核心素養(yǎng)理念下初中道德與法治教學中學生理性思維培養(yǎng)策略

鄧雪花

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，核心素養(yǎng)理念愈加深入人心。在此背景下，要求教學工作者在傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重學生各項能力和理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。作為初中教育體系中的重要組成部分，道德與法治教學可以為學生理性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，對此，教師應(yīng)當找出教學內(nèi)容與理性思維培養(yǎng)的契合點，通過行之有效的方式方法將其落到實處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中道德與法治;理性思維

初中階段的學生正處于價值觀、情感態(tài)度形成的初始階段，其思維尚未完全發(fā)育成熟，對于各種事物有著較為感性的看法，這就會在一定程度上影響學生認知能力的發(fā)展。基于此，在正式教學中，教師就需要結(jié)合學生的實際情況，采取對應(yīng)的策略培養(yǎng)學生的理性思維，這樣才能夠切實促進學生的全方位發(fā)展。那么，在核心素養(yǎng)理念下，初中道德與法治教師應(yīng)當如何培養(yǎng)學生的理性思維呢？具體如下：

一、引導質(zhì)疑，培養(yǎng)理性思維

在以往的初中道德與法治教學中，存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往是以灌輸式的方式進行知識的傳授，很大程度上忽視了學生的主體性。要想有效培養(yǎng)學生的理性思維，就應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學，強化對學生的引導，讓學生學會質(zhì)疑，這樣學生的思辨能力才能夠得到有效培養(yǎng)[1]。例如，在教學“尊重他人”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講述一個故事，即《衛(wèi)生間的盛宴》，它主要講述的是一個自卑的保姆，有一天主人要在家里舉辦一個晚宴，要求保姆留下來幫忙。于是，這位保姆將無人看顧的孩子帶到了主人家，并且告訴四歲的孩子，他們受到了他人的邀請，是來參加晚宴的。但為了讓孩子不打擾其他人，同時避免孩子看到他人的富有而產(chǎn)生自卑心理，保姆選擇將孩子帶到衛(wèi)生間，并且告訴孩子這是特意準備好的房間，隨后給孩子兩根烤腸，告訴孩子這是晚餐。然而不久后主人發(fā)現(xiàn)了這個小孩，他看到小孩天真、爛漫的笑容，了解到保姆對他說的話，于是主人回到宴會，告知客人自己馬上要去招待一位特殊的客人。片刻后，主人雙手端著美食，在衛(wèi)生間敲門后，詢問小孩是否可以和他一起享用美食。這個小孩長大后，沒有忘記這件讓人暖心的事情。這個故事正彰顯了本節(jié)課的主題——“尊重他人”。這個時候，教師就可以將故事作為著手點，引導學生質(zhì)疑。由于學生對這類故事具有較強的興趣，紛紛參與其中，你一言我一語，氣氛十分活躍。有的學生問道：“這個保姆為什么要把小孩藏到衛(wèi)生間去呀？”還有的學生問道：“當主人發(fā)現(xiàn)小孩后，為什么沒有邀請小孩去宴會享受美食，而是要在衛(wèi)生間共進晚餐？”在這個過程中，學生提出越多問題，思維越加開闊，教師把握時機，引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，試著解答這些疑問，并與他人展開積極的探討，從而實現(xiàn)思維的交流與碰撞。

二、引導分析，鍛煉理性思維

初中階段的學生對未知事物有著較強的好奇心和求知欲，樂于表達個人的想法，要想進一步落實學生理性思維的培養(yǎng)，就有必要給學生提供說的機會，讓學生在分析過程中將其逐步內(nèi)化。需要注意的是，在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，在教學中展示自身的思維動態(tài)，這樣才能夠讓學生獲得啟發(fā)。例如，在教學“堅持改革開放”這部分知識內(nèi)容的時候，教師在課前收集好與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的素材，如每一年的GDP、每一年的實際收入等，可以通過文字呈現(xiàn)出來，也可以通過圖表呈現(xiàn)出來，讓學生自主分析這些素材，思考改革開放給中國、社會帶來的積極影響。同時，還可以讓學生思考推動社會發(fā)展的主要因素等，讓學生在自主分析中逐步鍛煉自身的理性思維。

三、引導創(chuàng)新，發(fā)展理性思維

隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，國家對人才也提出了更高的要求，創(chuàng)新意識和能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段關(guān)鍵的考核指標之一。然而就創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)來說，并非一蹴而就的，而是一個漫長的系統(tǒng)工程，教師需要將其滲透到日常教學中，且學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)同時也是核心素養(yǎng)理念的一部分。在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生理性思維，要求學生尊重客觀規(guī)律和對思維的創(chuàng)新和重組。對此，教師要引導學生打破單一、固化思維的限制，盡量從多個角度出發(fā)，進行新的嘗試[2]。例如，在教學“親情之愛”這部分知識內(nèi)容的時候，教師為學生設(shè)置一個話題，即“兩代人的對話”，讓學生想象自己與家長的交流、互動情景，并向大家分享自己與家長溝通上的問題以及如何解決這些問題，再讓其他學生試著分析，并提出自己的想法或見解。通過細致的思考與交流，學生最終統(tǒng)一口徑，認為子女要敬愛、孝順家長，聽家長的話，但也需要用心溝通，傾訴自己的心聲，既不能一味抵抗，也不能一味順從，雙方要學會互相理解，學會站在對方的角度看待問題，等等。這樣一來，則在情感教育的同時，發(fā)展學生的理性思維，讓學生不再受以往“父母命，不可違”的束縛，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和延伸。

總而言之，核心素養(yǎng)理念下，學生理性思維培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。對此，在初中道德與法治教學中，教師可以從引導質(zhì)疑，培養(yǎng)理性思維、引導分析，鍛煉理性思維以及引導創(chuàng)新，發(fā)展理性思維三個方面出發(fā)，以此組織學生開展高效的道德與法治學習，讓學生在收獲豐富新知、技能的同時，不斷促進自身理性思維的提升，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李國娣.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生理性思維的研究[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2019，（7）：65-66.

[2]馮玉梅.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學中學生思維能力探究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（7）：176.