“一帶一路”大時(shí)代背景下生物醫(yī)學(xué)工程雙語(yǔ)人才培養(yǎng)研究

許寧 馬雨晴 程俊龍 李晨

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程;高等教育;“一帶一路”

一、漢英雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展情況簡(jiǎn)介

以漢語(yǔ)、英語(yǔ)為代表的6種語(yǔ)言是世界主要語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言。其中，漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，使用人數(shù)約有11.95億人;英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，是將近60個(gè)國(guó)家唯一的官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一，也是全世界最多國(guó)家使用的官方語(yǔ)言[1]。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，教育部于2001 年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的四號(hào)文件，提出要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展[2-3]。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)外開(kāi)放邁上新臺(tái)階，“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等大政方針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育提出了新要求、新挑戰(zhàn);面對(duì)黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期國(guó)際化人才的新需求，高校外語(yǔ)教育須高舉和平發(fā)展、合作共贏的旗幟，深化改革與發(fā)展，砥礪前行，為中國(guó)在全球治理中彰顯大國(guó)力量、發(fā)揮大國(guó)作用，貢獻(xiàn)更多力量。其中，同時(shí)以兩種語(yǔ)言進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)，即所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，源自1960 年加拿大的一項(xiàng)教改計(jì)劃，不久便風(fēng)行全球，如在美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)主要用西班牙語(yǔ)授課，在新加坡主要使用漢語(yǔ)授課，在我國(guó)則主要使用英語(yǔ)講授課程[4]。近年來(lái)，我國(guó)的漢英雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾，已逐步融入國(guó)際大潮之中。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求

2000—2011年，新世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)化雙語(yǔ)教育體系的建立健全，使得授課語(yǔ)言比重發(fā)生轉(zhuǎn)變，體制機(jī)制不斷健全。2012—2016 年，新節(jié)點(diǎn)全面加快雙語(yǔ)教育發(fā)展步伐。2017年以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行中央政策與地方政策相結(jié)合，教育教學(xué)改革與質(zhì)量保障體系完善相結(jié)合，培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合，探索與創(chuàng)新相結(jié)合[5]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方法的研究主要停留在對(duì)國(guó)外理論的介紹和借鑒上，盡管有不少學(xué)者對(duì)我國(guó)背景下外語(yǔ)教學(xué)需求分析的模型進(jìn)行了探索，但尚未形成具有中國(guó)特色的模型框架。因此，梳理需求分析的最新理論成果、深化需求分析在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵研究、構(gòu)建中國(guó)背景下需求分析模型框架仍需進(jìn)一步研究和探索[5]。

（二）中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展要求

生物醫(yī)學(xué)工程（生醫(yī)）是一門年輕的交叉學(xué)科，主要運(yùn)用工程學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)和技術(shù)解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，充分研究生命系統(tǒng)及其行為，以及開(kāi)發(fā)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備，最終讓患者得到更好的照料，提高健康個(gè)體的生活質(zhì)量。該專業(yè)對(duì)疾病治療、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)意義，成為各國(guó)科學(xué)家的研究熱點(diǎn)，是一門具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ摹俺?yáng)學(xué)科”[6]。生醫(yī)工程師常同醫(yī)生、治療師共同工作，以解決臨床問(wèn)題。生醫(yī)兼具社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，前景廣闊，是新時(shí)期各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的新興技術(shù)[7]。

生醫(yī)興起于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，在中國(guó)則起始于20世紀(jì)80年代。2005年前后，我國(guó)生醫(yī)市場(chǎng)成為繼美國(guó)、日本之后世界第三大市場(chǎng)，但由于我國(guó)生醫(yī)技術(shù)未達(dá)到世界平均水平，仍處于初期發(fā)展階段，市場(chǎng)常常供不應(yīng)求，相應(yīng)人才異常短缺[8]。為了更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的生醫(yī)技術(shù)，與國(guó)際接軌，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，該專業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)迫在眉睫，雙語(yǔ)教育刻不容緩，雙語(yǔ)人才培養(yǎng)水平亟待提高。

三、相關(guān)研究綜述

我們從大量生醫(yī)漢英雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中提煉出13個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。1.多媒體：多媒體教學(xué)方式在雙語(yǔ)教學(xué)授課中的應(yīng)用;2.考核方式：集練習(xí)、講評(píng)、討論和提問(wèn)于一體的多樣考核方式;3.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置;4.學(xué)生水平：因?qū)W生水平差異而影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量;5.因材施教：針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式;6.教師水平：專業(yè)教師水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響;7.補(bǔ)充語(yǔ)言：選擇漢語(yǔ)作為補(bǔ)充語(yǔ)言便于理解;8.授課內(nèi)容：精心設(shè)置授課內(nèi)容，注重基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的協(xié)同;9.實(shí)例教學(xué)：使抽象的知識(shí)具體化，注重應(yīng)用的介紹;10.科教結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)與科研相結(jié)合;11.國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展：密切聯(lián)系國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展，把握國(guó)內(nèi)外學(xué)科動(dòng)態(tài);12.及時(shí)總結(jié)：教師和學(xué)生要及時(shí)總結(jié)授課與學(xué)習(xí)的方法和技巧;13.師生反饋：建立師生反饋制度，便于及時(shí)調(diào)整師生教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)問(wèn)題在文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，首先，受到最多關(guān)注的問(wèn)題主要集中在多媒體、考核方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平四個(gè)方面，全部有十篇以上文獻(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析。前三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)教師教學(xué)方面情況而提出的，這說(shuō)明教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)水平有重要影響。第四個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生學(xué)情而提出的，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)說(shuō)也是不可忽視的重要影響因素。但總體來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)水平在整個(gè)生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，扮演著最重要的角色，其重要性遠(yuǎn)高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響。

其次，因材施教、教師水平、補(bǔ)充語(yǔ)言、授課內(nèi)容四個(gè)方面，全部有五篇左右的文獻(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析。這四個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)針對(duì)教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，說(shuō)明學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)需要教師自我提升的同時(shí)注重授課的表達(dá)，因材施教、循序漸進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)地傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

再次，實(shí)例教學(xué)、科教結(jié)合、國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展、及時(shí)總結(jié)、師生反饋五個(gè)方面，平均有兩篇文獻(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析。前三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)教師授課內(nèi)容的局限性提出的，說(shuō)明教師的教學(xué)內(nèi)容并非局限在課本上，為便于學(xué)生更好地理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的介紹，使抽象的知識(shí)具體化，積極開(kāi)擴(kuò)學(xué)生眼界，讓學(xué)生有放眼全球的大局觀，從而與國(guó)際接軌。后兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)師生在授課與學(xué)習(xí)過(guò)程中反思與反饋情況提出的，說(shuō)明師生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)彼此之間的反饋信息及時(shí)調(diào)整授課與學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，教師教學(xué)在整個(gè)生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講解、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用三方面?？傮w來(lái)看，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講解，用拓展的眼光傳授知識(shí)并在實(shí)踐中不斷反思改進(jìn);學(xué)生在整個(gè)生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中主觀意識(shí)的作用影響較大，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生反思能力、學(xué)生學(xué)習(xí)專注度三方面。為實(shí)現(xiàn)良好的教育目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在反思自身的同時(shí)完成反饋制度，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法貢獻(xiàn)一份力。二者相輔相成，學(xué)生與教師相互配合，方能實(shí)現(xiàn)生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)的教育目標(biāo)。

四、問(wèn)卷與調(diào)研

為了從實(shí)際教學(xué)環(huán)境中得到第一手調(diào)研資料，本研究面向東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)工學(xué)院”）2016、2017、2018級(jí)本科生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。東北大學(xué)是一所校史近百年的教育部重點(diǎn)、985、211、“雙一流”高校，醫(yī)工學(xué)院是東北大學(xué)唯一具有中外合作辦學(xué)資格的院級(jí)單位，與英國(guó)、荷蘭、日本等數(shù)十個(gè)國(guó)家地區(qū)開(kāi)展學(xué)生交流合作項(xiàng)目，國(guó)際化程度極高，外語(yǔ)需求程度極高。問(wèn)卷包含的問(wèn)題分為三類，分別對(duì)應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況三方面精心設(shè)定;選項(xiàng)分為A、B兩類，A為有益于雙語(yǔ)教學(xué)的選項(xiàng)及答案，B為不益于雙語(yǔ)教學(xué)的選項(xiàng)及答案。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：

1.在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，學(xué)生的答案大部分集中于A選項(xiàng)，即有益于雙語(yǔ)教學(xué)的選項(xiàng)及答案，說(shuō)明學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣高，這為雙語(yǔ)教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。因?yàn)橐猿鰢?guó)為目的的學(xué)生偏多，所以學(xué)生可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，這在一定程度上促進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。以興趣為先的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生研究生醫(yī)的主觀能動(dòng)性，使雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌，進(jìn)而讓學(xué)生掌握國(guó)際一流知識(shí)，為出國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的先決條件。

2. 在實(shí)際情況方面，學(xué)生的答案集中于A 選項(xiàng)較多，即有益于雙語(yǔ)教學(xué)的選項(xiàng)及答案（最后一個(gè)問(wèn)題除外），這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況較好。93%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、雅思、托福等英語(yǔ)等級(jí)考試，學(xué)生有著良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的教育對(duì)象。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生平時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)的情況較好，這說(shuō)明英語(yǔ)已經(jīng)逐漸融入學(xué)生的生活，成為不可或缺的一部分。學(xué)生在一定程度上熟悉英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很少出現(xiàn)力不從心的情況，這大大促進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。但學(xué)生仍未形成英語(yǔ)思維，對(duì)于參考書的選擇以及復(fù)習(xí)備考階段更傾向于漢語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)生接觸新知識(shí)需要以漢語(yǔ)作為補(bǔ)充語(yǔ)言，卻很難跳出漢語(yǔ)的“舒適圈”，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

3. 在雙語(yǔ)教學(xué)方面，學(xué)生的答案集中于A 選項(xiàng)偏多，即有益于雙語(yǔ)教學(xué)的選項(xiàng)及答案（第3、第7、第8個(gè)問(wèn)題除外），這說(shuō)明醫(yī)工學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)情況整體來(lái)看符合學(xué)生心理預(yù)期，難易適中。但教師和學(xué)生更依賴漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)生更容易學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師采用漢語(yǔ)為主的教學(xué)語(yǔ)言;為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生采用漢語(yǔ)為主的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生普遍認(rèn)為雙語(yǔ)授課重點(diǎn)在于個(gè)人努力，但這與學(xué)生更加期待漢語(yǔ)為主教學(xué)語(yǔ)言相矛盾，需要教師加以引導(dǎo)，對(duì)此，93%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示擔(dān)憂。

綜上所述，東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其走出漢語(yǔ)的“舒適圈”，原汁原味地理解國(guó)際先進(jìn)知識(shí)，避免因一味遷就學(xué)生而降低英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中的比例。從以上東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，可以進(jìn)一步總結(jié)并獲得如下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（1）教師的授課語(yǔ)言應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)所占比例。

（2）教師的教學(xué)講義應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)所占比例。

（3）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)直接思維能力。

東北大學(xué)站在21世紀(jì)新時(shí)代的起跑線上，于2005年成立醫(yī)工學(xué)院并設(shè)立生醫(yī)專業(yè)，前瞻性地與國(guó)外知名大學(xué)合作，開(kāi)啟東北大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)新紀(jì)元。東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院旨在為尖端的醫(yī)療技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)高端人才，貫徹落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)基本方針。在雙語(yǔ)教學(xué)方面，教師在課堂上滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種方式、考試采用英文試卷等多種形式進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及應(yīng)用。東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)子在雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)背景中，出國(guó)率高達(dá)50%。作為中國(guó)生醫(yī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)典型縮影，東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院在長(zhǎng)期雙語(yǔ)教學(xué)工作中積攢的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)高校、單位、教師、學(xué)生和管理人員提供了難能可貴的第一手實(shí)踐資料，值得借鑒、學(xué)習(xí)、參考和推廣。

五、總結(jié)與展望

雙語(yǔ)教學(xué)這一舉措積極響應(yīng)對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策，把“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”更好地結(jié)合起來(lái)，在“一帶一路”的大背景下，可以更好地實(shí)現(xiàn)生醫(yī)的研究培養(yǎng)目標(biāo)。目前雙語(yǔ)教學(xué)的狀況在一定程度上滿足了教學(xué)預(yù)期：在教育對(duì)象方面，學(xué)生有較強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有出國(guó)意向并對(duì)英語(yǔ)感興趣，整體英語(yǔ)素養(yǎng)較高;在教學(xué)方面，教師授課難易程度適中，在教師與學(xué)生的密切配合下，學(xué)生基本可以掌握教師傳授的知識(shí)。美中不足的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)在語(yǔ)言的選擇上更偏向于漢語(yǔ)，而教師為了教學(xué)內(nèi)容更容易被理解，授課語(yǔ)言中漢語(yǔ)的比例較大。久而久之，雙方對(duì)漢語(yǔ)的依賴性越來(lái)越大。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中雙語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)可得出，教師教學(xué)水平在整個(gè)生醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，扮演著最重要的角色，其重要性遠(yuǎn)高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響;教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)兩部分的講解：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)需要注重授課方式的表達(dá)，如多采用多媒體、因材施教等方式;拓展知識(shí)需要注重與實(shí)踐相結(jié)合、與國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思能力和學(xué)習(xí)專注度決定了教學(xué)效果。