基于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建的研究

干家翠

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，教師在教學(xué)管理中有了更多樣的理論選擇。激勵教學(xué)的合理應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的個人能力以及集體凝聚力都有著重要價值和作用。在小學(xué)開展激勵教學(xué)中，教師需要對相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，同時優(yōu)化自身的語言管理能力，做到對學(xué)生群體的充分了解，確保激勵教學(xué)發(fā)揮正向引導(dǎo)功能。對激勵教學(xué)機(jī)制在小學(xué)班級管理中的有效構(gòu)建進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的順利開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵機(jī)制;應(yīng)用分析;構(gòu)建策略

在我國傳統(tǒng)文化中，激勵教學(xué)的有效應(yīng)用相對缺失。在家庭教育中，“棍棒底下出孝子”的理念深入人心。而在學(xué)校教育中，“教不嚴(yán)，師之惰”，也反映出批評式教學(xué)文化的盛行。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對學(xué)生教育的看法趨于調(diào)和理性。社會的多元化發(fā)展在客觀上促進(jìn)了激勵教學(xué)更有效地開發(fā)和應(yīng)用。對此教師在教學(xué)中需要對激勵教學(xué)策略進(jìn)行充分分析，加強(qiáng)激勵教學(xué)的實踐應(yīng)用，使小學(xué)班級管理的質(zhì)量得到切實提升。

一、激勵教學(xué)在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的重要價值

（一）激勵教學(xué)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生在集體生活中有表現(xiàn)的欲望。教師需要科學(xué)的策略對學(xué)生的表現(xiàn)行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，不僅使學(xué)生的自卑想法得到消解，促進(jìn)學(xué)生積極的體驗學(xué)習(xí)樂趣，而且使學(xué)生戒驕戒躁，在學(xué)習(xí)中保持積極穩(wěn)定的態(tài)度。激勵教學(xué)在班級引導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用和功能。

（二）激勵教學(xué)有助于班集體積極文化的培養(yǎng)

在班級管理教學(xué)中，集體學(xué)習(xí)文化和氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有著潛移默化的影響。教師需要在教學(xué)中對集體文化進(jìn)行構(gòu)建和樹立。激勵教學(xué)策略能使學(xué)生集體保持競爭意識和認(rèn)同心理，提升班集體的凝聚力，使學(xué)生個體在班級管理中受到更積極的影響，促進(jìn)班級整體學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）激勵教學(xué)給教師教學(xué)提供了多樣選擇

在傳統(tǒng)班級管理中，教師在教學(xué)過程中只是對學(xué)生的問題進(jìn)行不斷挖掘和強(qiáng)調(diào)。對學(xué)生身上的閃光點缺乏表揚(yáng)和稱贊的意識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積壓著負(fù)面情緒。對此激勵教學(xué)策略能夠有效改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)指導(dǎo)方式，使學(xué)生的積極態(tài)度和自信得以有效維持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

（四）激勵教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)問題得到有效中和

在傳統(tǒng)教學(xué)班級管理中，教師的課堂管理行為較為強(qiáng)勢，缺乏對學(xué)生的關(guān)注和了解，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)矛盾。對此激勵教學(xué)要求教師對學(xué)生以更積極的態(tài)度思考學(xué)生問題，使以人為本的教學(xué)策略得到更有效的踐行，使師生之間保持緊密的聯(lián)系和配合，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。

二、促進(jìn)激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中構(gòu)建的策略

（一）公平激勵教學(xué)

在教師進(jìn)行班級管理的過程中，需要保持公平的態(tài)度和方法對待每一個學(xué)生問題。使學(xué)生對班級的管理條例保持服從和尊重，引導(dǎo)學(xué)生的德育規(guī)則意識得到有效的培養(yǎng)。如果教師在班級管理中厚此薄彼，則可能使學(xué)生對班級管理失去信心，進(jìn)而在行為上不受控制。

（二）創(chuàng)設(shè)激勵管理制度

激勵班級制度是引人向上的制度，教師需要在條例管理中設(shè)置獎勵內(nèi)容，使學(xué)生對管理制度保持積極的服從，從不斷的問題修正中獲得認(rèn)同。如果學(xué)生所犯的錯誤能夠有效改正，教師也需要給學(xué)生提出褒獎，使學(xué)生對“改過自新”保持信心。例如在針對學(xué)生上課遲到的問題上，教師需要量化懲罰內(nèi)容。對遲到幾分鐘罰站多長時間進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)定，使學(xué)生即使在遲到情況下，也積極避免自身過長的遲到時間，并在長期遲到受罰過程中逐漸減少遲到的次數(shù)。最后教師需要在課堂上對學(xué)生問題的改善給予積極的評價。

（三）民主化班級管理

在激勵教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師需要對學(xué)生的自我管理意識進(jìn)行積極培養(yǎng)，使課堂教學(xué)秩序更有效地維持。例如在選拔管理班干部的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自主推選管理人員，使學(xué)生的自我管理有效維系。同時教師也可以開展班干部輪值模式，使每個學(xué)生都能體會到管理的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生對班級管理進(jìn)行有效的配合。

（四）期望激勵教學(xué)

在班級管理過程中，教師作為管理者對學(xué)生發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，教師可以借此對學(xué)生進(jìn)行期望激勵，使學(xué)生認(rèn)真改正自身的問題。例如，在學(xué)生成績出現(xiàn)較大波動的情況下，教師可以說：“你是獨特的，你發(fā)揮失常是客觀和主觀問題共同作用的結(jié)果，你一定能夠在將來的考試中取得優(yōu)秀成績?！鳖愃频钠谕膭睿軌蚴箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更大的能動性。

（五）競爭激勵教學(xué)

在班級管理中，教師可以設(shè)置一些物質(zhì)獎勵，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行奮斗和爭取。如對長期規(guī)范自我行為的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對成績優(yōu)異者進(jìn)行獎勵，對成績提升較快的學(xué)生進(jìn)行獎勵等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持競爭能動意識。

（六）榜樣激勵教學(xué)

在班級管理中，教師需要為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹立目標(biāo)，激勵學(xué)生在班級活動中進(jìn)行積極的模仿和超越。

三、結(jié)語

激勵教學(xué)價值在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建，需要教師打破傳統(tǒng)批評式教學(xué)思想束縛，重視引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒和樂觀精神，使學(xué)生在班級管理中服從管理，保持能動意識，使學(xué)生全體的綜合素養(yǎng)得到科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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