游戲化教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

【摘要】本文以人教版信息技術(shù)四年級上冊“文件與文件夾”教學(xué)為例，論述游戲化教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，建議教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，設(shè)計“情境設(shè)問”“探索實踐”“拓展應(yīng)用”“交流總結(jié)”等環(huán)節(jié)開展游戲化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)過程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0136-03

游戲化教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的特點及課堂內(nèi)容，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與兒童游戲相結(jié)合，設(shè)計出具有趣味性、情境性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的游戲化教學(xué)通常指課堂游戲活動（實體），隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主的電子游戲逐漸增多，其涉及計算機(jī)的使用，較適用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)。以下，筆者結(jié)合“文件與文件夾”課程的教學(xué)實踐，探討游戲化教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。

一、教材分析

“文件與文件夾”是人教版信息技術(shù)四年級上冊的課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生初步理解文件與文件夾的概念，使學(xué)生能夠根據(jù)圖標(biāo)大致區(qū)分文件和文件夾，掌握自行建立新文件夾并為其命名的方法，同時學(xué)會將文件保存在指定的文件夾中。本課的教學(xué)內(nèi)容較多，包括文件和文件夾的建立、移動、復(fù)制、刪除、命名以及查找指定的文件及文件夾，其中文件及文件夾的移動、復(fù)制是本課的難點所在，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重點演示和講解，并給予學(xué)生更多實踐練習(xí)的機(jī)會。

基于這樣的教材要求，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)首先著眼激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使相對抽象和陌生的計算機(jī)操作變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生樂于參與、主動思考并享受成果。教師可以在課堂教學(xué)中通過游戲教學(xué)的方式，營造一個與電子游戲氛圍相似的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到親切、熟悉，進(jìn)而帶著愉悅、輕松的心情展開學(xué)習(xí)。同時，通過游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，將有趣的游戲活動與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地接受知識、理解重點、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實踐操作中不斷鞏固所學(xué)知識和技能，做到理論聯(lián)系實際。

二、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以將本節(jié)課的游戲化教學(xué)活動設(shè)計為“情境設(shè)問”“探索實踐”“拓展應(yīng)用”“交流總結(jié)”四個環(huán)節(jié)，通過層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的計算機(jī)知識和操作技能，實現(xiàn)游戲活動與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是，通過示范玩和試玩，引出本課課題。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，筆者設(shè)計了“幫我回家”的游戲，并預(yù)先收集、制作了游戲所需的各種文件素材。課堂伊始，筆者導(dǎo)入新課：“有一些卡通角色迷路了，需要我們幫助他們回家?！保ㄈ鐖D1）語畢，利用投影儀在大屏幕為學(xué)生演示一遍“幫我回家”游戲的玩法。

筆者所準(zhǔn)備的圖片都是學(xué)生熟悉的如“喜洋洋”“灰太狼”“奧特曼”“小飛俠”等動畫角色，且筆者將歸屬文件夾也命名為這些動畫角色所屬劇中的地名，學(xué)生的注意力很快被吸引到游戲上，紛紛為屏幕圖片上的角色指出“家”的位置，如喜羊羊、懶羊羊等小羊都應(yīng)當(dāng)住在“羊村”里，小飛俠應(yīng)當(dāng)飛回它的“機(jī)庫”中，奧特曼則可以回到故鄉(xiāng)“M87星云”中，等等。引導(dǎo)學(xué)生理解了圖片與文件夾的關(guān)系后，便讓學(xué)生上機(jī)操作試玩，學(xué)生都能完成游戲。（如圖2）

通過示范與試玩，學(xué)生基本理解了文件歸類的含義和規(guī)則。接著，筆者提問：“如果迷路的不光是這些圖片，還有其他的文件，但是它們暫時沒有自己的‘家，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生立刻回答：“為它們建一個新家?！笨梢?，學(xué)生已經(jīng)完全理解了文件夾的作用。

值得注意的是，在這個試玩的環(huán)節(jié)，要注意把控時長，因為學(xué)生尚未掌握文件夾管理相關(guān)要領(lǐng)，嘗試時間過長會消減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至打擊其學(xué)習(xí)積極性，所以本環(huán)節(jié)筆者將試玩演示的時間控制在5分鐘內(nèi)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶進(jìn)“探索實踐”階段，為導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖】設(shè)置學(xué)生熟悉的動畫卡通形象作為導(dǎo)入內(nèi)容，一方面激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感、熟悉感，使學(xué)生的注意力能夠集中起來;另一方面創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解游戲的思路，并在試玩過程中將游戲概念具象化。

環(huán)節(jié)二：探索實踐，進(jìn)入主題

結(jié)合剛剛試玩的“幫我回家”游戲，筆者正式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。首先指導(dǎo)學(xué)生識別文件類型，例如文檔文件、視頻文件、音頻文件、圖片文件等。其次向?qū)W生演示如何查找文件、移動文件、復(fù)制文件、刪除文件、建立文件夾、命名文件夾等活動。最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)實際需求建立新文件夾并為其重命名，然后將指定的文件復(fù)制或移動到相應(yīng)的文件夾中。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計在15分鐘內(nèi)結(jié)束，確保既能將教學(xué)內(nèi)容完整地講解一遍，又避免導(dǎo)入抽象的理論知識后造成學(xué)生注意力渙散。

【設(shè)計意圖】這一階段開展新課知識的講解與演示，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步接觸不同類型的文件以及掌握文件夾相關(guān)的操作知識，為下一步自主實踐、探索奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：拓展練習(xí)，鞏固應(yīng)用

接下來，筆者讓學(xué)生打開電腦。在電腦的桌面上，筆者已經(jīng)預(yù)先放置了大量不同類型的文件。（如圖3）

師：大家覺得現(xiàn)在的桌面怎么樣？

生：很亂，看著不舒服。

師：那是因為這些文件找不到自己的家了，只好都擠在一起，你們想不想像剛才幫圖片里的卡通角色回家那樣幫一幫它們呢？

生：想。

于是筆者向?qū)W生發(fā)布了第二個游戲任務(wù)——為文件新建一個家，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)過的知識，為不同文件設(shè)計“自己的家”，即新建相應(yīng)的文件夾，將桌面上雜亂無章的文件全都“送回家去”。在課堂巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出于對文件歸類的理解不同，其為新建文件夾命名方式和文件歸類規(guī)則會有所不同，有的學(xué)生根據(jù)文件類型，為新文件夾進(jìn)行了“畫”“歌”“動畫”等不同命名，從桌面挑選出相應(yīng)的文件移動到文件夾中;有的學(xué)生則根據(jù)文件內(nèi)容，建立了“小鳥”“貓”“花草”等主題的文件夾，將涉及這一主題的文件歸入其中。在游戲練習(xí)過程中，筆者鼓勵學(xué)生積極嘗試、深入實踐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗證和鞏固，一方面以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，另一方面也方便教師直觀全面地觀察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，便于后續(xù)教學(xué)開展。

游戲結(jié)束時，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成對桌面文件的歸類整理，桌面不再有單獨放置的文件，取而代之的是以不同名字命名的文件夾?？梢?，通過之前試玩游戲的啟發(fā)和正式游戲的實踐，學(xué)生對課堂知識的接受速度明顯加快，且理解程度較高，不僅明確了文件與文件夾的概念，掌握了操作方法，也對文件管理形成了獨立的認(rèn)知，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行個性化的文件管理。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)設(shè)置“正式版”的“幫我回家”游戲，進(jìn)入“實踐主線任務(wù)”環(huán)節(jié)。在游戲過程中，學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識，還能舉一反三，進(jìn)行指定學(xué)習(xí)任務(wù)之外的拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了文件夾管理知識。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)評價，交流經(jīng)驗

完成拓展環(huán)節(jié)的游戲任務(wù)后，筆者組織學(xué)生對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行點評和交流。面對學(xué)生建立的主題不同、數(shù)量不一的文件夾，筆者并沒有給出標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論這些實踐思路的利弊。例如，學(xué)生甲將文件分得很細(xì)，對此有人提出異議，認(rèn)為這樣看似做了分類，但實際上并沒有簡化文件查找過程，反而使程序更復(fù)雜了，如要求他找一張紅色小鳥的圖片，這名學(xué)生不得不分別打開“鳥兒”和“紅色”兩個文件夾進(jìn)行尋找;而學(xué)生乙則相反，只簡單地建立“圖”“不是圖”兩個文件夾，當(dāng)有人讓他查找某個視頻時，他不得不在“不是圖”的文件夾內(nèi)逐一瀏覽。（如圖4）

在這些討論的啟發(fā)下，有學(xué)生提出，在總的文件夾中再建立幾個分文件夾，用來存放同樣主題下略有差異的不同文件。筆者對這一思路表示贊許，并請?zhí)岢龇桨傅膶W(xué)生親自為全班演示。在課堂教學(xué)的最后，筆者發(fā)起了一個最佳游戲結(jié)果投票活動，讓學(xué)生評選出“最佳成果獎”，獲獎學(xué)生贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。

【設(shè)計意圖】結(jié)束游戲活動后，教師組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行操作體會交流，并恰當(dāng)評價學(xué)生的作品，讓學(xué)生進(jìn)一步厘清文件管理的思路。同時通過教師有效的總結(jié)評價，點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、糾正不足，進(jìn)一步理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且做到舉一反三、融會貫通，真正將課堂知識轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

由于信息技術(shù)課程呈現(xiàn)高度實踐性、操作性特點，游戲化教學(xué)方式在其教學(xué)中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。但是，游戲化教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)當(dāng)注意其在教學(xué)過程中的使用時機(jī)和應(yīng)用比例。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力容易分散、自制能力差等特點，若使用過多，可能出現(xiàn)喧賓奪主、適得其反的情況。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中，進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重下列原則：

（一）趣味性。游戲設(shè)計一定要富有趣味性，符合小學(xué)生的喜好。有趣的游戲能夠使學(xué)生在操作過程中享受游戲、體驗成就感，將學(xué)習(xí)視為一件自己喜歡的事，從而提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）開放性。游戲的設(shè)計不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，而要具有一定的擴(kuò)展性，將單純的知識講解提高到對現(xiàn)實生活的模擬，例如本課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)文件與文件夾管理的同時，還要促進(jìn)學(xué)生形成整潔、有條理的生活習(xí)慣，這也是對學(xué)生邏輯思維能力的有效訓(xùn)練。

（三）操作性。游戲化教學(xué)的目的在于為學(xué)生提供親身實踐的機(jī)會，因此游戲的設(shè)計必須注重可操作性，并根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計不同難度的操作流程，以鼓勵全體學(xué)生參與。

綜上所述，將游戲應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，營造生動有趣的課堂氛圍，為學(xué)生提供更好的實踐體驗，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使其在獲取新知識的同時提高個人的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：羅春玲（1977— ），女，廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）