基于產出導向法的大學英語線上教學模式構建

趙雪

摘 要：隨著網絡技術和線上學習平臺的發(fā)展，線上課程廣泛應用于教學活動之中。以產出導向法理論為指導，構建了基于“驅動——促成——評價”教學流程的大學英語線上教學模式，借助信息化手段和平臺在民辦高校中實施。實踐證明，基于產出導向法的大學英語教學能夠更好地調動學生的積極性，優(yōu)化學習效果，提高學生英語的綜合運用能力。

關鍵詞：產出導向法;線上教學;大學英語

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.059

線上教學對傳統(tǒng)的大學英語教學提出了挑戰(zhàn)。雖然學生懂得借助網絡技術和各類線上學習平臺進行自主學習，但是知識內化情況、學習效果無法得到保障。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)在“產出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）的指導下構建大學英語線上教學模式，設計并實施課程，能夠更有效地提高學生的語言產出和應用能力，從而優(yōu)化學習效果。

1 POA理論體系

POA是由文秋芳教授于2015年提出的符合中國國情的外語教學理論。其理論體系由三部分組成，分別為教學理念、教學假設和教學流程。

POA的教學理念主張“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”?！皩W習中心說”倡導所有教學活動應以學習為中心，主張教學目標和有效學習的達成，它和近年來流行的“學生中心說”相矛盾。“學用一體說”主張學與用的緊密關系，即“輸入”和“產出”的一體關系，強調邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。“全人教育說”倡導英語學習不僅要實現(xiàn)提高學生語言綜合運用的能力，還要實現(xiàn)提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等人文性目標。

POA的教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”?！拜敵鲵寗印背珜ㄟ^設計產出任務促使學生意識到自身不足的語言能力，以此來激發(fā)學生的學習熱忱?！拜斎氪俪伞背珜Ы處熃o出適宜的輸入材料和任務，以此來提高學生的學習效率。“選擇性學習”主張根據產出需要，在輸入材料中挑選與產出目標關聯(lián)度高的部分進行重點練習，以此來優(yōu)化學生的學習效果。

POA的教學流程分為三步：驅動、促成和評價。在這個過程中，教師的作用大都為引領、設計和支架。隨著教學的進行，教師應該鼓勵學生自己尋找適宜的輸入材料，逐步提高學生的學習責任感。

2 POA指導下大學英語線上教學模式的構建

通過對各教學平臺的比對測試，選擇基于班級QQ群的“群課堂”作為課程直播平臺，選擇“中國大學MOOC”作為慕課平臺。根據教學內容和主題，教師在班級QQ群里發(fā)布經過引進、自建、改造的高度符合教學目標的優(yōu)質課程資源，比如電影片斷、音頻、微課，輔以“WE learn”隨行課堂、詞達人和批改網等應用工具幫助學生進行學習與測試。下面就以《應用型大學英語提高篇2》中Unit 6 Fashion and Design為例，展示一下在POA指導下我院大學英語線上教學的實踐情況。

2.1 課前輸出驅動——教師設計場景，學生完成活動

驅動環(huán)節(jié)在課前完成，教師需要提前設計場景。這一單元的產出任務“You are going to post your personal story to illustrate your individuality about fashion via Tik Tok with a hashtag ‘Fashion in my mind.The top 10 posts which get most likes will be awarded.You may get help through learning of the unit and then you will shoot the video of the project.” 這一任務要求學生在“抖音”上發(fā)布一篇題為“我眼中的時尚”的小視頻，點贊數量前十名有獎勵。教師課前在班級QQ群里發(fā)布和產出任務有關聯(lián)度的問題，例如，如何成為時尚達人？跟隨潮流和引領潮流哪個更重要？學生嘗試回答問題，意識到自己語言表達的不足，進而產生學習的動力，學生帶著這樣的疑問進入線上課堂。在線上課堂中，教師需要說明教學目標，一般從語言目標和交際目標兩方面來具體說明。本單元的語言目標為掌握關于“時尚”的主題目標詞和內容目標詞;掌握例證法中例子的選擇標準。交際目標為能夠使用新學詞匯探討穿衣風格、個性和時尚;能夠描述個性對于時尚的重要性;能夠表達自己的時尚風格或時尚主張。

2.2 課中輸入促成——教師描述任務，學生學習產出

促成環(huán)節(jié)在課上完成，教師需要詳細描述產出任務。本單元的產出任務為課前環(huán)節(jié)布置的小視頻拍攝。為了降低難度，教師可以把任務分解為幾個子任務來進行。這一單元設置了兩個產出子任務，對話（和同伴談論穿衣風格）和口頭觀點表達（你眼中的個性）。任何一個子任務的成功完成，學生至少需要從內容、語言和話語結構中進行選擇。下面以“對話”這一子任務為例來描述促成環(huán)節(jié)在線上課程中的實踐。首先，學生觀看視頻，做好關于服裝類別和風格的詞匯、贊美的語句和動詞短語的筆記。然后，教師通過PPT展示視頻中出現(xiàn)的以上詞匯、短語和句式，并補充更多的參考詞匯和語句。接下來，學生完成子任務1。教師通過PPT給出圖片，學生嘗試描述圖片中人物的衣著和風格，學生之間進行關于“如何贊美別人的穿著”的對話練習。

學生通過完成本單元的兩個子任務，掌握了完成產出任務所需的輸入材料。在教師的指導下，學生完成本單元的產出任務并在下一節(jié)課上展示，教師對學生成果進行即時檢查和評估。

2.3 課中課后評價——學生提交成果，師生合作評價

評價環(huán)節(jié)在課上和課后共同完成。課上進行即時評價，包括上一環(huán)節(jié)中教師的檢查和師生合作評價，課后進行延時評價，學生根據評價焦點進行自評和互評。課前教師應確定評價焦點，可從內容、語言和話語結構三方面設置。本單元產出任務的評價焦點為：內容方面是否對時尚有獨特見解，觀點闡述是否具有由淺入深的遞進性;語言方面是否使用到目標詞匯，使用是否準確以及發(fā)音是否準確;結構方面是否使用例證法。課上教師選擇典型作品作為樣本進行詳評，教師與學生共同進行評價，學生學習評價過程，實現(xiàn)師生合作評價。課后學生按照評價焦點和教師制定的評分量表進行自評和同伴互評，在這一環(huán)節(jié)，教師需要明確評價步驟，給出細化的自評和互評要求，防止出現(xiàn)“走形式”的無效評價。

3 教學效果和反思

3.1 教學效果

課程結束后153名學生進行問卷調查。調查結果表明，共有86.78%的學生對基于POA的新形式的教學方法表示滿意，認為借助網上學習平臺和教師直播的方式上課有趣、課堂參與度高、師生和生生之間交流更多。72.52%的學生認為POA指導下的大學英語課程能夠提高學習效果。另外，對于“學習過程中遇到的困難和問題”這個開放式問題，19.61%的學生認為產出任務過于花費時間和精力，這說明醫(yī)學院校的學生課業(yè)負擔重，在產出任務難度和數量的設計上要控制好度;13.07%表示語言表達還有困難，這說明教師對基礎較差的學生應投入更多的精力。

3.2 教學反思

傳統(tǒng)的授課方式已然無法保障教學質量和效率，而POA指導下的線上課程可以激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與度，其產出任務形式新穎且多樣，學生學習目的性強，能夠很好地解決線上教學存在的問題，但是在實施過程中，應該不斷精益求精：（1）充分研讀理論，優(yōu)化教學設計;（2）充分考慮學情，做到因材施教;（3）聚焦產出目標，逐級設計促成。在教學過程中，教師應不斷優(yōu)化課程，全力培養(yǎng)學生的英語輸出能力和思辨能力。

4 結語

以產出導向法教學理論為指導，借助直播課和網絡教學平臺來構建大學英語線上教學模式。從實施的情況來看，學生能夠有目的進行選擇性學習，對教學模式表示滿意。POA可以實現(xiàn)“學用一體”，有效地提高學生語言學習的效果以及大學英語教學效率和教學質量。通過對大學英語課程的不斷探索，豐富和完善課程設計，以期優(yōu)化學生的學習效果，最終提高學生綜合運用外語的能力。

參考文獻

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558，640.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]Van de Pol， J.Monique & B.Jos.Scaffolding in teacher-student interaction： A decade of research[J].Education Psychological Review，2010，（22）： 271-296.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015，（5）： 42-47.

[5]孫曙光.“師生合作評價”的辯證研究[J].現(xiàn)代化外語，2019，（3）：419-430.

[6]孫曙光.“產出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，（3）：20-27.