淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用

王秀芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，不僅有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠?qū)⑤^為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化、具體化，以此促使學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的重要意義進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的信息技術(shù)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;信息技術(shù);應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之發(fā)生著變革。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠有效地將一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的重要意義

（一）有利于吸引學(xué)生的注意力

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，并且學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟。因此，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)期集中在較為單一的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上，并且對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握存在一定的難度。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫、圖片、視頻的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到重要知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解為主，教師的板書為輔助。但是，部分教師通常照搬教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，為了趕教學(xué)進(jìn)度而采取滿堂灌的教學(xué)方法，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥、乏味。如果利用信息技術(shù)將小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)紅或者變色處理，有利于小學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到重要知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不竭的原動(dòng)力，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、枯燥的特點(diǎn)，這樣就很難使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而教師利用信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建動(dòng)畫教學(xué)情境：一位教師拿著不同面額的人民幣前往超市為學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，每一種學(xué)習(xí)用品都標(biāo)明了價(jià)格。教師這時(shí)可以提出問(wèn)題：“這名教師拿的人民幣可以購(gòu)買多少種學(xué)習(xí)用品呢？”“如何最大化利用這些錢呢？”……學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)將情境中的商品加入購(gòu)物車，并進(jìn)行結(jié)算。在這一情境中，學(xué)生不僅對(duì)人民幣有了更好的認(rèn)識(shí)，還掌握了一些簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較為抽象的特點(diǎn)，而小學(xué)生還沒(méi)有形成健全的抽象思維模式，對(duì)于一些較為抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在理解和掌握上存在一定的難度。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，凸顯了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，即可以將較為抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、簡(jiǎn)單化，這樣更有利于學(xué)生理解與掌握。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，將不同大小的圓在直線滾動(dòng)一圈，分別測(cè)量出長(zhǎng)度，這個(gè)長(zhǎng)度即為圓的周長(zhǎng)，通過(guò)不同大小圓的周長(zhǎng)的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生推斷出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與圓的直徑存在著一個(gè)固定的比值，這個(gè)比值就是圓周率。在這個(gè)過(guò)程中，較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)在信息技術(shù)的作用下變得具體化、簡(jiǎn)單化，有效提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（三）利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的思維

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，小學(xué)教育已經(jīng)由以往的重視應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為注重對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于拓展學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的延伸性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生能夠做到舉一反三，從日常生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成備受小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片：小豬佩奇請(qǐng)他的好朋友來(lái)家里吃蛋糕，小豬佩奇將蛋糕分成8等份，其中一個(gè)好朋友吃了一塊，另一個(gè)吃了兩塊。教師這時(shí)可以提出問(wèn)題：小豬佩奇的這兩個(gè)好朋友一共吃了多少蛋糕？這時(shí)又來(lái)了一個(gè)小豬佩奇的好朋友，吃掉了兩塊蛋糕。教師再次提出問(wèn)題：那么現(xiàn)在剩下了多少蛋糕？教師可以讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論得出解題的思路與答案。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能提高課堂教學(xué)效率，并且信息技術(shù)在內(nèi)容和教學(xué)形式上更符合新課改對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求，能將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，能更好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念與知識(shí)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)該積極通過(guò)多種行之有效的策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地、多樣化地使用信息技術(shù)。

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