淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力

張曉敏

【摘要】讀題能力的強(qiáng)弱直接顯示了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的高低.數(shù)學(xué)問(wèn)題大多為應(yīng)用型題目，其中包含了許多數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，就無(wú)法真正地讀懂題意，也就無(wú)法順利地找到解題思路，難以提升解題速度和解題效率，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;培養(yǎng)

引 言

讀題能力不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的文字理解能力，因此，讀題能力對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平也有一定的要求.教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，能提升學(xué)生對(duì)重要信息的抓取能力和對(duì)數(shù)字的敏感度.當(dāng)前，學(xué)生的讀題能力有所欠缺，做題的速度和準(zhǔn)確率一直無(wú)法得到有效提升，因此，為了有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，在引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生提取題目中的重要信息，將這些信息整合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，最終找到正確的解題思路.本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的重要性、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題能力存在的問(wèn)題、有效培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的策略進(jìn)行了具體分析和研究.

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的重要性

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和數(shù)學(xué)交流能力

如果要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，教師平時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解水平.學(xué)生閱讀理解水平的提升能有效促進(jìn)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展.如果學(xué)生要掌握有效的解題技巧，就必須具有較高的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平.然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂中，僅僅依靠教師的一言堂，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握有效的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在大量自主閱讀和思考數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平.這樣一來(lái)，教師能讓學(xué)生自主理解教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，利用有效的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行理解和表達(dá)，最終自主思考出有效的解題方法.這一解題方法全程由學(xué)生自己閱讀和思考題目，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主思考的過(guò)程中有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和數(shù)學(xué)交流能力.

（二）充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教材的實(shí)際作用和價(jià)值

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師能充分挖掘出數(shù)學(xué)教材的使用價(jià)值，確保數(shù)學(xué)教材發(fā)揮出更大的作用.在新課程改革之后，我們使用的教材大多為新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，教材中的內(nèi)容在舊版教材的基礎(chǔ)上有很大的改動(dòng)，更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與自學(xué)能力.然而，許多教師在講解教材知識(shí)時(shí)不注重挖掘教材中的教育元素，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材知識(shí)照本宣科，使得新教材的價(jià)值無(wú)法得到有效凸顯.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師能更加注重挖掘教材中的元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行自主閱讀和分析，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的思考和探究，使得教材的作用得到完全有效的發(fā)揮.這樣一來(lái)，在掌握有效的教材知識(shí)閱讀技巧之后，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的讀題能力.因此，教師對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教材價(jià)值的充分凸顯具有十分重要的意義.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題能力存在的問(wèn)題

（一）部分教師忽視讀題教學(xué)的重要性

許多教師在題目閱讀環(huán)節(jié)缺乏正確的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的重要性缺乏正確認(rèn)知，他們認(rèn)為閱讀題目是教師的事，因此在做題之前，直接將題目閱讀一遍，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留自主閱讀和思考的時(shí)間.同時(shí)，許多教師在讀題時(shí)雖具有培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的意識(shí)，卻缺乏有效的引導(dǎo)技巧，只是將所有的重要信息進(jìn)行重讀，單純地提醒學(xué)生注意這些關(guān)鍵信息.以上兩種讀題方法都無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，前者完全忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，后者是教師主觀引導(dǎo)學(xué)生思考，如果教師長(zhǎng)期使用重讀關(guān)鍵信息的方法，就容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，每次都等待教師將所有的重要信息提示出來(lái)，這種教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂上有教師引導(dǎo)時(shí)，能順利解答出數(shù)學(xué)題目，在課后缺乏教師的引導(dǎo)時(shí)，做題效率就明顯下降，使得學(xué)生完成課后習(xí)題的積極性和主動(dòng)性下降.因此，在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)題目進(jìn)行思考和分析.

（二）部分學(xué)生讀題與數(shù)學(xué)思維脫軌

數(shù)學(xué)題目中包含大量的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)概念，這就需要學(xué)生在閱讀題目時(shí)迅速地分析其中的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，將這些知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)間存在的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)題目中存在的數(shù)學(xué)本質(zhì)，找到對(duì)應(yīng)的解題方法.目前，許多小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)不具備這一能力，他們?cè)谧x題的過(guò)程中往往因?yàn)轭}目過(guò)于抽象，在讀完一遍題目之后仍無(wú)法真正地挖掘出題目中的重要信息，對(duì)題目的意思一知半解，無(wú)法順利提取題目中的所有關(guān)鍵信息，不能匯總這些關(guān)鍵信息以及厘清信息間的關(guān)系和知識(shí)間的規(guī)律，難以順利找到解題方法.造成這一現(xiàn)象的原因在于，教師平時(shí)忽視對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)大多采取死記硬背的方法，在做題時(shí)無(wú)法對(duì)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，無(wú)法通過(guò)自身的發(fā)散思維將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)生讀題與數(shù)學(xué)思維間的脫軌，不知道在讀題時(shí)將重點(diǎn)放在哪里，也不會(huì)運(yùn)用有效的閱讀技巧提升讀題效率.

（三）缺乏有效的數(shù)學(xué)讀題方法

當(dāng)前，部分學(xué)生缺少讀題方法.部分教師忽視對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生自身對(duì)閱讀題目缺乏正確的認(rèn)知.許多學(xué)生認(rèn)為將題目中所有的字都念一遍就是讀題，忽視了在讀題過(guò)程中對(duì)題干、關(guān)鍵信息的提取，以及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)信息的整合，也就無(wú)法對(duì)題目意思進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知.許多學(xué)生在解題時(shí)機(jī)械地套用教材中的公式和方法，無(wú)法迅速透過(guò)表面的題目認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)實(shí)用能力，難以具備有效的數(shù)學(xué)解題方法.許多數(shù)學(xué)類(lèi)應(yīng)用題經(jīng)常將題目場(chǎng)景進(jìn)行變換，如果學(xué)生不能掌握有效的讀題方法，就無(wú)法在每次遇到相似的題目時(shí)都順利地挖掘出題目的深層含義，也就難以迅速找到相應(yīng)的解題方法.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生自主地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的讀題能力.

三、有效培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的策略

（一）多次反復(fù)地閱讀題目

小學(xué)生正處于識(shí)字的起步階段，尤其是中低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，這為他們讀題造成了一定的局限性.如果要有效培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)多次讀題的良好習(xí)慣.許多學(xué)生在讀題時(shí)通常將題目草草閱讀一遍就開(kāi)始解題，許多學(xué)生還沒(méi)有真正理解題意就開(kāi)始思考做題的方法，這樣難以有效提升做題的準(zhǔn)確率.學(xué)生在養(yǎng)成反復(fù)多次閱讀題目的良好習(xí)慣之后能清楚地理解題目意思，這樣在真正理解的基礎(chǔ)上思考解題方法，不僅能有效提升學(xué)生的讀題能力，而且能提升學(xué)生的做題準(zhǔn)確率.例如，在教學(xué)“減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)蘋(píng)果成熟掉下蘋(píng)果樹(shù)的題目，引導(dǎo)學(xué)生懂得減法的含義.教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“樹(shù)上有10個(gè)蘋(píng)果，掉下來(lái)兩個(gè)蘋(píng)果，還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”低年級(jí)小學(xué)生不太懂“剩下”的意思，這時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件再次引導(dǎo)學(xué)生思考“剩下”兩字的含義，用課件動(dòng)態(tài)地展示蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái).在這之后，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“樹(shù)上的蘋(píng)果是變多了還是變少了？”此時(shí)，學(xué)生能清晰地回答變少了.通過(guò)這種反復(fù)多次理解題目的方法，教師能確保學(xué)生對(duì)題目中重要信息的含義進(jìn)行深刻準(zhǔn)確的理解，從而有效提升學(xué)生的讀題能力.

（二）養(yǎng)成手眼并用的讀題習(xí)慣

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師在教授學(xué)生有效的讀題方法時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生手眼并用的讀題習(xí)慣.通過(guò)手眼并用的方式閱讀題目，學(xué)生能在讀題過(guò)程中做到手到、眼到、心到.教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀題一邊用手圈出重要信息，不僅能提升學(xué)生的讀題效率，而且能確保學(xué)生在讀題過(guò)程中始終保持高度集中的注意力，避免學(xué)生在讀題時(shí)走神，造成讀題效率低下.學(xué)生在全神貫注閱讀題目的同時(shí)能迅速抓住所有重要信息，有效增強(qiáng)對(duì)題目意思的理解，迅速找到準(zhǔn)確的解題思路.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以出一道典型的給菜園按上籬笆的題目，因此，在學(xué)生閱讀題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)其一邊讀題一邊用手圈出重要信息.通過(guò)這種方法，學(xué)生能順利找到所有信息，最后通過(guò)長(zhǎng)加寬乘2計(jì)算出籬笆一共要圍多少米.學(xué)生在讀題時(shí)通常會(huì)遺漏一面靠墻這一關(guān)鍵信息，在做題時(shí)將長(zhǎng)也乘2，這就降低了學(xué)生做題的準(zhǔn)確率.但是通過(guò)手眼并用的方法，學(xué)生能在讀題時(shí)避免遺漏關(guān)鍵信息，有效提升讀題能力.

（三）教學(xué)使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

如果要有效培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教師在教學(xué)時(shí)就要注意使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言.數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，會(huì)用到許多帶有邏輯關(guān)系的連接詞，而許多教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)大多使用自己的語(yǔ)言習(xí)慣，省略了許多邏輯詞語(yǔ).成年人具有較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，即使省掉邏輯詞語(yǔ)，也能順利理解話語(yǔ)的意思，而小學(xué)生缺乏熟練的語(yǔ)言理解能力，如果教師仍然使用慣用的語(yǔ)言方式，學(xué)生就難以準(zhǔn)確理解題目意思.因此，教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，要準(zhǔn)確使用所有的邏輯詞語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解題目中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生讀題能力的有效提升.以“有余數(shù)的除法”中坐船的題目為例，假設(shè)有23人出游劃船，每艘船最多能坐4人，至少需要幾艘船才能裝下所有人？在理解題目的意思時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的最多、至少，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些邏輯詞語(yǔ)的理解和思考，順利找到解題方法為23÷4=5（艘）……3（人），解答出至少需要6艘船才能裝下所有人.通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生在讀題過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敏感度有所提升，讀題能力有所增強(qiáng).

（四）培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維能力

小學(xué)生的閱讀理解能力較差，在閱讀信息量大、內(nèi)容復(fù)雜的題目時(shí)，通常會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，這不僅降低了學(xué)生的做題速度，而且無(wú)法有效保障學(xué)生的做題準(zhǔn)確率.教師在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型，因?yàn)橥ㄟ^(guò)清晰簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型，不僅能極大節(jié)省學(xué)生的讀題時(shí)間，而且能確保學(xué)生在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中更加清晰地厘清做題思路，保證學(xué)生的做題準(zhǔn)確率.例如，在解答“掛彩旗”的題目時(shí)，題目大概意思為按照紅、黃、藍(lán)三種顏色間隔的方式來(lái)裝飾彩旗，請(qǐng)問(wèn)第29面旗子應(yīng)該是什么顏色？學(xué)生可能一時(shí)間無(wú)法順利理解題目的意思，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每三個(gè)為一個(gè)輪回，可以將3作為除數(shù)，列出除法算式29÷3=9（組）……2，使學(xué)生通過(guò)這種轉(zhuǎn)化順利解答出第29面旗子是黃色.教師通過(guò)這種將復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型的方法能極大地提升學(xué)生的讀題效率.

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握有效的讀題方法和讀題技巧，才能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探索，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)自學(xué)能力，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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