從“平面的教”走向“立體的學”

王甲云

【摘 要】網(wǎng)絡時代，隨著信息技術的高速發(fā)展，微課在高中生學習中起到了越來越重要的作用。對教師而言，微課促進了教學形式的變化，更具有針對性和實效性。對學生而言，微課是傳統(tǒng)課堂的補充和拓展，滿足了學生的個性化需求，促進了學生自主學習。在高中生學習中，以“微”見長，以學促教，從“平面”走向“立體”，發(fā)展素質(zhì)教育，落實立德樹人的根本任務，不斷推進區(qū)域均衡，促進教育公平。

【關鍵詞】微課;自主學習;現(xiàn)代化教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）01-112-03

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展，充滿活力的、可交互的、可視化的網(wǎng)絡世界為新的自主學習資源的發(fā)展提供了沃土。其中微課資源因兼具短小精悍、核心突出、形式生動等特點，已成為輔助學生自主學習的關注度較高的潛在技術資源。如何借助微課，構(gòu)建一個“立體”的自主學習模式，讓學生在提高信息素養(yǎng)的同時感受自主學習的快樂呢？ 筆者做了一些嘗試。

微課—— 信息化時代的必須回應

微課是“立體化”呈現(xiàn)的教學資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程，其制作技術應緊跟時代潮流，對學生有一定的吸引力。一般而言，微課由適當?shù)奈淖?、?yōu)美的音樂、精致的畫面組成，學生既能在學習中陶冶情操，又能在輕松的氛圍中快樂學習。微課短小精悍，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學案例等，亦區(qū)別于現(xiàn)行的微型課，是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)建微課資源已經(jīng)具備了相當成熟的條件。

1.硬件設備漸趨完善

微課主要是以視頻形式呈現(xiàn)的，需要計算機、手機等播放媒介。自實現(xiàn)“校校通”“四配套”工程以來，每所學校配備基本的硬件設備，計算機基本能夠保證生均一臺?！昂０彩屑议L學校2020年在線學習”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全市78.5%的高中學生家庭擁有電腦，98.2%的家庭擁有智能手機、PAD，其中46.8%的學生擁有智能手機和PAD。硬件資源足以保證學生進行在線學習和移動學習，微課也迎來發(fā)展的機遇，得以不斷發(fā)展。

2.素養(yǎng)能力已經(jīng)成熟

經(jīng)過不斷地培訓和實踐，教師信息化應用能力較好。信息技術教師大多是專職人員，經(jīng)過專業(yè)培訓，對于制作和靈活運用微課均有較高能力。學生均具有一定的信息技術素養(yǎng)，雖然依然存在差異，但是大多已經(jīng)具備最基本的信息技術操作能力。

3.家長觀念日趨開放

2020年居家學習期間，家庭教育矛盾主要集中于在線學習和孩子利用網(wǎng)絡玩游戲的矛盾，大多數(shù)家長擔心孩子上網(wǎng)會占用學習時間，影響學習成績。究其原因是家長對互聯(lián)網(wǎng)不夠了解，以及對孩子上網(wǎng)缺乏有效監(jiān)管。目前，大多數(shù)家長已經(jīng)知道信息技術支撐下的在線學習對學生成長的重要性，圍堵子女上網(wǎng)的方式并不恰當。孩子利用網(wǎng)絡資源進行在線學習，既可以讓子女合理利用計算機和網(wǎng)絡擴展視野，獲得更多知識，又可以培養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)，何樂而不為。

微課—— 現(xiàn)代化教學的立體呈現(xiàn)

微課一般時長為十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，主要是圍繞某個問題進行詮釋，具有精美、簡潔、具體、深刻等特點，容易被大家接受。教師可以根據(jù)教學目標，在課堂中合理創(chuàng)設多個微型的、系列化的課程，將枯燥變得生動，將呆板變得靈動，激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂中時刻涌動著學生學習的激情。

⒈促進教學形式的立體變化

傳統(tǒng)信息技術課堂中，提供給學生自主學習的材料比較單一，一般為課本中的一部分內(nèi)容，這樣學生的學習積極性會被枯燥的文字所磨滅，達不到理想的學習效果。筆者嘗試將微課引入高中信息技術課堂，取得了一定的成效，這里簡單介紹兩種常用形式。

第一種為微視頻。微視頻是微課中最主要的形式，可以是記錄教師講解的課程內(nèi)容的某個知識點，也可以是演示的教學實驗等。如在講解“網(wǎng)絡中的硬件設備”這部分內(nèi)容時，通過Premiere或者Edius等視頻編輯軟件，將其中適合學生學習的視頻進行重新合并、剪輯、生成，穿插教師點評，最終得到十分鐘左右的網(wǎng)絡硬件教學微視頻。學生根據(jù)這段微視頻自主學習，可以反復觀摩，可以在時間和空間上立體呈現(xiàn)，課堂學習效果很好。

第二種為微專題。與之配套的微習題在一個知識點學習結(jié)束以后，以專題的形式對學生進行測試，一般一組微習題包括4～5道題。學生做完提交，在教師機可以立刻看到結(jié)果，并且會有錯誤率的統(tǒng)計和分析，立體呈現(xiàn)學生掌握情況。教師根據(jù)學情對教學過程進行適當調(diào)整，有效保證了學習的積極性。

⒉拓展課堂教學的時空

對于學生而言，微課能更好地滿足學生綜合不同學科知識點的個性化學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計。有時候?qū)W生在課堂上對一個知識點掌握得不是很透徹，課后還可以上網(wǎng)或者下載觀看這一個知識點的微課，針對性強、效率高，有很大的自主空間。

教師也可以使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，將上課需要講授的關鍵內(nèi)容（如教材的重點、難點、疑難問題）制作成微課提前放在網(wǎng)上，讓學生課前自主預習，課堂中教師輔導答疑，幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，并給予學生個性化的輔導。

微課還可以作為課堂練習或者是復習課的知識串聯(lián)。比如，通過視頻或動畫將那些重難點或者學生不會的知識點展現(xiàn)給大家，使學生在上課時對這一階段的學習有深刻的把握，進一步拓展了課堂教學的時空。

微課—— 個性化發(fā)展的有效助推

我們要充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標，培養(yǎng)創(chuàng)新人才知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面培育的重要性，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價，全面提升學生信息素養(yǎng)。

⒈促進學生的自主學習

微課的運用，改變了教師的教學方式。教師將講授的關鍵內(nèi)容制作成微課，學生分組自主合作學習，真正做到新課程改革提倡的以學生為本、教師主導的教學方式。有人或許有疑慮，這樣的教學方式會不會讓部分學生處于失控的懈怠狀態(tài)？其實高中生自尊心很強，有爭強好勝心理，教師可以圍繞探究任務設置不同的學習形式，通過開展不同類型的小組競賽，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而提高課堂效率。

比如“數(shù)字化音頻的簡單加工”這一知識點，原本有的學生需要5分鐘就能操作，有的學生需要10分鐘才能基本掌握，在競賽機制引入后，學生的學習效率差距顯著縮小，都能在7分鐘以內(nèi)掌握基本操作技術。而且競賽機制可以是長效而連續(xù)有效的，以一個學期為一個競賽周期，每節(jié)課是這個競賽周期的一部分，作為評價機制的一個內(nèi)容呈現(xiàn)。

⒉提升學生的探究能力

在新課程改革理念的指引下，學生的課堂主體性、自主性逐日增強，教師可以將信息含量豐富的微課放置在網(wǎng)絡平臺上，便于學生在線或者下載移動學習。有能力的教師，可設置網(wǎng)絡闖關學習系統(tǒng)，并公示排名，讓學生在競爭的成就感中不斷快樂前行。通過網(wǎng)絡學習無可比擬的優(yōu)點，極大地擴展了每位同學的知識視野，解決了學生在自主探究學習中對知識需求的大量渴求。

比如“圖像信息的采集加工”這一教學內(nèi)容，教師舉一反三，提議跟學生一起制作即將舉行的“十佳歌手”比賽海報，并在制作過程中錄制了“‘十佳歌手海報設計”的微課，學生興趣大增，并將自己的海報設計上傳到平臺上，不亦樂乎。

⒊關注學生的差異發(fā)展

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

一所高中的學生來自區(qū)域內(nèi)多個城鄉(xiāng)學校，學生信息技術素質(zhì)和能力自然會有差異，而且不乏個體差異較大的情況，傳統(tǒng)的課堂只能照顧到絕大部分的學生，少數(shù)的學生不能兼顧。而微課可以很好地解決這個難題，視頻播放速度可以控制，不同層次的學生可以根據(jù)的自己的基礎和接受程度調(diào)節(jié)視頻的快慢。對于基礎好的學生來說，可以大大縮短學習時間，有更多的時間學習新知識。而對于基礎相對薄弱的學生來說，則可以從容地反復觀看，直至完全掌握。因此，課堂中明確學習目標，利用微課學習加大自主學習力度，能給學生一個自由的空間，讓每一個生命都能靈動起來。

以“課程中關于文本信息的結(jié)構(gòu)化表達”為例，熟悉文本信息操作的學生輕而易舉地就能實踐操作，但是不熟悉的學生就不知從何下手。此時，針對“文本信息的結(jié)構(gòu)化表達”的微課，可以通過簡短的3～5分鐘學習，讓不熟悉的學生直觀地了解純文字表達方式和結(jié)構(gòu)化表達方式的表意差異，快速地掌握文字處理軟件來實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化表達方式。而熟悉文本信息操作的學生則可以選擇學習在表達的形式美感上進一步提升的微課進行更深入的學習。

所以，微課能很好地滿足不同層次學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。

隨著社會的發(fā)展、科學的進步，信息技術正滲透到人類生活的各個領域，成為人類創(chuàng)造能力的延伸和智力拓展的工具，培養(yǎng)學生的高級認知智慧、提升學生信息素養(yǎng)非常重要。在課堂中有效運用微課，必將打破傳統(tǒng)的“平面式”的教學方式，“立體”地促進學生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心

參考文獻

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）： 61-65.

胡鐵生. 中小學微課建設與應用難點問題透析[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）： 15-18.