組任務(wù)是分組收集國內(nèi)外名校開學(xué)典禮的校長致詞和校訓(xùn)的中英文表達(dá)，每組負(fù)責(zé)一所指定學(xué)校的資料收集。個(gè)人任務(wù)是在上課前完成課文和單詞的預(yù)習(xí)，將難句和難詞記錄在作業(yè)本上并上交。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可對文章的大意及重點(diǎn)詞匯的用法有所了解，教師也可通過平臺(tái)和學(xué)生上交的預(yù)習(xí)作業(yè)了解預(yù)習(xí)情況。

（二）課中通過翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)，教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予針對性的有效輔導(dǎo)。教師通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收及理解。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度安排，每單元的授課時(shí)間為6課時(shí)，筆者將每單元的授課環(huán)節(jié)大致分為：Presentation（小組演講），Lead in（新課導(dǎo)入），Global reading（泛讀），Intensive reading（精讀），Critical thinking（批判性思維），Exercise and homework（練習(xí)及作業(yè)）。

通過與其他老師溝通探討，發(fā)現(xiàn)在授課過程中，與課程組其他教師區(qū)別較大的是第一部分Presentation的設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)是小組英文展示環(huán)節(jié)，要求不同的小組根據(jù)分配到的單元主題制作PPT課件，并在課堂上與大家分享。比如，Unit 5 Winning is not everything講的是體育精神和運(yùn)動(dòng)的好處，學(xué)前1班的同學(xué)結(jié)合校運(yùn)會(huì)描繪了校運(yùn)會(huì)的開幕式和各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并分享了參加校運(yùn)會(huì)后的感受；學(xué)前2 班分享的是中國女排和教練郎平的資料，討論了女排精神和體育精神；學(xué)前3 班介紹奧運(yùn)會(huì)的由來及發(fā)展，整理了奧運(yùn)會(huì)主要項(xiàng)目的中英文表達(dá)；新聞1班分享的是馬拉松比賽的由來和發(fā)展，并結(jié)合授課當(dāng)月在南昌舉行的國際馬拉松比賽進(jìn)行了簡短的英文新聞報(bào)道。各組同學(xué)結(jié)合自己的理解和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)課件，學(xué)生對于該環(huán)節(jié)的興趣和積極性都非常高。為了更好地激勵(lì)學(xué)生不斷完善presentation，學(xué)期末由每組代表和教師共同組成評(píng)委團(tuán)，對小組展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，評(píng)選出最佳小組，并給該組所有成員加平時(shí)分。在集體榮譽(yù)感和分?jǐn)?shù)的刺激下，小組成員間的配合越來越好。通過這種形式的訓(xùn)練不僅可以檢查學(xué)生課前小組作業(yè)完成情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

（三）課后作業(yè)結(jié)合專業(yè)特色通過“線上+線下”布置

筆者的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是19 本學(xué)前1,2,3 和新聞1 班，涉及到學(xué)前教育和新聞學(xué)專業(yè)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育專業(yè)主要是女生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，態(tài)度較認(rèn)真，但創(chuàng)新度不夠；新聞專業(yè)的學(xué)生男女參半，課堂氛圍更為活躍，思維開闊，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。為取得更好的教學(xué)效果，“線下”布置課后作業(yè)時(shí)，針對不同的專業(yè)下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，Unit 2 Loving parents,loving children 講的是父母對孩子的愛，通過講解課文及西方家庭教育觀，學(xué)生不僅要掌握語言知識(shí)，還應(yīng)更理解父母對自己的付出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母，并將對父母的回報(bào)升華到對祖國母親的回報(bào)。該單元的授課時(shí)間正好在國慶節(jié)前后，2019年是建國70周年，因而布置了一項(xiàng)特色作業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生制作課件并繪制手抄報(bào)，主題是“我和我的祖國”；新聞專業(yè)學(xué)生寫一篇新聞報(bào)道，介紹建國70年以來的大事件。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將思政教育融入課程，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并及時(shí)鞏固所學(xué)。從作業(yè)質(zhì)量來看，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)布置不同的作業(yè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在英語讀寫課程中，教師最常用的方法是PWP，即將教學(xué)分為讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三個(gè)階段。針對這三個(gè)階段，筆者通過U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課程同步作業(yè)?！白x前”運(yùn)用U校園組織學(xué)生預(yù)習(xí)，平臺(tái)上設(shè)計(jì)了豐富的習(xí)題，有閱讀理解問答題、選擇題、判斷對錯(cuò)題等，幫助學(xué)生在課前激活已學(xué)知識(shí)，并從語言、內(nèi)容、心理方面讓他們對將要學(xué)習(xí)的課文做好準(zhǔn)備，對課文產(chǎn)生期待和興趣?！白x中”布置學(xué)生在線完成教材配套練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)一方面要讓課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)銜接起來；另一方面要利用U校園教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)定位學(xué)生薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。教師可通過U校園查看班級(jí)學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)中成績分析可作為教學(xué)參考，有助于教師及時(shí)了解學(xué)情?！白x后”利用U校園針對學(xué)生情況發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，教師可在“設(shè)定教學(xué)模式”中修改單元必修板塊，根據(jù)課程大綱設(shè)置必修內(nèi)容，還可布置思考題，以作業(yè)（個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)）或測試的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在線作答，教師在線評(píng)閱，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練提升語言運(yùn)用能力。

教師還可利用U校園布置四級(jí)模擬題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，U校園平臺(tái)題庫資料豐富，適合進(jìn)行聽力、閱讀、翻譯和寫作訓(xùn)練。筆者通過U校園布置學(xué)生每周完成兩篇閱讀理解、兩篇聽力短文、一篇段落翻譯的練習(xí)，學(xué)生提交答案后，客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分，題庫中的翻譯和寫作也支持機(jī)器評(píng)閱。教師還可設(shè)置客觀題的過關(guān)條件，學(xué)生達(dá)到正確率要求之后，訓(xùn)練結(jié)果才能計(jì)入成績，這樣可保證學(xué)生訓(xùn)練的有效性。通過上述方式，在讀寫課程各階段引入U(xiǎn)校園，可以有效提升學(xué)生參與度，大部分學(xué)生能按時(shí)提交作業(yè)，教學(xué)效果有所提高。

（四）考核評(píng)價(jià)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)即學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間的評(píng)估和教師對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)是期末課程考試成績，課程考試采用閉卷考試的形式。其中形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

在學(xué)生平時(shí)成績記錄方面，將分值劃分為四部分，即考勤（50分）、課堂提問（20分）、作業(yè)（20分）和其他（10分）。其中，課堂提問包括學(xué)生主動(dòng)回答、教師點(diǎn)名回答和小組演講的分?jǐn)?shù)，學(xué)生主動(dòng)回答記A（若正確加3分每次，錯(cuò)誤不扣分不加分），教師點(diǎn)名回答記B（若正確加2分每次，錯(cuò)誤視情況不扣分或扣1分每次），小組演講屬于課堂提問中的特殊板塊，學(xué)期末由小組代表和教師共同投票選出presentation環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最佳小組，并結(jié)合每組主動(dòng)回答問題的人次進(jìn)行小組排名，表現(xiàn)最佳的小組給每位成員加10分，排名第二加8分，第三加6分，按2分遞減，最后一名的小組成員不加分。作業(yè)方面，采用“線上+線下”相結(jié)合的方式，“線上”通過U校園導(dǎo)出學(xué)生線上作業(yè)成績；“線下”結(jié)合每單元的教學(xué)內(nèi)容布置各類書面作業(yè)，包括翻譯、單詞造句、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、新聞稿等。對于作業(yè)分?jǐn)?shù)低于60分的同學(xué)，要求重做，若沒完成就扣5分每次，缺交作業(yè)的也是扣5分每次，如果作業(yè)都按時(shí)按質(zhì)完成就可以得到20分的滿分。其他這欄是學(xué)生筆記、百詞斬、每日英語聽力打卡情況的記錄，其中筆記占2分，百詞斬占4分，每日英語聽力占4分，根據(jù)班級(jí)整體情況設(shè)定打卡的基礎(chǔ)線，超出基本線的才加分。這部分主要是檢查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。該管理辦法筆者在前兩屆班級(jí)中使用過，對于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有明顯效果。

終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，本課程的末考試卷是參照大學(xué)生英語四級(jí)考試的題型設(shè)置的，并有效結(jié)合書本所學(xué)內(nèi)容和課外內(nèi)容，試題難易度把握適中，題量適中。題型有寫作、段落匹配、選詞填空、閱讀理解和段落翻譯題，其中書本習(xí)題是選詞填空和段落翻譯，占50%，課外內(nèi)容占50%。任教的四個(gè)班級(jí)中，學(xué)前教育3班平均分最高，是72.72分，卷面成績及格率達(dá)92%，學(xué)前教育2 班的平均分相對較低，只有65.49分，卷面及格率為75.51%。四個(gè)班的平均分是69.61，卷面成績及格率為83.32%，在文科類班級(jí)中排名較前，整體情況良好。

三、利用U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的反思

（一）存在的問題

1.教師參與混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)及能力準(zhǔn)備不足。從自身來說，筆者對混合式教學(xué)模式的了解不夠深入，主要是通過文獻(xiàn)資料、講座和視頻學(xué)習(xí)了解，對于混合式教學(xué)的概念還處于“線上線下相結(jié)合”的基本認(rèn)識(shí)中，對于“理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”沒有明確的想法，對于“混合式教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生的作用”認(rèn)識(shí)還處于模糊階段。在實(shí)踐教學(xué)中，主要利用U校園平臺(tái)布置課前、課中和課后任務(wù)，學(xué)生通過U校園完成作業(yè)和測試，教師課堂授課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)僅將U校園提供的學(xué)情數(shù)據(jù)作為參考，課后利用U校園布置拓展練習(xí)，還未真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

2.學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)心理及能力準(zhǔn)備不足。通過對19 本學(xué)前1 班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，贊同“以傳統(tǒng)講授為主”，不贊同“減少面授時(shí)間，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”。這說明學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)式的課堂灌輸知識(shí)，對于主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)的模式感到陌生，甚至有些害怕和抵觸。比如，有個(gè)別同學(xué)線上作業(yè)0次提交，而線下作業(yè)卻能按時(shí)完成。還有些學(xué)生在使用U校園學(xué)習(xí)時(shí)，容易被手機(jī)上的其他信息轉(zhuǎn)移注意力，利用平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，甚至存在用手機(jī)刷課的現(xiàn)象。

3.線上教學(xué)管理不夠完善。由于混合式教學(xué)改革在《大學(xué)英語讀寫譯A（1）》課程的實(shí)踐尚處于個(gè)人嘗試階段，缺乏學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)有力的支持。當(dāng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，比如登錄U校園平臺(tái)的學(xué)號(hào)有誤，學(xué)生操作時(shí)遇到技術(shù)問題，學(xué)生教材所附的驗(yàn)證碼重復(fù)等，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)，需要單獨(dú)與外研社負(fù)責(zé)老師聯(lián)系處理，有時(shí)不能得到及時(shí)解決。

4.U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)資源還需豐富完善。U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)僅向?qū)W生開通配套教材的課程資源，沒有提供豐富的拓展課程或視頻學(xué)習(xí)資料，資源的形式以文本學(xué)習(xí)和課后練習(xí)為主，對學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生使用率相對較低。有些課程比如藝術(shù)專業(yè)和?？茖W(xué)生使用的教材目前還沒有配套電子資源，這些學(xué)生無法利用U校園開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）解決的方案

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。對于教師而言，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變以往搞好課堂教學(xué)就足夠的觀念，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來的大變革，尤其是2020年突發(fā)的疫情，所有院校都在嘗試在線教學(xué)，以保證學(xué)生“停課不停學(xué)”。如果教師僅會(huì)采用傳統(tǒng)方式授課，那勢必被時(shí)代淘汰。其次，教師要增強(qiáng)課堂活動(dòng)綜合設(shè)計(jì)能力，要從設(shè)計(jì)教學(xué)過程轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是在一定的課堂活動(dòng)中進(jìn)行的?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)考慮如何促進(jìn)課堂互動(dòng)和小組互助。在線交互反饋能促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，當(dāng)教師未能及時(shí)反饋時(shí)，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)小組或其他同學(xué)得到反饋或幫助，因而設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)。再則，教師還應(yīng)提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，充分利用學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)多積累，增強(qiáng)對技術(shù)影響教育的了解和信念，不斷提高信息化教學(xué)水平。

2.學(xué)生應(yīng)保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)對他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力提出了更高的要求。混合式學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，應(yīng)建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)教師規(guī)律性的任務(wù)下達(dá)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好充分的課程預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程階段，學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理，通過自我監(jiān)督和他人監(jiān)督完成學(xué)習(xí)。在考核評(píng)價(jià)階段，學(xué)生應(yīng)注重自我反思，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在平時(shí)成績設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)加大線上學(xué)習(xí)情況的計(jì)分比重并將學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)加入考核內(nèi)容。該課程實(shí)施過程中也存在少數(shù)學(xué)生從未提交線上作業(yè)的情況，反思原因應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的比重在總成績中占比較少，未能引起學(xué)生的重視，今后會(huì)調(diào)整平時(shí)成績中線上學(xué)習(xí)成績的占比。

3.教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度，保障混合式教學(xué)改革的順利進(jìn)行。該課程混合式教學(xué)實(shí)踐僅在筆者任教班級(jí)開展，勢單力薄，推行改革的過程困難重重，尤其是遇到平臺(tái)技術(shù)問題，作為教師身份，較難得到及時(shí)解決。筆者今后開展改革前，會(huì)先向?qū)W校申請項(xiàng)目支持，同時(shí)也希望學(xué)校能出臺(tái)相應(yīng)的《混合式教學(xué)管理辦法》或《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理細(xì)則》，對在線平臺(tái)加以規(guī)范管理，為教師提供強(qiáng)有力的后盾，并組織開展相關(guān)培訓(xùn)，比如混合式教學(xué)理念培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)、信息化技術(shù)培訓(xùn)等，提高教師的理論修養(yǎng)與教學(xué)能力，保障混合式教學(xué)的健康發(fā)展。

4.U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)豐富平臺(tái)資源，保證師生的學(xué)習(xí)需求。U校園的優(yōu)點(diǎn)是交互性較強(qiáng)，在習(xí)題資源方面相對豐富，較適合布置課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的任務(wù)，但是缺少視頻學(xué)習(xí)資源，沒有教師上課視頻，學(xué)生主要通過文本學(xué)習(xí)和大量習(xí)題練習(xí)開展在線學(xué)習(xí)，在混合式教學(xué)中主要是輔助教學(xué)的作用。在U校園課程設(shè)置中，教師只能篩選出必修章節(jié)，不能對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更改或調(diào)序，缺少課程個(gè)性化設(shè)計(jì)，希望該平臺(tái)的功能和資源能進(jìn)一步完善，或考慮選擇其他功能更完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

圖1 混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

五、小結(jié)

將U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)資源，完善了課程評(píng)價(jià)模式，得到了大部分師生的認(rèn)同。當(dāng)然，混合式教學(xué)在實(shí)施的過程中也遇到了諸多的問題：線上學(xué)習(xí)軟件的使用相對較局限，網(wǎng)上教學(xué)資源整合難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有待提高，需要教師采取多種管理方式來督促和檢查等。作為習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，急需提高自身的業(yè)務(wù)水平，打造出有助于學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化英語課堂。