應(yīng)用型本科“課程思政”模式構(gòu)建及關(guān)鍵環(huán)節(jié)與實(shí)施路徑探索

鄭全新

摘要：“課程思政”是應(yīng)用型本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)、立德樹人的有效舉措，也是應(yīng)用型本科院校切實(shí)推進(jìn)全員、全過程、全方位育人的必然要求。本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校育人工作面臨著的新使命、新挑戰(zhàn)，從應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”的內(nèi)涵及其價(jià)值、應(yīng)用型本科“課程思政”的模式構(gòu)建、應(yīng)用型本科“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、應(yīng)用型本科“課程思政”實(shí)施路徑等四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：課程思政;模式構(gòu)建;關(guān)鍵環(huán)節(jié);實(shí)施路徑

中圖分類號：G410? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0005-04

0? ? ? ? 引言

為構(gòu)建高校思想政治教育體系，教育部中組部中宣部等八部門于2020年4月出臺《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，隨后教育部于2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，黨和政府對高?！罢n程思政”進(jìn)行了全面部署。筆者結(jié)合應(yīng)用型本科院校思想政治教育工作面臨著的新使命、新挑戰(zhàn)，對應(yīng)用型本科院校“課程思政”育人模式的構(gòu)建及關(guān)鍵環(huán)節(jié)與實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。

1? ? ? ? 應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”的內(nèi)涵及其價(jià)值

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其它各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[ 1 ]作為應(yīng)用型本科院校，我們可以將“課程思政”理解為除“思政”理論課之外的其它各門課程的德育化，即將立德樹人作為應(yīng)用型本科教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，以“課程”作為思想政治工作載體，在教學(xué)過程中，通過挖掘蘊(yùn)涵在課程中的德育元素，將社會主義核心價(jià)值觀融入到專業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)過程，形成“全體授課老師講思政，所有課程含思政”的大“思政”格局，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“全員、全方位、全過程”既“樹人”又“立德”，在“樹人”的同時(shí)“立德”，切實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育教學(xué)工作“立德樹人”根本任務(wù)。

應(yīng)用型本科院校落實(shí)“課程思政”，對突破思想政治工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的“孤島”窘境，化解將立德與樹人對立起來的“兩張皮”矛盾，實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程”育人具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值。應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)是立德樹人，培育“德才兼?zhèn)洹钡?、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。而應(yīng)用型本科院校的“思政”教育在一定程度上存在著“孤島”現(xiàn)象，“思政”課程與其它通識教育課程和專業(yè)課程“兩張皮”問題，成為影響“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型本科人才培育的最大障礙。具體表現(xiàn)有：各管理部門協(xié)同推進(jìn)思政工作的機(jī)制尚不健全;教師“傳道”與“授業(yè)”“解惑”融合度不高，在知識傳授過程中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的能力急待提升;不能充分挖掘“思政”元素并適切地融入到課程教學(xué)過程等。

“課程思政”作為一種全新的教育理念和教育思維，有助于應(yīng)用型本科院校堅(jiān)守意識形態(tài)主陣地，提升“思政”教育的實(shí)效性;有助于應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才;有助于應(yīng)用型本科院校其他各門專業(yè)課程與思想政治理論課程協(xié)同育人，產(chǎn)生立體化育人效果;有助于突破“思政”課教師單兵作戰(zhàn)，專業(yè)教師“重教書，輕育人”的困境，實(shí)現(xiàn)全員育人。

2? ? ? ? 應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”模式的構(gòu)建

“課程思政”是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的各個(gè)部門、每個(gè)專業(yè)所開設(shè)的各門課程以及各課程教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)相互協(xié)同配合，切實(shí)將各門課程蘊(yùn)含的文化基因、世界觀、方法論與社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行銜接，最大限度地發(fā)掘和提煉“思政”元素，并通過具體生動有效的教學(xué)載體，潤物細(xì)無聲地融入到教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中。

2.1? ? ? ? 樹立科學(xué)的“課程思政”工作理念

馬克思指出“要從實(shí)踐活動中理解人，從復(fù)雜的社會關(guān)系和生活世界中認(rèn)識人的本質(zhì)”。具體到應(yīng)用型本科“課程思政”工作，就是要以馬克思主義“系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀和全面觀”為指導(dǎo)，建立“人—社會—教育”三維互動的育人工作機(jī)制，克服二元對立和孤立片面的思維模式。

應(yīng)用型本科院校建立科學(xué)的“課程思政”工作理念，一要樹立協(xié)同育人理念：要求我們認(rèn)識到各“課程思政”子系統(tǒng)或各個(gè)育人要素之間相互作用、相互影響，具有“1+1>2”的功效，要充分發(fā)揮各系統(tǒng)或各要素的育人功能;二要建立“三全”育人理念：“三全”育人就是要全面、全方位、全過程育人，以整體視角認(rèn)識影響育人工作的各個(gè)方面，對育人要素進(jìn)行整合，形成一致效能和同向同質(zhì)效果;三要建立“發(fā)展”育人理念：“發(fā)展”育人就是要以馬克思主義發(fā)展的觀點(diǎn)對待育人工作，做到“課程思政”的模式與方法“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。

2.2? ? ? ? 構(gòu)建以基于“課程思政”視角的“大思政”格局

基于“課程思政”視角的“大思政”就是以思想政治教育為目標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用，通過挖掘“思政”資源，融入到專業(yè)課程教學(xué)過程之中，從而拓寬育人的渠道;是一種將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一的“思政”教學(xué)觀。

2.2.1? ? ? ? 宏觀把握“課程思政”

應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立全面思政、立體思政、“思政”創(chuàng)新教育理念，站在為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)應(yīng)用型的現(xiàn)代化建設(shè)者與接班人的高度，宏觀把握“課程思政”的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主渠道的“大思政”格局，擴(kuò)大思想政治工作輻射范圍。

2.2.2? ? ? ? 發(fā)揮“思政”課程的核心引領(lǐng)作用

應(yīng)用型本科院校要以“思政”課為育人工作的主課堂，通過提高“思政”課教師的綜合素質(zhì)和能力、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式等措施，發(fā)揮“思政”課的主渠道和顯性育人功能。

2.2.3? ? ? ? 拓寬學(xué)科通識教育課程的“思政”內(nèi)涵

應(yīng)用型本科院校要凝練辦學(xué)特色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與特色，鼓勵教師突破理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科與“思政”學(xué)科的界限，有針對性地開發(fā)通識教育課程，提高大學(xué)生專業(yè)辨別與鑒賞能力，以及專業(yè)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇能力。

2.2.4? ? ? ? 深挖專業(yè)課程的“思政”資源

應(yīng)用型本科院校要切實(shí)貫徹“三全育人”理念，在育人工作中，守好專業(yè)課程這段渠，種好專業(yè)課程這份責(zé)任田。要立足于不同學(xué)科、專業(yè)的獨(dú)特視角、理論和方法，建立具有專業(yè)特色的“課程思政”教學(xué)體系，做到專業(yè)知識傳授過程中有機(jī)融入價(jià)值引領(lǐng)元素。

2.3? ? ? ? 建立“課程思政”教育共同體

所謂教育共同體，就是一個(gè)穩(wěn)定的志同道合的教育團(tuán)隊(duì)，是在培養(yǎng)人的實(shí)踐中，基于一致的教育信仰，為實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)，由教師或教學(xué)單位根據(jù)一定的專業(yè)教學(xué)規(guī)范形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)。列寧指出“課程的思想政治方向都是由教學(xué)人員決定的，一定要提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)水平”[ 2 ]。應(yīng)用型本科院校要推動專業(yè)課程教師、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師與思想政治課程教師合作交流，為實(shí)現(xiàn)一致的目標(biāo)而共同發(fā)展，共同成長，形成一個(gè)教育共同體。

首先，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“課程思政”教育共同體要形成“認(rèn)知”共同體，即要凝聚共識，讓“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位教師都能認(rèn)識到“課程思政”的有效開展需要每一位成員共同參與，相互配合，通力合作，形成合力。

其次，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“課程思政”教育共同體要建立“精神”共同體?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師雖然學(xué)科專業(yè)背景不同，具有不同的智慧特質(zhì)，但具有相同的教學(xué)對象，相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

第三，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“課程思政”教育共同體要建立“實(shí)踐”共同體。實(shí)踐是“課程思政”的源泉和動力，這就要求“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位教師都能注重研究學(xué)科、專業(yè)、課程的演進(jìn)與社會發(fā)展的聯(lián)系，聚焦應(yīng)用型人才需求、培育、供給與工作的現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際，適切地開展教學(xué)實(shí)踐，使課程教學(xué)更有力度、更有溫度。

2.4? ? ? ? 開展課程開發(fā)豐富教學(xué)資源

課程開發(fā)是應(yīng)用型本科“課程思政”的中心環(huán)節(jié)。要知道，不僅人文社會科學(xué)中包涵有社會倫理道德、辨證思維、美學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)中也蘊(yùn)涵有大量有關(guān)價(jià)值、責(zé)任、倫理和家國情懷等“思政”方面的內(nèi)容。美國著名教育學(xué)家，課程論的奠基人拉爾夫·泰勒曾指出要最大限度地利用教學(xué)資源。因此，所有任課教師（根據(jù)不同的區(qū)維度，通常分為公共課、專業(yè)課;必修課、選修課;理論課、實(shí)踐課）在教學(xué)中都具有價(jià)值引領(lǐng)，道德示范和精神傳遞的作用。

基于“課程思政”的應(yīng)用型本科課程開發(fā)應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律、立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，對課程系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中注重“術(shù)道兼顧，術(shù)道融合”，從而深度拓展教學(xué)內(nèi)容。一是要充分利用其他各門專業(yè)課程中蘊(yùn)涵的“思政”資源;二是要充分發(fā)揮專任教師的育人主體力量，強(qiáng)化教師教書與育人并重的意識，杜絕因教師的錯誤言行而給學(xué)生帶來負(fù)面影響現(xiàn)象;三是要不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將“思政元素”地融入到教學(xué)過程，引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生理性認(rèn)知、情感共鳴和行為認(rèn)同。

3? ? ? ? 應(yīng)用型本科“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“課程思政”作為一個(gè)全新的育人理念，給深化教育教學(xué)改革帶來了新挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立起多部門協(xié)作、多元化參與的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使“課程思政”教育教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)著力抓住以下六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

3.1? ? ? ? 應(yīng)用型本科“課程思政”建設(shè)的責(zé)任主體是學(xué)校

為深化教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育觀念、建立起多部門協(xié)同、多元參與的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校黨委要切實(shí)擔(dān)負(fù)起“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，黨委書記是“課程思政”相應(yīng)體制、機(jī)制建設(shè)的第一責(zé)任人。學(xué)校校長、分管“思政”教育工作的副書記、分管教學(xué)工作的副校長也要切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的管理和組織責(zé)任。

3.2? ? ? ? 應(yīng)用型本科“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐主體是教學(xué)院系

當(dāng)前，我國的應(yīng)用型本科院校通常實(shí)行的是校院（系）兩級管理，專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、組織教學(xué)活動、常規(guī)教學(xué)的管理與考核等工作，一般都由二級學(xué)院承擔(dān)，因此開展“課程思政”建設(shè)，成為各二級學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由此可見，教學(xué)院系是確保學(xué)校黨委各門課程“同向同行、協(xié)同育人”理念和相應(yīng)教學(xué)改革措施落到實(shí)處的主體。

3.3? ? ? ? 應(yīng)用型本科院校“課程思政”建設(shè)以教師為抓手

教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)力量，無論是理論課程教學(xué)還是實(shí)踐課程教學(xué)，都靠教師實(shí)施。向?qū)W生傳播思想、觀點(diǎn)和方法的最直接的人就是教師。馬克思指出“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用具有實(shí)踐力量的人”[ 3 ]。因此“課程思政”建設(shè)工作也得靠教師去落實(shí)。由此可見，建設(shè)一支滿足“課程思政”建設(shè)需要的師資隊(duì)伍，是確保各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的重要保障。

應(yīng)用型本科院校要鼓勵的教師充分利校內(nèi)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、參與思想政治教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目等多種途徑，切實(shí)增強(qiáng)“課程思政”意識，提升業(yè)務(wù)能力和德育能力，提高將專業(yè)內(nèi)容與“思政”內(nèi)容有機(jī)融合的能力。應(yīng)用型本科院校還要為教師搭建“課程思政工作室”等平臺，組建由思想政治理論課程教師、專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員和班主任等為成員的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？傊瑧?yīng)用型本科院校要營造師資成長環(huán)境，加強(qiáng)“課程思政”的抓手建設(shè)——師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.4? ? ? ? 應(yīng)用型本科“課程思政”建設(shè)的載體是“課程”

“課程思政”以課程為載體，如果沒有課程這一載體，“課程思政”無異于無水之舟。而應(yīng)用型本科院校組織課程建設(shè)與管理的部門通常是教務(wù)處。教務(wù)處應(yīng)注重將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)與發(fā)揮作為“課程思政”建設(shè)的重要評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化課程“育德”功能，并通過一系列教學(xué)管理制度，將強(qiáng)化課程“育德”功能的理念固化并有計(jì)劃地加以落實(shí)。具體地說，在評價(jià)《人才培養(yǎng)方案》《課程教學(xué)大綱》等教學(xué)文件時(shí)，要以“價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升”作為重要考核指標(biāo);在遴選立項(xiàng)教研課題、精品課程建設(shè)、教學(xué)競賽評比時(shí)也應(yīng)將“價(jià)值引領(lǐng)”或“育德功能”作為重要評判指標(biāo)。

3.5? ? ? ? 應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”的重心是“思政”

沒有價(jià)值的引領(lǐng)，課程就會失去了“靈魂”，教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)也就失掉了目標(biāo)。然而，不少應(yīng)用型本科院校的教師在教學(xué)工作中存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，專業(yè)課程教學(xué)只管對學(xué)生傳授知識和進(jìn)行能力培養(yǎng)，形成了“思政課”與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象?！罢n程思政”倡導(dǎo)所有課程均具有育人功能，所有教師均應(yīng)承擔(dān)育人職責(zé)。開展“課程思政”教學(xué)建設(shè)，就是要將課程中蘊(yùn)涵的“思政”元素挖掘出來，將其育人功能突顯出來，在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中育人。

4? ? ? ? 應(yīng)用型本科院校“課程思政”實(shí)施路徑

4.1? ? ? ? 營造育人環(huán)境

應(yīng)用型本科思想政治教育面臨的環(huán)境復(fù)雜，營造基于“課程思政”的應(yīng)用型本科人才培育環(huán)境，成為推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)化應(yīng)用型本科專業(yè)課程的“課程思政”育人環(huán)境應(yīng)從以下幾方面入手：

4.1.1? ? ? ? 開展校園文化建設(shè)

校園是進(jìn)行課程教學(xué)的主要場所，是學(xué)生成長的外部環(huán)境，校園文化對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵、認(rèn)識整合的作用，影響學(xué)生的行為方式和生活習(xí)慣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識，處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，。例如學(xué)校樹立的榜樣，既貼近學(xué)生的生活，又能體現(xiàn)校園精神，是校園文化的形象教材，對于弘揚(yáng)正氣、形成良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、開展校園文化建設(shè)具有重要意義。應(yīng)用型本科院?？蓪?yōu)秀的民族文化、豐富的科學(xué)知識以及社會主義核心價(jià)值觀滲透到校園文化建設(shè)，以良好的校園文化影響學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。

4.1.2? ? ? ? 營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動的成效在學(xué)生，沒有學(xué)生的配合，再好的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程也難收到良好效果。應(yīng)用型本科院校在專業(yè)課程的“課程思政”實(shí)施中，要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動創(chuàng)造性，否則，沒有學(xué)生內(nèi)在的自我提升潛力的挖掘，就算有再好的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，也很難引起學(xué)生的共鳴，難以收到良好的效果。

4.1.3? ? ? ? 搭建學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)工具的基本載體，網(wǎng)絡(luò)化、信息化和數(shù)字化已成為教育教學(xué)的基本邏輯，我們必須對此具有較為清晰的認(rèn)識。注重平臺的開發(fā)與利用，搭建基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化、信息化“課程思政”教學(xué)平臺，不僅是適時(shí)之舉，還應(yīng)是長久之舉。

4.2? ? ? ? 強(qiáng)化專業(yè)目標(biāo)

“課程思政”相比一般的專業(yè)課程教學(xué)具有更高的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！罢n程思政”不僅強(qiáng)調(diào)思想政治教育目標(biāo)的全局性、全面性和全過程性，而且注重專業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)性。應(yīng)用型本科“課程思政”教學(xué)方法改進(jìn)要把握兩點(diǎn)：

4.2.1? ? ? ? 教學(xué)方法的針對性

“課程思政”與專業(yè)課程教學(xué)緊密相聯(lián)，與既往的思想政治教育內(nèi)容和形式有很大差別，因此要把握教學(xué)方法的針對性：教學(xué)方法的使用既要適宜專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧“思政”培育目標(biāo)。

4.2.2? ? ? ? 教學(xué)方法的契合度

“課程思政”與傳統(tǒng)的獨(dú)立設(shè)置的思想政治教育課程體系不同，它貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程，是在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思想政治教育的元素，因此要把握教學(xué)方法的契合度：教學(xué)方法的使用既不破壞專業(yè)課程教學(xué)體系，又要符合“思政”教學(xué)需要。

4.3? ? ? ? 強(qiáng)化文化熏陶

文化是教育內(nèi)容的基石。中華五千年文明成果的主體，不僅包括儒、道、墨、法等思想類的文化內(nèi)容，而且包括四大發(fā)明、手工制作、農(nóng)耕技術(shù)等豐富的科技文化內(nèi)容，還包括以中國大一統(tǒng)、家國情懷和精忠報(bào)國為代表的政治文化，特別是“修身齊家治國平天下”理念早已根植到我國普通民眾的精神之中。家國情懷這一具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀文化，成為貫穿中國傳統(tǒng)文化主線，是應(yīng)用型本科提煉和挖掘“思政元素”的重要來源。以家國情懷作為文化熏陶的重要內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生走上健康人生大道，是應(yīng)用型本科“課程思政”建設(shè)的必由之路。

5? ? ? ? 結(jié)語

“課程思政”是具有中國特色社會主義思想政治教育工作的前沿陣地，旨在高效傳承以愛國主義為核心的中華民族精神，大力弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。對于應(yīng)用型本科院校來說，就是要創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，把握開展“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極探索適應(yīng)應(yīng)用型本科“課程思政”的實(shí)施路徑，注重“以文化人”，讓科學(xué)精神的培育、人文情懷的熏陶，融入到知識傳授全過程之中。

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