在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生的導(dǎo)航者

王樹民

摘 要：素質(zhì)教育要求教師的教學(xué)方法要從以前的灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯，讓他們學(xué)會思考，讓其思想跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)，使課堂流動起來。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)航策略

數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的，但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何面對一群活力充沛、耐心不足，且對數(shù)學(xué)的認(rèn)知又不高的小學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師值得關(guān)注的問題。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們用過去的思維去認(rèn)知現(xiàn)在的小學(xué)生。要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展了解他們的心理需求，改變灌輸，用引導(dǎo)的方式打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維。過去我們是以教為主，把教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們不但要教給學(xué)生，還要讓他們自己會思考知識來歷和發(fā)展，并會運(yùn)用這些知識。

一、要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

雖然在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)科之間有明顯的區(qū)別，也各有各的特征，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)的積極性是有關(guān)聯(lián)性的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上沒有一個(gè)主動的態(tài)度，學(xué)習(xí)疲沓、等、靠，那么教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，花樣再多也難以讓他們有學(xué)習(xí)的樂趣和熱情。而學(xué)生的這種態(tài)度不僅僅存在于某一課堂，有可能在語文、英語、數(shù)學(xué)課堂中都會有這種消極、被動的狀態(tài)。所以，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要充分、全面地了解學(xué)生，要在具體的教學(xué)中做好學(xué)生的導(dǎo)航者，而不是知識灌輸者。比如，在應(yīng)用題的教學(xué)中，對于能力強(qiáng)的學(xué)生，老師就要引導(dǎo)他們攻克比較復(fù)雜的題型，要鍛煉他們對知識的靈活運(yùn)用;對于能力較差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師指導(dǎo)他們通過一些基礎(chǔ)性、典型性的應(yīng)用題來幫助他們鞏固知識點(diǎn)，掌握基本的解題方法，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深地積累更多知識，使自己的學(xué)習(xí)跟上節(jié)奏，成績也逐漸上升。

二、要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)很大的弊端，就是不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，只考慮教學(xué)任務(wù)是否完成，所以導(dǎo)致老師在教學(xué)中一味地追求完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既然要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，那么培養(yǎng)他們的興趣是有必要的。我們不能像指路者一樣，走在問路者前面，左拐右進(jìn)，讓學(xué)生跟著走，而是告訴學(xué)生，這條路怎么走，什么是轉(zhuǎn)彎，發(fā)現(xiàn)什么路標(biāo)等等，讓學(xué)生去探索、去自我實(shí)現(xiàn)，他們就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，并且越來越會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”時(shí)，教師要擺脫那種概念式的教學(xué)，告訴學(xué)生一小時(shí)等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒，這樣，一開始學(xué)生就能記住概念，但在生活運(yùn)用中，他們并不能靈活運(yùn)用這些知識。老師應(yīng)該把這些知識編排進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。如，有一節(jié)課40分鐘，我們用五分鐘的時(shí)間回顧上一節(jié)課內(nèi)容，再用15分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，問學(xué)生還有多長時(shí)間我們可以用來練習(xí)新內(nèi)容？老師也可以問學(xué)生一節(jié)課40分鐘，一個(gè)小時(shí)夠不夠上一節(jié)課？還剩下多少時(shí)間？這些問題平日里學(xué)生經(jīng)常碰到，可能意識不到這就是數(shù)學(xué)知識，在課堂上引入，既能增強(qiáng)他們對生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)識，也能幫助其理解和鞏固“認(rèn)識時(shí)間”這一節(jié)的知識。

三、要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)的特殊性，對其的學(xué)習(xí)就不能像語文一樣死記硬背，但也不能不去閱讀。數(shù)學(xué)雖然都是一些符號、公式，但是也需要連貫性思維，了解其中知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，去抓住關(guān)聯(lián)性信息。但是在具體的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生不會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們貌似能認(rèn)認(rèn)真真上完一節(jié)課，也能完成老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)。除此之外，他們就不知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。其實(shí)，我們知道，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，它有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要有適合數(shù)學(xué)，更適合學(xué)生個(gè)性的方法。但是無論如何，首先，預(yù)習(xí);其次，聽講、做筆記;第三，認(rèn)真練習(xí);第四，完成家庭作業(yè);第五，及時(shí)復(fù)習(xí)等，這些步驟一定要做到，更要走踏實(shí)。比如，預(yù)習(xí)，除了認(rèn)真閱讀新課內(nèi)容，還要找出自己不會的問題;再比如，復(fù)習(xí)，除了復(fù)習(xí)當(dāng)堂沒有學(xué)懂的知識點(diǎn)，還要復(fù)習(xí)前面相關(guān)的知識，再通過預(yù)習(xí)新課，尋找前后知識的關(guān)聯(lián)性，保證知識點(diǎn)的系統(tǒng)、完整等。只要學(xué)生會學(xué)習(xí)，無論是課堂教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都將不再是難事。

總之，在素質(zhì)教育背景下，筆者認(rèn)為作為學(xué)生的導(dǎo)航者，比知識的灌輸者，更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也容易打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生建立起自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一套有效方法，有自己的數(shù)學(xué)思維，就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更大意義。

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