新工科背景下能源與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)舉措探究

史廣泰

摘 ? ?要：在新工科建設(shè)背景下，以西華大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)特色，多方面探索建設(shè)能源與動(dòng)力工程一流專業(yè)的主要舉措，提出了深化專業(yè)綜合改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、基層教學(xué)組織建設(shè)、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查及外部評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的主要舉措，為傳統(tǒng)專業(yè)的升級(jí)改造提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新工科;能源與動(dòng)力工程;一流專業(yè);建設(shè)舉措

中圖分類號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0084-02

為推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，會(huì)上新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”的達(dá)成標(biāo)志著我國工程教育改革是一場眾望所歸的集體行動(dòng);4月8日教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，明確了新工科建設(shè)行動(dòng)路線，即“天大行動(dòng)”，正式拉開了新階段全國范圍工程教育改革的帷幕[1]。

新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度著手，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃[2]。學(xué)科演進(jìn)邏輯表明“新工科”的提出具有歷史必然性[3]。因此，在新工科背景下，結(jié)合國家和社會(huì)發(fā)展需求，探究能源與動(dòng)力工程一流專業(yè)建設(shè)的主要舉措尤為重要。

一、深化專業(yè)綜合改革

（一）人才培養(yǎng)模式改革

堅(jiān)持OBE工程教育與創(chuàng)新理念，按大類構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，實(shí)施全過程的質(zhì)量監(jiān)控及持續(xù)改進(jìn)，保證課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，如圖1所示。同時(shí)要積極開展教學(xué)國際化，加強(qiáng)制度及機(jī)制建設(shè)，營造教育國際化氛圍，通過全面推進(jìn)教學(xué)、科研、師資及學(xué)生的國際交流，提高本科教學(xué)國際化水平。如積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)教育教學(xué)與國際接軌，搭建聯(lián)合培養(yǎng)人才平臺(tái);積極支持青年教師通過各類出國留學(xué)人員計(jì)劃到國外交流學(xué)習(xí);積極承辦和支持師生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議。積極與國內(nèi)科研院所、企事業(yè)單位合作與交流，共建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，共建平臺(tái)資源，建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地。專家教授來校授課，擔(dān)任實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，拓展教學(xué)空間，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提高學(xué)生理論和工程實(shí)踐能力、就業(yè)能力。通過擴(kuò)大開放，有效借助外部資源，為本科教學(xué)創(chuàng)造更好的軟硬件條件，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。與同行高校建立人才培養(yǎng)信息互通機(jī)制：（1）專業(yè)教師每年進(jìn)行互訪交流，探討教學(xué)方法，共享教學(xué)成果。特別是在課程建設(shè)、教材建設(shè)方面，開展有益的合作，在相同課程的考試上，探討聯(lián)合試題、同一試題以及統(tǒng)一考試評(píng)判等聯(lián)合方式;（2）學(xué)生就業(yè)信息互通;（3）本科生考研信息互通以及研究生調(diào)劑信息互通等。

（二）深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)

以教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為抓手，突出兩個(gè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“三模塊”的課程體系，即“素質(zhì)課程”“知識(shí)課程”“能力課程”，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要。

在課程教學(xué)改革方面，必須將課程建設(shè)作為本科教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，積極構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和發(fā)展?jié)摿ο噙m應(yīng)，符合人才成長規(guī)律的課程體系。按照學(xué)校規(guī)劃，在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建由公共教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系。同時(shí)以課程建設(shè)為核心和抓手，突出人才培養(yǎng)的先進(jìn)性與國際化原則、科學(xué)性與規(guī)范化原則、統(tǒng)一性與多樣化原則、主體性與個(gè)性化原則。

為切實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，定期修訂教學(xué)大綱，將課程改革成果及部分科研成果固化到課程中加以應(yīng)用。

教師應(yīng)借助于學(xué)校構(gòu)建的各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)成果共享，積累較好的課程建設(shè)資源。

同時(shí)組織教師參與本科教學(xué)工程，積極開展教學(xué)研究與改革工作。如組織教師申報(bào)本科教學(xué)工程項(xiàng)目、出版教材、發(fā)表教改論文、申報(bào)各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、建設(shè)各類精品課程等。鼓勵(lì)教師積極參加人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)與改革方案的論證，形成教師全員關(guān)注和參與教研教改工作的良好局面。

在課程體系建設(shè)方面，課程體系必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)，如公共教育核心課、公共教育必修課、公共教育選修課、學(xué)科基礎(chǔ)核心課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等都必須涵蓋。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

加強(qiáng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引入案例式、討論式教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效互動(dòng)。如在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程中綜合融入“問題教學(xué)法”“啟發(fā)式

教學(xué)法”“直觀教學(xué)法”“探究式案例教學(xué)法”，導(dǎo)入大量的工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得良好的效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)上答疑系統(tǒng)及助學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課件，利用課程網(wǎng)站等現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)過程管理，形成多維度的課程考核方式。在“專業(yè)導(dǎo)論”“專業(yè)前沿講座”等多門課程中引入團(tuán)隊(duì)教

學(xué)、校外專家授課模式，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度，增強(qiáng)人才素質(zhì)對(duì)行業(yè)需求的適應(yīng)性。

開展小班化教學(xué)。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使大部分課程逐步開展小班化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)術(shù)興趣。

（四）構(gòu)建“零起點(diǎn)參與—三課堂貫通—三層次提升”大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

依托各類學(xué)科平臺(tái)，整合優(yōu)化資源，三個(gè)課堂貫通（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外科技活動(dòng)），推動(dòng)教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展。以能源動(dòng)力裝備為對(duì)象，構(gòu)建從預(yù)研、設(shè)計(jì)、加工到裝配全過程的“流程式”專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，體現(xiàn)現(xiàn)代能源動(dòng)力裝備設(shè)計(jì)制造技術(shù)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基層教學(xué)組織建設(shè)

支持教師到工廠和企業(yè)去鍛煉和交流學(xué)習(xí)，提高教師的工程背景和能力?；诋a(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同育人機(jī)制，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)教師教學(xué)能力的新途徑，打造多元化師資隊(duì)伍，注重雙師型人才引進(jìn)和培養(yǎng)。促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交叉融合，將科研成果融入到本科教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)吸引力。在基層教學(xué)組織建設(shè)中，制定多種舉措，獎(jiǎng)懲結(jié)合，優(yōu)化工作安排，確保教師有足夠精力和積極性投入到本科教學(xué)各環(huán)節(jié)中。加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織和實(shí)施，提高教師教學(xué)能力和責(zé)任感。

三、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

成立本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議監(jiān)督教學(xué)教研等重大問題;建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)的激勵(lì)和約束機(jī)制，建立由系室主任負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)督工作，構(gòu)建“全方位、全過程、持續(xù)改進(jìn)”的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心、以能力輸出為導(dǎo)向”的新型教育教學(xué)模式。制定并發(fā)布學(xué)籍、運(yùn)行、教材、考試、教改等方面文件，規(guī)范教學(xué)行為，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。通過教學(xué)指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)管理、監(jiān)控反饋等，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障模式及體系，明確校—院—專業(yè)三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控的組織架構(gòu)與職責(zé)。建立一支管理隊(duì)伍與督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)質(zhì)量管理隊(duì)伍建設(shè)。

四、建立畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查及外部

評(píng)價(jià)機(jī)制

以問卷調(diào)查、走訪、招聘會(huì)、校友會(huì)、第三方評(píng)價(jià)等手段和形式，有意識(shí)和計(jì)劃地進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與外部評(píng)價(jià)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并推進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)調(diào)查和評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，引導(dǎo)教育教學(xué)改革方向，及時(shí)進(jìn)行課程體系調(diào)整，同時(shí)引進(jìn)校外專家參與本科教學(xué)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，從而使畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

總之，在加強(qiáng)一流本科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)必須結(jié)合國家和地方的需求建設(shè)新專業(yè)、升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，使專業(yè)符合新工科發(fā)展的要求，特別是對(duì)于一些省屬高校，其發(fā)展定位必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，（2）.

編輯∕陳晶