淺議勞動教育在幼兒園的實踐研究

何懷舒

摘要：勞動是指人們有目的、有意識地運(yùn)用體力和智力改造外部世界的實踐活動。勞動的本質(zhì)是人和自然之間的某種互動交換的活動過程;幼兒園勞動教育指勞動意識、勞動觀念的教育，是品德教育的重要內(nèi)容之一。它包括幼兒的勞動習(xí)慣、對勞動的態(tài)度、對勞動者的認(rèn)識及對勞動成果是否珍惜等內(nèi)容。幼兒的勞動更傾向于生活的自我服務(wù)勞動、服務(wù)于班級的勞動體驗、感受豐富多樣的勞動生活體驗等。

關(guān)鍵詞：勞動教育;幼兒園;實踐研究

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童對勞動教育從不厭倦，勞動使他成長，勞動使他更具活力。兒童從不要求減輕他的勞動量，他喜歡獨(dú)自完成某件事。因此，甚至可以這樣說，不勞動，兒童的活動就會走向衰竭”。幼兒園勞動教育有助于提升幼兒智力和鍛煉其生活技能。這一觀點(diǎn)在國外也有較多的實踐研究成果可供參考。例如德國學(xué)前教育階段開設(shè)的勞動教育，會實際引導(dǎo)幼兒參與到戶外的勞動場所當(dāng)中，以簡單實踐的方式來使幼兒獲得勞動方面的體驗，實現(xiàn)對幼兒勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日本的勞動教育備受認(rèn)可，從幼兒園開始，孩子們就要學(xué)習(xí)自理，培養(yǎng)孩子耐心、細(xì)心和愛勞動的習(xí)慣，教師會引導(dǎo)幼兒參與戶外探索，以生存課程活動為主題來鍛煉和培養(yǎng)幼兒的生存能力。

幼兒園為什么要開展勞動教育實踐活動呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：

一、貫徹國家教育政策：

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上進(jìn)一步提出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。著名幼教專家陳鶴琴非常重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，在論述活教育的三大目標(biāo)時，他將“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”作為其目標(biāo)之一，而把“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”作為活教育教學(xué)的第一原則。陶行知認(rèn)為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”?！吧睢辈皇侨藗兺ǔ＊M義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實踐的意思”?！吧睢笔前ㄕ麄€自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱?！吧罴唇逃本推浔举|(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定;教育要通過生活來進(jìn)行;整個的生活要有整個的教育;生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進(jìn)作用。生活教育的實質(zhì)體現(xiàn)了生活與教育的辯證關(guān)系。陶行知認(rèn)為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?！?/p>

二、切合國情與社會發(fā)展規(guī)律

隨著二胎政策的開放，經(jīng)濟(jì)水平的提高，國家和社會越來越注意到幼兒勞動教育的重要性，如今，許多家長在幼兒智力教育方面下了很大功夫，但是，他們沒有意識到勞動教育對促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞全面健康發(fā)展的意義，因此在很多時候忽視了勞動教育。進(jìn)入幼兒園后，教師也在活動中發(fā)現(xiàn)了這一問題，但目前我們看到的更多的是教師無意識、長期的包辦代替行為。我們聽到的是“讓老師來吧”，而不是“你來試試吧”。我們主觀意識上認(rèn)為孩子做得慢、做不好，總是以孩子的名義剝奪他們勞動的機(jī)會。導(dǎo)致他們不懂得尊重別人的勞動，不懂得珍惜別人的勞動成果。

三、幼兒園的發(fā)展需要

在幼兒園中教師開展的勞動教育應(yīng)用的資源固定、方法單一，缺乏創(chuàng)新和拓展，因此使得勞動教育效果不高，幼兒群體的全面發(fā)展也受到極大的影響。對于這樣的實際問題，部分教師開始意識到勞動教育創(chuàng)新和改革的必要性，以及關(guān)注到了自身所處環(huán)境當(dāng)中的勞動教育資源優(yōu)勢，但由于缺乏可行的工作思路和相應(yīng)的教育策略，使得這樣的創(chuàng)新想法難以落地和產(chǎn)生積極影響。

如何在幼兒園開展勞動教育實踐活動，可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

一、在一日生活活動中開展勞動教育實踐

生活即教育，教育即生活，幼兒的勞動教育應(yīng)與幼兒的一日生活關(guān)聯(lián)，主要包括自我服務(wù)勞動和為集體服務(wù)勞動兩種途徑。生活活動中孩子們能做的事情有很多，比如餐前準(zhǔn)備，從搬桌子布置用餐環(huán)境、清水擦桌子、分碗筷等等，這些都是可以通過幼兒的勞動來實現(xiàn)的。而教師要大膽放手讓他們?nèi)プ觯B(yǎng)成勞動的習(xí)慣。一天的勞動不能證明什么，但是日積月累的勞動會讓我們的孩子變得不一樣，有些表現(xiàn)是外向、顯著的，而有些則是內(nèi)涵的體現(xiàn)。

（一）小班“為己”為主可實行的幼兒一日生活勞動教育活動項目：

1.整理書包：學(xué)習(xí)分層整理自己的小書包，盡可能記住每一層適合放什么學(xué)習(xí)用品。

2.如廁盥洗：學(xué)習(xí)正確洗手、自取毛巾、如廁時不擁擠和不推搡的好習(xí)慣。

3.進(jìn)餐時：學(xué)習(xí)自取餐食餐具、用餐后將餐具歸位。

4.午休時：引導(dǎo)并鼓勵幼兒整理床鋪，疊被子、理床鋪等。

（二）中班和大班“為他”為主可實行的幼兒一日生活勞動教育活動項目：

1.小小值日生：幼兒輪換做值日生，也可以自發(fā)和同伴合作，學(xué)習(xí)洗臉、疊被、洗手帕、洗玩具、掃地拖地、整理床鋪、清洗碗筷等活動。

2.環(huán)?；顒樱喉憫?yīng)垃圾分類號召，園區(qū)教師可給幼兒科普垃圾分類詳細(xì)知識。

3.自由活動：鼓勵幼兒自由活動看書、玩玩具后自行整理歸位。

二、在主題活動中開展勞動教育實踐

開展以勞動為核心的綜合主題活動能夠直接且有針對性地促進(jìn)幼兒勞動知識、技能和情感等方面的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計勞動主題活動。小班幼兒的勞動教育以“為己”為主，著重解決自身基本生活需要的各種勞動能力，如開展“我長大了”、”我的本領(lǐng)大“等主題活動，通過朗朗上口的童謠，生動有趣的表演，讓幼兒體會自己的事情自己做的自豪;中班幼兒勞動教育以“為他”為主，引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動、園所勞動，培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識，如開展“為爸爸媽媽做蛋糕”主題活動，通過親自動手制作蛋糕的方式讓幼兒體會勞動的過程并享受到服務(wù)他人的喜悅;大班幼兒的勞動教育以“為社會”為主，引導(dǎo)幼兒參與公益勞動類的勞動實踐，如利用“走進(jìn)社區(qū)”、“看望養(yǎng)老院爺爺奶奶”等活動開展勞動教育，通過相互合作完成社會勞動任務(wù)的形式培養(yǎng)幼兒的社會公德和公民意識。gzslib202204011809

三、在節(jié)日活動中開展勞動教育實踐

多姿多彩的節(jié)日活動讓孩子的生活充滿樂趣和期待，而節(jié)日活動中蘊(yùn)含的豐富勞動教育資源也是我們可以有效利用的。

（1）三月十二日“植樹節(jié)”通過圖片或者是視頻，讓幼兒了解到要保護(hù)地球，就要愛護(hù)花草樹木，為小樹苗澆花、除草或者種一棵小樹等。

（2）五月一日?“勞動節(jié)”，當(dāng)然這個是最好的節(jié)日資源。平時，我們有意識地讓幼兒從感性上初步認(rèn)識勞動的意義，知道勞動可以創(chuàng)造一切。比如，讓孩子知道每天吃的大米和蔬菜是農(nóng)民伯伯種出來的;身上穿的衣服是服裝廠的阿姨做的;好玩的玩具是玩具廠的工人叔叔做的;家里的電視機(jī)、電冰箱也是工人叔叔制造的，讓孩子懂得所有與我們生活息息相關(guān)的物品都是人們通過勞動創(chuàng)造的。??

（3）六月一日?“兒童節(jié)”，小朋友自己的節(jié)日，在這一天，每個小朋友都來慶祝自己的節(jié)日，親自動手布置環(huán)境，用勞動讓節(jié)日更開心。

（4）九月初九“重陽節(jié)”，小朋友可以為爺爺奶奶做一些力所能及的事情：敲敲背、捶捶腿。

當(dāng)然幼兒園生活中還有很多的節(jié)日活動，我們都是要讓幼兒參與的，孩子和老師共同策劃、共同布置、共同活動，通過自己的勞動經(jīng)歷的節(jié)日才會是難忘的。

四、在區(qū)域游戲活動中開展勞動教育實踐

幼兒自主游戲時，從材料的拿取、布置、到最后幼兒歸類整理玩具等都是需要幼兒的勞動，我們可以探究如何通過教師示范、同伴學(xué)習(xí)、環(huán)境暗示等手段引導(dǎo)幼兒主動勞動，或者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)更多的方式方法。區(qū)域游戲活動是實施幼兒勞動教育的重要途徑。首先，在實施區(qū)域游戲活動的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角供幼兒進(jìn)行勞動，并適時給予勞動知識和技能方面的指導(dǎo)。如在“小作坊”區(qū)域，引導(dǎo)幼兒玩泥巴、剪紙、制作玩具、裝飾器材等，不僅使幼兒認(rèn)識了各種材料的性能，學(xué)習(xí)到加工和制作的技能，還可以使幼兒體驗到創(chuàng)作的樂趣;在“小菜園”、“區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在澆水、松土、換水、照顧菜園、收獲等勞動的過程中懂得勞動與動植物生長之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)、持久細(xì)心的勞動態(tài)度;在“娃娃家”區(qū)域，引導(dǎo)幼兒通過扮演醫(yī)生、廚師等勞動角色體會不同勞動者的工作內(nèi)容。其次，在實施區(qū)域游戲活動后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料、分類物品并擺放整齊，并對幼兒的勞動行為進(jìn)行及時且適度的激勵，從而激發(fā)幼兒更大的勞動熱情。

蒙臺梭利提出“勞動是人固有的屬性，是人最根本的特征，是人存在的手段”。幼兒勞動教育對幼兒發(fā)展具有重要意義，新時代的幼兒勞動教育需要通過實踐活動讓幼兒充分體驗勞動過程，培養(yǎng)幼兒成為尊重勞動、熱愛勞動和以勞動為榮的社會小公民。幼兒勞動教育的實踐探索是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，持續(xù)發(fā)展并改進(jìn)的過程。在實踐過程以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指引，以養(yǎng)成幼兒勞動精神、習(xí)慣品質(zhì)為價值內(nèi)涵，不斷探索勞動教育實踐的可實施方案，真正把勞動教育實踐落地生根，結(jié)出新時代幼兒勞動教育實踐成果！

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