《傳感器與檢測技術(shù)》課程思政實施路徑探索

楊小慶

摘要：“立德樹人三全育人”大背景下，課程思政與思政課程同向同行。本文以工科課程《傳感器與檢測技術(shù)》為例，探索課程思政融入的路徑及融入的具體方法，解決教學中課程思政融入的痛點問題。

關(guān)鍵詞：課程思政、傳感器與檢測技術(shù)、實施路徑

引言

2017年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人”，同年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確指出“要堅持育人導向，突出價值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，特別是統(tǒng)籌推進課程育人，以此推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革”。高等教育突出育人功能，通過推進“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建高?！罢n程思政”教育教學體系，可構(gòu)建“三全育人”“大思政”教育格局。

《傳感器與檢測技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)等工程類專業(yè)必修的理實一體化課程，面向高職大二學生開設(shè)。對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向自動控制系統(tǒng)調(diào)試及維修工程師工作崗位，根據(jù)崗位中有關(guān)檢測任務(wù)的職業(yè)技能要求，選取不同功能傳感器的典型工作項目，每個模塊將理論與實踐有機結(jié)合，通過講練結(jié)合、學做相輔、融匯貫通，讓學生有效地掌握傳感器與檢測技術(shù)的知識和技能。培養(yǎng)學生具備嚴謹踏實規(guī)范協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，具備能根據(jù)控制系統(tǒng)需求選用合適傳感器的能力，為后續(xù)自動化生產(chǎn)線綜合實訓課程學習奠定基礎(chǔ)。

一、高職工科課程思政面臨的問題及現(xiàn)狀

高職工科專業(yè)教學目標是培養(yǎng)適應(yīng)國家需求、具有較強專業(yè)知識和專業(yè)技能、知識面廣、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用技術(shù)型人才。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和智能化進程的不斷深入，社會多樣化和實用型高職人才需求逐年增加，高職院校如何培養(yǎng)出在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、操作技能、以及工匠精神等方面都適應(yīng)工作需要的人才。就給高職教育提出了新的思考。

長期以來，國家高度重視思想政治建設(shè)，思政課程和課程思政都是立德樹人的重要形式。高校思政教育雖已取得一定成效，但就目前現(xiàn)狀來看，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成，高校思政教育仍存在“孤島化”困境。目前高職工科專業(yè)存在著專業(yè)課教材中沒有明確構(gòu)建“思政育人”模塊;教學目標中立德樹人價值引領(lǐng)不明確;教學進度對課程思政理念的融入度不足;教案存在對課程思政理念融入不徹底、不全面;少數(shù)教師對教案中融入課程思政理念不夠重視;課堂教學沒有始終貫徹課程思政理念;教學組織模式和教學方法單一;教學考核內(nèi)容與思政育人理念聯(lián)系不緊密，考核內(nèi)容不全面及評定方式單一等一系列問題。“三全育人”大背景下，如何實現(xiàn)專業(yè)課“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，是專業(yè)課程與思政教育融合的關(guān)鍵問題。

二、《傳感器與檢測技術(shù)》課程思政實施推進

（一）構(gòu)建“六三一”思政課程體系

《傳感器與檢測技術(shù)》課程立足專業(yè)教學內(nèi)容，教學實施過程以學生為中心，突出實踐性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，凸顯教師身正為范的示范引領(lǐng)作用。結(jié)合課程特色，構(gòu)建“六三一”思政課程體系，即“六大傳感器、三條思政線、一個學生中心根本點”。使用多元化的思政育人形式，實現(xiàn)德融教學，促進學生專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)的提升?！傲弧闭n程體系如下圖1所示。

“六大傳感器”即為“溫度傳感器、壓力傳感器、位移傳感器、氣體傳感器、光電傳感器、速度傳感器”;將“工匠精神”、“行業(yè)發(fā)展史”、“中國制造2025”、“社會主義核心價值觀”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)”、”質(zhì)量意識”、“6S標準”、”勞動教育”等融入課程內(nèi)容，構(gòu)建課前“人物故事”、課中“工程案例”、課后“行業(yè)動態(tài)”的“三大思政主線”，以學生為中心實施教學活動，激發(fā)學生愛國奮進激情和民族自豪感，強化社會參與意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)工匠精神。

（二）深挖教學內(nèi)容思政元素

對接《傳感器與檢測技術(shù)》“六大傳感器”教學項目，深度挖掘思政元素，課程教學內(nèi)容與德融教學的深入融合。如壓力傳感器的人物故事中挖掘越王勾踐臥薪嘗膽，引申應(yīng)變傳感與屈伸哲理（能屈能伸是一種謙和與包容）;溫度傳感器的工程案例中引入大棚種植蔬菜，理論聯(lián)系實際，讓學生了解智能化農(nóng)業(yè)發(fā)展，科技發(fā)展帶給新農(nóng)村的新變化，國家出臺的惠農(nóng)新政策，提升廣大農(nóng)村學生的幸福感和獲得感，激發(fā)學生的愛國情懷。氣體傳感器的行業(yè)調(diào)研中要求學生調(diào)研酒駕等相關(guān)法律，增強學生法律意識等。

三、總結(jié)與反思

本文針對《傳感器與檢測技術(shù)》課程探索課程思政的具體實施路徑，通過構(gòu)建“六三一”課程體系，采用“人物故事”、“工程案例”、“行業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)研”貫穿全課程的思政融入形式，在實際教學中取得了較好的教學效果。與往屆學生相比，學生出勤率、抬頭率和學習效果均有所提高。課程結(jié)束后，我們對學生進行了問卷調(diào)查，學生普遍認為本課程的教學形式靈活多樣，內(nèi)容有益有趣，非常認同本課程在德融教學中的嘗試。在課上課下，學生發(fā)言、提問、討論的人次明顯增多，與老師互動更加頻繁，不僅僅與老師交流學習方面的困惑，還包括情感、人生規(guī)劃等方面;作業(yè)完成態(tài)度認真，參與實踐的積極性高漲，90%以上的學生表示非常喜歡本課程的交流討論、課堂展示和實踐教學的教學方式。

但課程實施過程中仍存在一些問題，如學生課前設(shè)計電路圖效果不理想，課后調(diào)研報告質(zhì)量參差不齊等問題，下一步教學開展中可采取完善課程資源，進一步優(yōu)化課程設(shè)計，進一步提高學生課堂參與度和課堂教學效果。同時加大課前理論基礎(chǔ)知識指導和課后調(diào)研報告撰寫能力培養(yǎng)等措施。總之，德育融于專業(yè)教學是雙贏的行為，即潛移默化的培養(yǎng)了學生的能力和品質(zhì)，又提高了學生對專業(yè)學習的認可度和參與程度。

總之，德育融于專業(yè)教學是雙贏的行為，即潛移默化的培養(yǎng)了學生的能力和品質(zhì)，又提高了學生對專業(yè)學習的認可度和參與程度。

四、參考文獻

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