民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性探索

王莫楠

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，本文主要針對民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將人文化教學(xué)理念貫穿始終，提出了教學(xué)改革的理論探索和實(shí)踐操作，試圖達(dá)到素質(zhì)教育與職業(yè)教育的合力之效，為應(yīng)用文寫作教學(xué)改革提供一種新的嘗試。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文寫作 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 授課理念 平臺建設(shè)

[中圖分類號]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0223-02

作為一名合格的大學(xué)生，除具備本專業(yè)較扎實(shí)的基本知識外，應(yīng)用文寫作的能力也越來越多的受到企事業(yè)單位及社會團(tuán)體的關(guān)注，成為了畢業(yè)生必備的職業(yè)技能之一。為達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的與時俱進(jìn)，各大高校紛紛在不同程度上，以不同形式開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的無縫隙對接。然而在民辦高校因?qū)W生基礎(chǔ)差、邏輯思維及表達(dá)能力較弱等因素，其教學(xué)效果遠(yuǎn)未得到理想的實(shí)現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了“棄之可惜，嚼之無味”的困境，這既與學(xué)生主觀厭學(xué)有關(guān)，也與教師授課的整體設(shè)計有著直接的聯(lián)系。為此，我們必須以學(xué)生為本位，認(rèn)真研究學(xué)情，分析就業(yè)形勢，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能有效地改變應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容無法滿足崗位需求

作為評估教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生們對應(yīng)用文寫作教學(xué)的共性認(rèn)識就是“用的沒學(xué)，學(xué)的無用”。反思原因，我們不難發(fā)現(xiàn)民辦高校的應(yīng)用文寫作課程通常每周安排2課時，且均是合班授課，同一個教學(xué)班內(nèi)不僅人數(shù)多，涉及的專業(yè)也多。在30多個總課時內(nèi)，教師既要教會學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活中必會的文種，又要兼顧未來走向工作崗位所需的文種；既要分析各專業(yè)間的共性需求，也要考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，不免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。伴隨的另一種缺失就是沒有一本現(xiàn)行的教材是圍繞民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)和就業(yè)編寫的。目前，雖然出版的教材數(shù)量很多，但都大同小異，多數(shù)仍然是采用以文體類別為單位的章節(jié)編排方式，內(nèi)容陳舊，范文過于“高大上”，很難成為學(xué)生寫作時參照的藍(lán)本，反而會讓學(xué)生覺得自己與應(yīng)用文漸行漸遠(yuǎn)，產(chǎn)生無用論心理消極對待。因此，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容必須針對學(xué)生專業(yè)的不同需要進(jìn)行選擇，而且適合民辦高校的應(yīng)用文寫作教材也亟待開發(fā)。

（二）教學(xué)方法不利于學(xué)生能力培養(yǎng)

因各民辦高校雖認(rèn)識到了應(yīng)用文寫作課程的重要性，卻未給予高度重視的尷尬局面，導(dǎo)致?lián)未碎T課程的教師基本都是從漢語言文學(xué)或文秘專業(yè)畢業(yè)的青年教師，他們本身就很少有下企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會，缺少用自己實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)，不能言傳身教，只能對理論知識的拓展做初步的探索研究。在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革過程中大家不約而同的采用了范文評析法、病文糾錯法、文種比較法和情景寫作法，這些方法雖從教師“一言堂”轉(zhuǎn)變到了師生互動的教學(xué)模式，但從學(xué)生參與的熱情和數(shù)量上看，課堂的主角并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的顛覆，知識的內(nèi)化吸收主要是通過學(xué)生的課后寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，以教師的批閱來結(jié)束，而實(shí)際上能夠針對教師提出的修改意見，自覺進(jìn)行二次修改的學(xué)生是鳳毛麟角，教學(xué)的受益面有限，仍很難使應(yīng)用文寫作教學(xué)走出當(dāng)下的瓶頸時期。因此，民辦高校不但要加強(qiáng)雙師型應(yīng)用文寫作教師的隊伍建設(shè)，更應(yīng)革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全員參與，真正翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）教學(xué)手段尚未與時俱進(jìn)

多年來，只有少數(shù)民辦高校建設(shè)了專門的寫作實(shí)訓(xùn)室。為此，應(yīng)用文寫作授課的主陣地基本都是固定的教室，采用多媒體教學(xué)這一大眾化的教學(xué)手段。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和迅速普及，在信息大爆炸的時代，對無孔不入，無處不在的信息如何搜集整理和分析運(yùn)用的過程，學(xué)生在PPT當(dāng)中是看不見的，他們唯一收獲的就是教師在這一系列的操作過程中最終形成的理論結(jié)果。作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生若缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)用文寫作教學(xué)就會如同隔靴搔癢一般，難以滿足學(xué)生獲取教育資源和自主學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)更是紙上談兵。因此，圍繞民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，共享資源，形成交流合作式的學(xué)習(xí)氛圍對應(yīng)用文寫作能力的提高將會起到事半功倍的效果。

二、民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革

（一）基于崗位需求的內(nèi)容整合

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的崗位性、針對性和適應(yīng)性，為更好地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”，緊緊圍繞學(xué)生出口逆向思維，以“必需”和“夠用”為原則重新整合教學(xué)內(nèi)容成為了應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。以我校為例，下設(shè)5個二級學(xué)院，分別為管理學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、信息工程學(xué)院、藝術(shù)傳媒學(xué)院和通識教育學(xué)院，其中包含28個專業(yè)。經(jīng)過近兩個月的問卷調(diào)查、企業(yè)走訪和與專業(yè)教師的交流研討，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)后對實(shí)用文體的運(yùn)用既有共性，又不乏個性，而且隨著時代的變化會產(chǎn)生小幅度調(diào)整。為此，我校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的日常文書、事務(wù)文書、禮儀文書、經(jīng)濟(jì)文書和科技文書的內(nèi)容構(gòu)建，以具體的文種為線，串聯(lián)起通講模塊和選講模塊兩個部分。

通講模塊主要包括對我校所有專業(yè)具有普適性需求的10個文種的寫作，例如個人簡歷的制作、求職信的寫作、演講稿的撰寫、計劃和總結(jié)的睿智構(gòu)思等都是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必須熟練掌握和規(guī)范書寫的文種，能很好地展現(xiàn)一個學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)；選講模塊主要針對我校的5個二級學(xué)院而分門別類劃分出的58個選講的文種，例如藝術(shù)傳媒學(xué)院和財經(jīng)學(xué)院可共同選講條據(jù)、合同、市場調(diào)查報告和投標(biāo)書，管理學(xué)院和通識教育學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)可共同選講消息、解說詞、請示、報告、函、會議通知、活動方案等，這種自由搭配和靈活選擇可與學(xué)生未來的崗位需求實(shí)現(xiàn)無縫隙對接，消除學(xué)生“無用論”思想，真正做到因材施教，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動

雖然通講模塊和選講模塊中的每個文種都是獨(dú)立的，但我們在整個教學(xué)設(shè)計的過程中也要講求教育的科學(xué)性和藝術(shù)性，盡量按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律先易后難，對所選擇的文種以應(yīng)用時間先后為序重新進(jìn)行梳理、整合，貫穿于各個項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是將學(xué)生需要掌握的具有關(guān)聯(lián)性的理論知識設(shè)計成活動項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中包括具體的工作任務(wù)指標(biāo)。首先，教師需要在課前將任務(wù)落實(shí)給不同的小組來完成，可對注意事項(xiàng)做簡要的指導(dǎo)，學(xué)生主要通過小組合作的形式搜集資料，討論研究、溝通交流，在掌握各種文體寫作的同時完成任務(wù)指標(biāo)；其次，教師需要把課堂的主體地位交由學(xué)生，學(xué)生通過各自角色的演練和工作情境的模擬來展示任務(wù)成果，并進(jìn)行師生互動點(diǎn)評。例如招聘啟事、個人簡歷、求職信和競聘詞四個文種若按照傳統(tǒng)的授課方式將會進(jìn)行八個學(xué)時的講授，其效果無非是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”，但我們?nèi)舭岩陨纤膫€文種設(shè)計為一個“招聘與求職項(xiàng)目”來驅(qū)動的話，可按照小組分別來完成招聘單位、畢業(yè)生求職和學(xué)生對職位的競聘演講三個任務(wù)的操作及相關(guān)文種的撰寫來完成，項(xiàng)目的互動點(diǎn)評只需要四個學(xué)時就可以完成，而且這種以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，通過學(xué)生間相互的交流與合作共同實(shí)施一個完整項(xiàng)目的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的代入感。在項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生掌握的不僅僅是文種本身的寫作技巧，而是需要以清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去感受、反思寫作主體是否與閱讀客體的訴求達(dá)到了一致性。同時，在小組角色的扮演中，也可使學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，掌握特定的專業(yè)技能并提升職業(yè)能力，不至于在具體工作情境中手忙腳亂，是一種情商與智商的雙向體現(xiàn)。

（三）基于職業(yè)教育的人文滲透

應(yīng)用文寫作的歸宿點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和書面寫作能力，對信息的收集、整理和分析能力，同時也體現(xiàn)作者的生活閱歷、情感態(tài)度、禮儀素養(yǎng)和價值觀等方面的綜合能力。為此，我們不能單純地進(jìn)行寫作知識的傳授，還必須將人文教育與職業(yè)教育雙管齊下，在應(yīng)用寫作教學(xué)中注重人文思想的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，從寫作帶給人們的作用來看，應(yīng)用寫作主要是解決生活中的實(shí)際問題，而文學(xué)創(chuàng)作更多的是陶冶情操，給人以審美享受。源于此，民辦高校的人才培養(yǎng)方案中更多的開設(shè)了前者，舍棄了后者，為彌補(bǔ)這一缺失我們可以在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中融入文學(xué)案例。比如在進(jìn)行借條文種寫作任務(wù)的布置時，可以將莫泊桑的《項(xiàng)鏈》作為情境寫作訓(xùn)練的背景；在完成計劃的寫作任務(wù)后，可以讓學(xué)生討論一下，如果你是李白的職業(yè)規(guī)劃師，你將如何來安排他的職業(yè)生涯？這些文學(xué)案例融進(jìn)應(yīng)用文寫作的課堂，不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和愛情觀，還可以增加研討的趣味性，使學(xué)生在文學(xué)的感性思維和寫作的邏輯思維變化中，更好地感受二者語言表達(dá)的差異性，提高寫作能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

其次，在項(xiàng)目的角色演練中，除要規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維和寫作要領(lǐng)外，還應(yīng)對學(xué)生的基本著裝、肢體動作和行為禮儀做出具體的指導(dǎo)。應(yīng)用文寫作作為一種書面的溝通交流和信息傳達(dá)的工具，也不可避免地會產(chǎn)生人與人之間面對面的相處。例如上報文件時如何正確的呈遞，緊急情況時如何正確的進(jìn)行口頭報告，求職、述職時如何正確著裝等行為都與應(yīng)用寫作本身有著密不可分的聯(lián)系。為此，我們必須承擔(dān)起全面的育人教育，要求學(xué)生站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，使他們的言談、舉止、儀表和服飾都能反映出較強(qiáng)的思想修養(yǎng)和文明素質(zhì)教育。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)+的平臺建設(shè)

李克強(qiáng)總理于2015年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，各行各業(yè)如同雨后春筍般進(jìn)入了改革發(fā)展的浪潮，官方網(wǎng)站的維護(hù)與更新，公眾號的建設(shè)則成了品牌宣傳的主陣地，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容也需要做出與時俱進(jìn)的調(diào)整，將原本列為選講模塊的宣傳類文書納入到通講模塊內(nèi)，才能收到學(xué)以致用的效果，但是應(yīng)用文寫作的教學(xué)仍將學(xué)生束縛在教室內(nèi)會阻礙學(xué)生對新事物的認(rèn)識和把握。因此，在信息大眾化的背景下，民辦高校需要加快建設(shè)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)室，積極搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生的動手能力得到更好的鍛煉。

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)可以讓學(xué)生更直觀的感受未來的工作環(huán)境，熟練掌握OA辦公軟件的操作以及打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)和碎紙機(jī)等辦公設(shè)備的使用與初級維護(hù)，這是理論教學(xué)滿足不了的。另外，還應(yīng)加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)可以選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生分配到行政處室去見習(xí)，也可以組建專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)建公眾號，負(fù)責(zé)后續(xù)的維護(hù)與更新。如果說校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是對工作環(huán)境的模擬，那校外實(shí)習(xí)則是對崗位的真實(shí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，盡快實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯：楊柳