豐富初中數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

肖慶榮

摘 要：初中教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也需要進(jìn)一步創(chuàng)新和變革。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采用傳統(tǒng)口述講解的教學(xué)方法。單一、枯燥的教學(xué)形式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在新的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和新知。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;豐富;手段

靈活多樣的教學(xué)方法，無疑可以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，也更加樂于與教師交流、互動(dòng)，在和諧的課堂氛圍下，學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)問題的提煉、分析、探究，不僅自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)實(shí)效性也能夠得到保障。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、 情境化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中，有目的的引入一些具有情緒色彩，或者創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟和理解，從而幫助學(xué)生深入理解教材以及數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，情境化教學(xué)是從社會(huì)生活中提煉素材，教師通過對(duì)教材的加工和處理，采用角色扮演、課內(nèi)游戲、詩(shī)歌朗誦、音樂欣賞等方式，將教學(xué)寓于生動(dòng)、形象的情境之中，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

可見，情境教學(xué)法立足于學(xué)生的情感，旨在幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。將情境化教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以大大提升教學(xué)趣味性，也能夠更好的凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。初中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活入手，搜集各類生活化教學(xué)素材，包括文字、圖片、音樂、視頻等，教師可以借助多媒體技術(shù)、多媒體設(shè)備，整合這些資料，將其制作成教學(xué)課件，或者微課視頻，課上利用這些教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如：“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境：“某市一天的最高溫度是零上3℃，最低溫度為零下3℃。如果我們想要將這兩個(gè)溫度表示出來，如果只是運(yùn)用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們只能夠?qū)烧叨急硎緸?℃，但是卻無法將它們區(qū)分開，顯而易見，這兩個(gè)量是相反的量，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有很多這樣相反的量，大家誰可以舉幾個(gè)例子？”教師先創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠快速投入到數(shù)學(xué)問題的思考之中，在教學(xué)情境的啟發(fā)下，有的學(xué)生回答：“珠穆朗瑪峰高于海平面8848m，吐魯番盆地低于海平面155m，這里的高于和低于，就是相反的?！庇械膶W(xué)生說：“昨天倉(cāng)庫(kù)進(jìn)貨20噸，出貨10噸，這里的進(jìn)貨和出貨是相反的量?！睂W(xué)生非常踴躍的回答問題，并且回答得都非常棒，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“大家說得都非常好，那么我們要如何將如上相反意義的量進(jìn)行區(qū)分呢？”問題提出后，學(xué)生有的說：“紅色表示零上、海平面上、進(jìn)入的量;用黑色表示零下、海平面下、出去的量等。”有的說：“可以在數(shù)的前面加個(gè)符號(hào)，比如△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃”，此時(shí)，教師就可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上向本課教學(xué)主題深化：“其實(shí)，在古代，數(shù)學(xué)家就是用不同的顏色區(qū)分上述這類相反的量的，古時(shí)叫做‘正算黑，負(fù)算赤。如今這種方法在記賬的時(shí)候還使用。所謂‘赤字，就是這樣來的。而我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則是使用符號(hào)來進(jìn)行區(qū)分的，并規(guī)定零上5攝氏度記做+5℃，讀作正5℃或5℃，零下5℃記做-5℃，讀作負(fù)5℃。我們只需要在小學(xué)學(xué)習(xí)過的數(shù)前面添加‘+或‘-號(hào)，就可以簡(jiǎn)單明了的表示兩個(gè)相反的量了，這也是我們今天所學(xué)習(xí)的‘正數(shù)‘負(fù)數(shù)?！蓖ㄟ^如上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣得以很好的激發(fā)，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，使初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更加深刻的理解。

二、 探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)就是學(xué)生學(xué)中做，在研究問題的過程中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題和例子，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考和討論，這種教學(xué)方法能夠最大限度發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分利用探究式教學(xué)法，不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體原則，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。探究式教學(xué)往往與小組合作教學(xué)法共同使用，中學(xué)數(shù)學(xué)教師先布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行問題的分析與探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這在提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成。

比如：“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師先出示教材中的情景圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的松樹，提出問題：“中間的直線表示什么？大家可以與同桌討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。”學(xué)生討論、分析之后，一部分學(xué)生看出，如果將給出的松樹圖沿著中間的直線對(duì)折，那么直線兩旁的部分可以完全重合。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行總結(jié)：“大家說得非常好，這說明松樹是軸對(duì)稱圖形，而它中間的直線就是對(duì)稱軸，大家在思考，圖中點(diǎn)A和點(diǎn)A′是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生通過自己觀察圖形、總結(jié)、分析發(fā)現(xiàn)A和點(diǎn)A′分別在對(duì)稱軸兩邊，兩點(diǎn)距離對(duì)稱軸的距離都是3，教師接著總結(jié)：“這兩個(gè)點(diǎn)就是一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，那么大家再以同桌為單位進(jìn)行討論研究，找一找圖中還有其他對(duì)應(yīng)點(diǎn)嗎？”

學(xué)生自己找，同桌之間交流，最后大家找出了如下圖所示的幾組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，分別是B和B′，C和C′，D和D′等。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手連接點(diǎn)A與點(diǎn)A′，B和B′、C和C′、D和D′，最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線都和對(duì)稱軸互相垂直。

在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中獲得新知，這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和體悟也會(huì)更加深刻。探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維的有效途徑。