在“工程倫理”課程中進(jìn)行課程思政教學(xué)的體會(huì)

陳晟 付成華 陳祥貴

摘 ? ?要：在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)講授“工程倫理”課程中，作者結(jié)合疫情發(fā)展中的熱點(diǎn)新聞，把時(shí)事新聞事件作為案例，幫助學(xué)生更深刻地理解課程中的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析新聞事件。同時(shí)，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中發(fā)揮課程思政的作用。特殊時(shí)期的新聞事件，在本課程的案例教學(xué)中，起到了良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：工程倫理;新型冠狀病毒肺炎;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0020-02

2020年春季學(xué)期，正值抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時(shí)期。本學(xué)期的“工程倫理”課程的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成。在本次授課中，我們嘗試把疫情期間國(guó)內(nèi)外的新聞熱點(diǎn)和課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，用新聞作為教學(xué)的案例，再引導(dǎo)學(xué)生使用本課程的知識(shí)解構(gòu)、分析新聞事件，從而形成了一個(gè)學(xué)以致用的閉環(huán)。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深刻。同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了“課程思政”的功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，增強(qiáng)了他們對(duì)黨和國(guó)家、民族和社會(huì)主義制度的理解、認(rèn)同、自豪，取得了一定的積極效果。

一、課程的性質(zhì)和定位

“工程倫理”是一門(mén)介于文、理之間的交叉學(xué)科，既有豐富的人文內(nèi)涵（比如，關(guān)于鄰避效應(yīng)、實(shí)質(zhì)公平等問(wèn)題的介紹），又有極強(qiáng)的理工科色彩（圍繞化工、建筑、水利、核能和大數(shù)據(jù)等工程實(shí)踐中的倫理沖突展開(kāi)介紹）。它著眼于分析工程領(lǐng)域中可能出現(xiàn)的倫理問(wèn)題，以及如何處置不同角色、不同群體之間的倫理沖突。

開(kāi)設(shè)“工程倫理”課程，目的是為了完善工程類(lèi)人才的倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，有意識(shí)地思考其中的倫理問(wèn)題，為人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展、為社會(huì)的和諧、繁榮作出貢獻(xiàn)。因此，該課程被納入了諸多工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程認(rèn)證要求之中，成為培養(yǎng)計(jì)劃中的重要一環(huán);在“新工科”建設(shè)中，也是相當(dāng)重要的部分[1]。也可以說(shuō)，“工程倫理”就是當(dāng)代的“又紅又專(zhuān)”，在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的非智力因素培養(yǎng)中，有難以替代的作用。

該課程本身具有較強(qiáng)的人文色彩，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，并最終落腳于未來(lái)的工程技術(shù)人員對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的根本看法和態(tài)度。這就從本質(zhì)上決定了，它是非常適合與時(shí)政新聞相結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)的。

二、課程知識(shí)點(diǎn)與新聞時(shí)事的結(jié)合

（一）使用新聞時(shí)事作為案例的意義

案例教學(xué)，是一種非常成熟的教學(xué)手段。諸多研究認(rèn)為，在“工程倫理”課程中使用案例教學(xué)，有助于學(xué)生更投入地參與課堂教學(xué)，也有利于形成開(kāi)放的課堂氛圍，還能提升教師與學(xué)生雙方的工作學(xué)習(xí)能力[2]。顯然，案例庫(kù)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的體系。雖說(shuō)案例沒(méi)有“保質(zhì)期”，但我們認(rèn)為，案例應(yīng)該是有時(shí)效性的。新聞時(shí)事中的熱點(diǎn)，本身就是學(xué)生群體普遍關(guān)注的對(duì)象，對(duì)案例內(nèi)容相對(duì)熟悉，無(wú)需教師再?gòu)?fù)述，學(xué)生也樂(lè)于聽(tīng)到他人對(duì)這些熱點(diǎn)的分析和解讀。

有研究認(rèn)為，用時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)作為案例，可以激發(fā)學(xué)生的熱情、鍛煉其分析問(wèn)題的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)問(wèn)題，減少各種網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)他們的負(fù)面影響，間接實(shí)現(xiàn)課程思政的作用，在網(wǎng)媒魚(yú)龍混雜的情況下，具有特殊的價(jià)值[3]。而學(xué)生的思政教育，同樣也是教師的任務(wù)之一。此次授課，針對(duì)的是我校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)研究生，其專(zhuān)業(yè)涵蓋了制藥工程、建筑工程、軟件工程等領(lǐng)域，知識(shí)背景多樣化，決定了教學(xué)案例也需要多元化。此外，“抗疫”期間，學(xué)生普遍在家隔離，有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注時(shí)事新聞，對(duì)疫情相關(guān)新聞熱點(diǎn)關(guān)心、了解，這些都為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

總之，選擇時(shí)事新聞的熱點(diǎn)作為案例，是完全可行且合理的。

（二）對(duì)“抗疫”期間時(shí)事熱點(diǎn)的挖掘與結(jié)合

我們梳理了“工程倫理”的課程大綱，結(jié)合期間的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，總結(jié)出了一些知識(shí)點(diǎn)與新聞的結(jié)合體，如表1所示。

從授課的效果來(lái)看，學(xué)生普遍能將新聞事件帶入課程知識(shí)點(diǎn);能自主完成分析過(guò)程，跟上教師的論證思路，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路得以實(shí)現(xiàn)。

三、使用新聞作為案例的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)使用新聞作為教學(xué)案例這種模式的效果，我們從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生的課堂參與度

由于本課程是各專(zhuān)業(yè)合班上課，學(xué)生之間彼此陌生，專(zhuān)業(yè)背景相差較大;而該課程又屬于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉領(lǐng)域，相對(duì)比較陌生，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意愿不強(qiáng)。在引入時(shí)政新聞作為課程的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生參與討論的積極性明顯提高， “有話(huà)可說(shuō)”，能夠輕松地發(fā)表看法。這種話(huà)題式的導(dǎo)入，可以降低學(xué)生的認(rèn)知門(mén)檻，使其從一個(gè)相對(duì)熟悉的認(rèn)識(shí)區(qū)域出發(fā)而進(jìn)入陌生的區(qū)域，從心理上降低陌生感和畏懼感[4]。一個(gè)具體的表現(xiàn)是：當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生自愿參加討論時(shí)，在線(xiàn)“舉手”的學(xué)生明顯增多。這樣積極的參與熱情，對(duì)課堂教學(xué)效果肯定是有益的。

（二）對(duì)課程本身的認(rèn)同感

這種做法拉近了學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)間的認(rèn)知距離，更容易讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生認(rèn)同感。在課后進(jìn)行的不記名問(wèn)卷中，對(duì)于“本節(jié)課講述的知識(shí)，你認(rèn)為實(shí)用性如何”的問(wèn)題，學(xué)生的反饋普遍較高。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)新聞的分析，學(xué)生經(jīng)歷了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再回歸到感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，完成了本課程中的知識(shí)點(diǎn)作為分析工具的實(shí)際應(yīng)用，從而產(chǎn)生了成就感和滿(mǎn)足感。最終，學(xué)生意識(shí)到了本課程對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際價(jià)值，從而有了內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)“課程思政”理論的踐行

在國(guó)家發(fā)出“課程思政”的號(hào)召之后，本課程對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從親眼所見(jiàn)的新聞熱點(diǎn)中萌發(fā)民族自豪感，幫助他們牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”，實(shí)現(xiàn)“既教書(shū)又育人”的效果。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這些新聞熱點(diǎn)事件，當(dāng)然也有自己的看法，其中有了樸素的是非判斷。而在教師引導(dǎo)、同伴討論，以及運(yùn)用理論進(jìn)行歸類(lèi)、分析之后，學(xué)生就能把這種判斷上升到價(jià)值論、方法論的理性高度，進(jìn)而融入三觀之中，實(shí)現(xiàn)了課程思政的意義所在。

四、結(jié)論

在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情期間，在研究生“工程倫理”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們嘗試使用國(guó)內(nèi)外新聞熱點(diǎn)事件作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)和討論之中，降低認(rèn)知門(mén)檻，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，這也是我們?cè)陂_(kāi)展課程思政方面的一次嘗試，證明研究生的公共課程之中，完全可以融入思政教育。尤其是在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，正如常小美的研究指出的那樣[5]，這種教育本身也是對(duì)教師的一種思政工作，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在更多的課程之中，因地制宜、實(shí)事求是地推進(jìn)這種做法，更好地發(fā)揮高等教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐丹.科學(xué)發(fā)展觀視域下的我國(guó)高校工程倫理教育[J].高等教育研究，2011，（18）.

[2]陳玉嬌，徐曼，沈璿.新工科理念下創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探——案例教學(xué)法在工程倫理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（7）.

[3]譚鎮(zhèn)，陳琳.時(shí)事熱點(diǎn)案例教學(xué)在《馬克思主義基本原理概論》課中的效用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（8）.

[4]嚴(yán)暉.巧用熱點(diǎn)話(huà)題，激活課堂導(dǎo)入[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019，（9）.

[5]常小美.做好新冠肺炎疫情期間高校教師思想政治工作[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2020，（8）.

編輯∕丁俊玲