例說高中物理新授課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張燕 楊艷玲

摘? ?要：培養(yǎng)和發(fā)展高中生的自主學(xué)習(xí)能力是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出的要求，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)新時(shí)期物理教師提出的更高層次的要求。高中物理新授課是學(xué)生形成物理觀念、掌握物理規(guī)律、建立科學(xué)思維的主渠道，也是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以高中物理“全反射”教學(xué)為例，探索在高中物理新授課教學(xué)中提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期為廣大一線物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;新授課;自主學(xué)習(xí);全反射

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）02-0052-02

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生形成物理概念、理解物理規(guī)律主要是在新授課中完成的，這種課型是提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要渠道。高中物理新授課主要是進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在高中物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。因此高中物理教師應(yīng)該營造學(xué)生參與度高、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助和引領(lǐng)學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的自然世界，由此可使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，同時(shí)還能提高其科學(xué)探究能力和解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力。本文以高中物理“全反射”教學(xué)為例，探討如何在新授課中滲透課標(biāo)的要求，即引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將物理概念、物理規(guī)律等在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行提煉和升華。

在“全反射”一節(jié)的教學(xué)中，全反射現(xiàn)象和規(guī)律是通過一束激光射入半圓形玻璃磚，并不斷增大入射角得出的。在該節(jié)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是由教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察折射角、反射角的變化情況以及折射光強(qiáng)度、反射光強(qiáng)度的變化，即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，歸納得出全反射現(xiàn)象的概念及規(guī)律的。如果我們把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，可有效提高學(xué)生的器材選擇能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及觀察推理能力。具體做法是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組的實(shí)驗(yàn)器材有：激光器、矩形玻璃磚、等邊三角形玻璃磚、等腰直角三角形玻璃磚、半圓形玻璃磚。然后提出我們想要探究的問題：“當(dāng)光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時(shí)，隨著入射角的增大，折射角、反射角如何變化？折射光強(qiáng)度、反射光強(qiáng)度如何變化？請(qǐng)同學(xué)們嘗試用教師提供的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生會(huì)嘗試使用各種形狀的玻璃磚，研究它們對(duì)光線的偏折情況，試了幾次甚至十幾次、幾十次后，最終都選擇了半圓形玻璃磚。雖然這個(gè)過程需要十分鐘左右的時(shí)間，但是這并沒有沖淡本節(jié)課的主題。學(xué)生在嘗試過程中獲得的體驗(yàn)，既增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)物理的興趣，又獲得了寶貴的第一手實(shí)驗(yàn)資料，為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論做出了重要鋪墊。在學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們采用的是更加開放的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。即教師只對(duì)探究任務(wù)提出明確的要求，但不限制實(shí)驗(yàn)器材，不提供現(xiàn)成的數(shù)據(jù)記錄表格，不給學(xué)生過多的引導(dǎo)和指示，所有的實(shí)驗(yàn)過程，包括器材的選擇、數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)論的得出等都需要學(xué)生完全自主地去完成，如此可讓學(xué)生從被教師過度引領(lǐng)的“提線木偶”真正變成學(xué)習(xí)的主人。

這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能使學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)過程中去，并能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在嘗試實(shí)驗(yàn)、選擇器材和探索實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全程都是主動(dòng)參與，通過實(shí)踐和反思的相互融合，得出規(guī)律，獲得知識(shí)，掌握技能，并產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生在解決問題方面提供了深層的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，落實(shí)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”的要求，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在“全反射”一節(jié)的教學(xué)中，我們還利用了多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。例如在引入新課的環(huán)節(jié)，利用了視頻資源“深圳衛(wèi)視報(bào)道的一則新聞——2011年6月16日，在安徽省黃山市出現(xiàn)了海市蜃樓奇觀”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后提出問題：“這一現(xiàn)象究竟是怎樣形成的？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出全反射的概念和規(guī)律后，再利用flash動(dòng)畫把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，由此可使學(xué)生收獲由形象到抽象的思維過程。之后教師讓學(xué)生思考能否用我們剛剛學(xué)過的全反射知識(shí)來解釋引入新課環(huán)節(jié)提出的“海市蜃樓”現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海市蜃樓”現(xiàn)象進(jìn)行建模，并抓住主要因素“不同溫度的大氣折射率不同”，然后畫出簡要的光路圖，如此可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)實(shí)際問題。此外我們還在課前提前錄制好了相關(guān)微課放在班級(jí)QQ群，這可使課上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源把自己不明白的問題搞清楚。

提出問題、建立模型、形成猜想、實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)推理、理論論證、形成結(jié)論、學(xué)以致用等能力是學(xué)生形成科學(xué)思維的重要支撐，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在高中物理新授課教學(xué)中，教師的作用不能只是一味地、單方面地傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)，而是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師要有意識(shí)地利用實(shí)驗(yàn)、多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過實(shí)驗(yàn)研究及理論論證把復(fù)雜的問題情境簡化，并建構(gòu)物理模型，由此使抽象的問題具體化，這樣便于學(xué)生去解決問題，得出物理規(guī)律，理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到潛移默化的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧? ?鑄.問題解決的表征態(tài)理論與實(shí)證研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2002.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：（1）.