學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐性作業(yè)

陸麗晨

摘? ?要：落實(shí)核心素養(yǎng)的抓手有很多，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)是其中的一個(gè)。完成實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)于習(xí)慣舊教學(xué)模式的教師和舊學(xué)習(xí)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難題。教師要立足完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的內(nèi)在需求，從心態(tài)、“三類”知識(shí)方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性作業(yè);必備知識(shí);關(guān)鍵能力;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）02-0032-03

實(shí)踐性作業(yè)，即在大單元備課、大任務(wù)教學(xué)的背景下，運(yùn)用核心概念及其相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)形式，旨在“讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)”。

完成好實(shí)踐性作業(yè)需要師生的共同努力。本文以高中《政治》必修2“世界多極化：深入發(fā)展”為例，立足學(xué)生的內(nèi)在需求，說(shuō)明教師如何從操作層面給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

一、學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)需要哪些內(nèi)在條件

1.高投入：積極主動(dòng)參與。實(shí)踐性作業(yè)取材于教材與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的銜接處，深刻的意義感會(huì)與學(xué)生的價(jià)值觀緊密相連;豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容與形式，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。學(xué)生的理性和情感高度一致，都指向?qū)嵺`性作業(yè)的時(shí)候，完成作業(yè)就成為一件值得心甘情愿投入熱情、智力和體力的樂(lè)此不疲的事情。

2高認(rèn)知：起點(diǎn)是理解?！袄斫狻币辉~，在當(dāng)今以落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)語(yǔ)境中使用頻率很高。學(xué)生能夠用頭腦中儲(chǔ)存的舊有知識(shí)解釋、闡明、應(yīng)用新知識(shí)，就實(shí)現(xiàn)了理解。教師在給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)之前，要利用學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生理解新任務(wù)的要求和做法。把學(xué)生不能理解的部分看做知識(shí)的缺乏，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、練習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)掌握必備知識(shí)，擁有關(guān)鍵能力，進(jìn)而在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中具備核心素養(yǎng)。

認(rèn)知心理學(xué)用知識(shí)解釋能力，用知識(shí)解釋思維，主張通過(guò)補(bǔ)充、優(yōu)化知識(shí)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。按照認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)種類的劃分，完成一件事需要“三類知識(shí)”的參與：陳述性知識(shí)（“是什么”類的知識(shí)，如課本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)）、程序性知識(shí)（“怎么辦”類知識(shí)，如搜集資料的技巧、小組合作的流程、寫報(bào)告的步驟）、策略性知識(shí)（“調(diào)整內(nèi)在狀態(tài)”類知識(shí)，如反思做法、調(diào)控情緒、調(diào)控思維）。教師可以根據(jù)“三類知識(shí)”發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在，及時(shí)補(bǔ)充必備知識(shí)，幫助學(xué)生完成作業(yè)。

3.會(huì)反思：能夠自我監(jiān)控，在反思中體悟，獲得提升。學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中要始終保持對(duì)自己的省察，知道自己在做什么;作業(yè)初步完成后，要審視作業(yè)的質(zhì)量，并能夠根據(jù)自己的判斷和老師的評(píng)價(jià)與反饋進(jìn)行自我調(diào)整，直到滿意為止。

“世界多極化：深入發(fā)展”的實(shí)踐性作業(yè)是“以小組為單位，搜集新冠疫情下中美兩國(guó)的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析疫情對(duì)世界格局演化的影響，以及中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)世界格局的變化，并寫出一份報(bào)告?！?/p>

完成本框的實(shí)踐性作業(yè)，需要學(xué)生：

（1）對(duì)疫情之下的世界格局變化感興趣，擁有濃厚的家國(guó)情懷，能夠以高度喚起的心理狀態(tài)參與作業(yè)完成。

（2）具備課本知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等陳述性知識(shí)，以理解“世界格局的演化是一個(gè)復(fù)雜的、多因素相互作用的長(zhǎng)期過(guò)程”;具備收集資料、分析素材、撰寫報(bào)告、小組合作的工作流程、分工協(xié)作等程序性知識(shí);具備隨時(shí)監(jiān)控、反思自己的思維和行為是否正確，并朝著目標(biāo)調(diào)控自己的策略性知識(shí)。

通常，教師關(guān)注更多的是第一類知識(shí)和第二類中的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的把握和第三類知識(shí)的存在和運(yùn)用所知甚少。這種狀況不利于教師把握學(xué)生的心理困境和操作性難題，并給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常必要。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的具體做法

（一）把學(xué)生內(nèi)在的理性和熱情與實(shí)踐性作業(yè)的完成相鏈接，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與作業(yè)

教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要遵循“趣味性”“意義性”“激勵(lì)性”等原則。我校高一政治備課組的老師們?cè)谝咔槠陂g的網(wǎng)絡(luò)課堂中一直落實(shí)大單元教學(xué)的理念和課程體系，實(shí)踐性作業(yè)成為作業(yè)的主體部分。第四單元的核心概念為“國(guó)際關(guān)系的變化”，實(shí)踐性作業(yè)都是圍繞“國(guó)際關(guān)系的變化”和疫情期間的國(guó)際局勢(shì)設(shè)計(jì)的。高中學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度很高，自發(fā)地在對(duì)世界局勢(shì)做出評(píng)判?！笆澜缍鄻O化：深入發(fā)展”的實(shí)踐性作業(yè)一出，學(xué)生興趣極高，課前就做好連麥發(fā)言的提綱，課堂上連麥申請(qǐng)不斷，積極闡述自己的所思所想。讓學(xué)生對(duì)感興趣的話題泛泛而談，這只是第一步，接下來(lái)的歸納觀點(diǎn)、演繹推理、形成文章，才是難點(diǎn)。

（二）以認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀為依據(jù)，完善、補(bǔ)充學(xué)生頭腦中的必備知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的關(guān)鍵能力，最終落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

1.把陳述性知識(shí)以結(jié)構(gòu)化、體系化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生的新舊知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，除了情緒的抵觸，主要原因是知識(shí)散亂、生疏，缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)性，這樣的知識(shí)很難遷移、使用。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的陳述性知識(shí)整理成為網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)知識(shí)都在體系之中。圍繞“國(guó)際關(guān)系的變化”核心概念，把“國(guó)際社會(huì)的成員”“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系”“和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”“霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是影響和平與發(fā)展的主要障礙”“世界多極化發(fā)展趨勢(shì)”等知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系排列，形成完整的知識(shí)體系。完整體系下的知識(shí)既有利于理解，又有利于使用。

2.明確完成實(shí)踐性作業(yè)所需的程序性知識(shí)，給學(xué)生的思維和行為必要的提示、補(bǔ)充和練習(xí)。這類知識(shí)的掌握是通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。但在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)零起點(diǎn)的情況下，需要老師把做事步驟、思維方法以陳述性知識(shí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用，直到熟練的程度。比如，學(xué)生搜集資料不是漫天撒網(wǎng)，而要按照表格中的分類（見(jiàn)表1）進(jìn)行;通過(guò)比較、分析表中信息，歸納、演繹，得出結(jié)論（見(jiàn)表2）;撰寫分析報(bào)告（見(jiàn)表3）。

3.對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在反思中完善自己的策略性知識(shí)。持續(xù)性評(píng)價(jià)和反饋的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的內(nèi)心狀態(tài)和行為表現(xiàn)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的價(jià)值選擇、情緒體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各不相同，這就造成過(guò)程和結(jié)果的五花八門。參與人數(shù)少、作業(yè)質(zhì)量低、完不成作業(yè)等是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一定要及時(shí)跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。教師可以公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表4），利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供反思的視角和反思的內(nèi)容。

通過(guò)表4中“問(wèn)題表現(xiàn)”和“問(wèn)題根源、修正”部分的填寫，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身及本組同學(xué)的問(wèn)題所在，并繼續(xù)尋找解決問(wèn)題的方向和方法。一般地說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是由于“價(jià)值觀”“情緒（心態(tài)）”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”幾個(gè)原因綜合作用的結(jié)果。如參與度較低的小組，成員們可以找到“對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的完成缺乏意義認(rèn)知”“提不起興趣”“缺乏三類知識(shí)，不知從何入手”等原因;“思維單一，結(jié)論牽強(qiáng)”的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏科學(xué)思維的知識(shí)，胡亂推理。在此基礎(chǔ)上，教師采用共性問(wèn)題集體輔導(dǎo)、個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)的方式，教會(huì)學(xué)生自我反思，自我調(diào)控。對(duì)“缺乏意義認(rèn)知”的學(xué)生，補(bǔ)充“意義、價(jià)值”的觀念;對(duì)“提不起興趣”的學(xué)生，幫他們消除畏難情緒，帶著學(xué)生一起走：對(duì)“不知從何入手”的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)缺少的知識(shí)具體是哪些，分別予以補(bǔ)充，手把手地教會(huì)學(xué)生做事的思維;對(duì)“思維單一，結(jié)論牽強(qiáng)”的學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)科學(xué)思維。