有效指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)

馬曉 王桂梅

摘 要：小學(xué)高年段語文進(jìn)入深層學(xué)習(xí)階段，作文教學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生的寫作能力發(fā)展備受重視。為引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高年段的作文學(xué)習(xí)，滿足新課程要求發(fā)展學(xué)生的寫作能力，小學(xué)高年段語文教師就必須強(qiáng)化作文指導(dǎo)教學(xué)工作，力求在有效指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、傳遞寫作方法，在有效的寫作訓(xùn)練中優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提高寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年段;作文指導(dǎo)教學(xué);對策

綜觀現(xiàn)階段學(xué)生的作文能力發(fā)展現(xiàn)狀，其能力發(fā)展并不樂觀。學(xué)生的寫作存在諸多問題，如寫作內(nèi)容空泛、寫作缺乏感情、寫作手法單一、作文框架零散等。實(shí)際上，小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)具備了寫作整合、寫作創(chuàng)新、寫作構(gòu)思等能力。但需要配合教師的有效指導(dǎo)，其寫作潛能才能夠被激發(fā)。因此，小學(xué)高年段語文教師必須充分認(rèn)識到自身的重要性，采取有效對策，落實(shí)作文指導(dǎo)工作。

一、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，獲取寫作源泉

生活中、校園中處處都有寫作素材，是學(xué)生寫作的源頭活水。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、身心體驗(yàn)不同，獲取的寫作素材情感與理解也不同。之所以小學(xué)高年段學(xué)生在參與寫作時(shí)總是寫出空洞乏味的文章，是因?yàn)樗麄儧]有立足自己的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)情感進(jìn)行寫作。缺乏對生活細(xì)節(jié)的觀察，導(dǎo)致在寫作時(shí)不能夠用語言精雕細(xì)琢地展現(xiàn)，降低了學(xué)生的寫作有效性。

面對這一問題，語文教師可以強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。指導(dǎo)學(xué)生處處留心、時(shí)時(shí)在意?？梢蚤_展觀察活動，如就學(xué)校的一朵花，指導(dǎo)學(xué)生從它的顏色、形狀、味道、根莖、生長環(huán)境等多方面進(jìn)行觀察。培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察意識，從而讓學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)內(nèi)容更真實(shí)、更具體，寫出具有真情實(shí)感的文章。

二、立足閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，提升寫作技巧

學(xué)生缺乏足夠的寫作技巧做寫作支撐，自然會在寫作時(shí)感到困難重重、興趣不高。甚至有些小學(xué)生對語文寫作存在一定的抵觸情緒，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠的寫作技巧。這里所說的寫作技巧包括寫作選題、寫作構(gòu)思、寫作內(nèi)容整理、具體寫作體裁的寫作方法等。

小學(xué)語文教師可以通過課堂集中講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生辨別不同的寫作體裁，如記敘文、議論文、詩歌、散文等，并且集中展示不同寫作體裁的寫作要點(diǎn)。同時(shí)，教師可以利用課文閱讀文本，傳遞給學(xué)生正確的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會模仿寫作，提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把握作者在敘述故事時(shí)采用的時(shí)間順序?qū)懛ǎ瑫r(shí)讓學(xué)生抓住“送璧前—送璧時(shí)—送璧后”的描述，學(xué)習(xí)其寫作特點(diǎn);在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一寫作方法，如比喻寫法、擬人寫法等，都能夠立足閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

三、教師有效練筆示范，激發(fā)寫作興趣

在過去的語文寫作教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣“說+講”，空洞地告訴學(xué)生這樣的寫作技巧、那樣的寫作方法。這樣的“紙上談兵”嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也無法發(fā)揮自身的魅力引導(dǎo)學(xué)生投入語文寫作活動中。

因此，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)示范作用，親自“下水”，寫作文。以優(yōu)秀的寫作范文，喚醒學(xué)生的欽佩之情與學(xué)習(xí)欲望，通過對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生以更積極主動的姿態(tài)投入寫作活動中。

四、完善講評、修改工作，針對指導(dǎo)問題

俗話說，“文不厭改”。學(xué)生在完成寫作練習(xí)活動后，教師要充分利用學(xué)生的寫作資源，做講評指導(dǎo)工作。這樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識到此次寫作訓(xùn)練中的立意、寫法等應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)。同時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到教師對自己寫作成品的尊重。

在點(diǎn)評的過程中，教師要總結(jié)出學(xué)生在參與寫作時(shí)出現(xiàn)的共性問題。同時(shí)把握學(xué)生的一些個(gè)性問題做特殊指導(dǎo)，解答學(xué)生在寫作時(shí)的疑惑。并且讓學(xué)生在講評后及時(shí)地修改作文，教師基于學(xué)生的修改進(jìn)行二次批改。要遵循精益求精的理念，這樣才能夠讓學(xué)生在反復(fù)修改的過程中不斷減少自己在寫作時(shí)存在的問題，提升寫作能力，修改與反思能力也能夠得到發(fā)展。

五、開展課外寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生參與

有效的指導(dǎo)并不是非要集中在課堂上，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限。小學(xué)高年段語文教師可以通過開展豐富多彩的課外寫作活動，如就某主題的競賽活動、寫作展示活動等鼓勵(lì)本班學(xué)生積極參與，學(xué)生在參與寫作活動過程中自主性被激發(fā)，角度不同、立意不同，寫出來的文章各種各樣。這時(shí)，教師再發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。針對不同類型的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動，不僅能夠滿足學(xué)生的需要，也能夠通過開展課外寫作活動的方式實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的延伸拓展，進(jìn)一步發(fā)揮自身寫作指導(dǎo)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效寫作教學(xué)。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的積極作用，做好寫作教學(xué)有效指導(dǎo)工作。要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下感受寫作的趣味、掌握寫作的方法、獲取寫作的源泉，不斷解決自身在寫作活動中存在的問題。這樣才能夠提高寫作教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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