關(guān)于小學數(shù)學教學中有效問題情境的構(gòu)建

付興文

摘 要：在小學教育體系中，數(shù)學學科是重要的組成部分，隨著新課改的實施，小學數(shù)學教師需要創(chuàng)新課堂教學模式，運用全新的教學方法來提升課堂教學的有效性。問題情境的有效構(gòu)建可以給學生帶來不同的學習體驗，可以使學生思考和探索問題的解決方法，在提升學生學習效率方面有著極大的優(yōu)勢。主要分析小學數(shù)學有效問題情境構(gòu)建的原則，并進一步闡述小學數(shù)學教學中有效問題情境的構(gòu)建對策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;構(gòu)建對策

當前，新課改的實施強調(diào)了課堂教學應以生為本。在小學數(shù)學課堂教學中，問題情境的構(gòu)建可以提升學生在課堂中的主體性，同時還可以培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的學習興趣。另外，借助問題情境的構(gòu)建還可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R內(nèi)容，使學生可以真正理解和掌握數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學教學有效問題情境構(gòu)建的原則

（一）有效性原則

小學數(shù)學教師在構(gòu)建問題情境的過程中，需要了解和掌握小學生的實際情況，然后再融合學生知識層次與數(shù)學學習能力進行問題情境的構(gòu)建[1]。這樣的方式可以使學生全身心投入到課堂學習中，同時還可以提升小學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，為學生未來學習和發(fā)展奠定強有力的基礎(chǔ)，最重要的是能夠達到問題情境構(gòu)建的目的?？傮w來講，小學數(shù)學課堂教學問題情境的構(gòu)建必須體現(xiàn)出有效性，可以讓學生接受，這樣才可以實現(xiàn)問題情境教學模式運用的價值和作用。

（二）思考性原則

在小學數(shù)學教學中問題情境的設(shè)計需要在相應的情境中滲透內(nèi)涵，讓問題情境可以包含諸多有價值的信息內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上達到調(diào)動學生學習積極性與培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標[2]。另外，有效問題情境的構(gòu)建遵循思考性原則，還可以使學生在情境中不斷思考，在思考中產(chǎn)生認知沖突，這樣可以使學生對問題進行深入思考，進而努力解決問題。但小學數(shù)學教師在教學中需要注意問題的提出要以調(diào)動學生思維為核心，這樣才可以提升小學生的數(shù)學學習能力。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的構(gòu)建對策

（一）重視問題情境教學層次性設(shè)計和構(gòu)建

在小學數(shù)學教學中，一些教師經(jīng)常忽視問題情境構(gòu)建的層次性。小學階段的學生特別喜歡具有挑戰(zhàn)性問題的學習情境，但因為數(shù)學教師在課堂中構(gòu)建的問題情境難以達到良好的教學效果，導致學生學習積極性與主動性不斷降低。這一問題出現(xiàn)的主要原因即為教師在構(gòu)建問題情境的過程中忽視了層次性原則，所以，小學數(shù)學教師需要重視起來，問題情境構(gòu)建應實現(xiàn)由易到難、由淺至深，這對于有效問題情境教學的創(chuàng)設(shè)有著十分重要的作用[3]。例如，在“括號的應用”課堂教學中，數(shù)學教師可以先借助簡單的方法讓學生對加減法有一個大概的認知，如教師可以先設(shè)計一個“填選數(shù)學符號”的游戲問題情境，即在黑板中寫出“10 2 3 1=？”，這一題沒有帶數(shù)學式子，之后教師可以引導學生思考，也可以以小組的方式來進行討論，討論如何在這一式子中填寫上數(shù)學符號并且式子還可以成立。當然，數(shù)學教師也可以向?qū)W生舉例，以便學生參考，例子為：10-2+3-1=10。之后數(shù)學教師也可以借助同樣的方式說出乘除法的例子，再進行下一步提問，即“同學們，如果在式子中加入括號，那么又會有怎樣的改變呢？”小學生在這樣具有層次性的學習中，可以掌握數(shù)學小括號的作用，即改變數(shù)學等式的順序。

（二）重視思考，構(gòu)建施教情境

小學數(shù)學問題情境的構(gòu)建主要是調(diào)動學生探索數(shù)學問題的積極性，將探索數(shù)學問題的思想含量全面提升，然后使問題得到正確解答。針對問題解答環(huán)節(jié)需要深入思考，所以，小學數(shù)學教師應重視思考在問題情境構(gòu)建中的價值，將更加廣闊的思維空間向?qū)W生展示出來，使學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性[4]。例如針對小學數(shù)學“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容，教師在引導學生推理計算面積公式時可以設(shè)計以下問題：（1）為什么順著平行四邊形的高進行剪裁？（2）如何用長方形面積推理平行四邊形面積？（3）長方形的什么各為平行四邊形的高和底？在數(shù)學教師的引導下，學生開始主動思考上述問題。這樣不僅了解到如何用長方形面積求出平行四邊形面積，還了解到了如何順著高來剪裁平行四邊形，之后自然而然地得出了底乘以高即為平行四邊形面積。上述問題情境既可以使學生了解并掌握數(shù)學知識內(nèi)容，同時還可以理解相應的推理和推導過程。

三、結(jié)語

結(jié)合全文，小學數(shù)學教學中有效問題情境的構(gòu)建可以營造良好的課堂教學氛圍，在提升課堂教學質(zhì)量、開發(fā)學生數(shù)學思維以及提高學生數(shù)學素養(yǎng)等方面有著極大的優(yōu)勢。在這個過程中，小學數(shù)學教師需要遵循有效問題情境構(gòu)建的原則，然后在此基礎(chǔ)上改變自身傳統(tǒng)的教學理念，完善和健全問題情境的構(gòu)建方法，進而發(fā)揮小學數(shù)學教學問題情境構(gòu)建的作用和意義。

參考文獻：

[1]藍德山.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].教育觀察（上旬），2018（11）.

[2]秦智河.分析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（2）：10.

[3]鄭華.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 科幻畫報，2018（10）：96-97.

[4]方錦宏.探討新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].讀書文摘（中），2018（7）：150.