論學(xué)習(xí)風(fēng)格對于初中歷史教學(xué)的啟示

摘 要：文章基于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的教學(xué)試驗，認(rèn)為選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法與獲得好的學(xué)習(xí)成績之間并不存在正相關(guān)性。相反，那些真正適合初中歷史學(xué)習(xí)的策略往往是最簡單、最容易操作的，美中不足的便是需要刻意練習(xí)，因此相對比較枯燥。文章從四個方面提出了提升初中歷史教學(xué)效率的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為這些方法是需要長時段的刻意練習(xí)才能形成習(xí)慣，才能真正助力于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;初中歷史;學(xué)習(xí)成績;遺忘曲線;情境

一、 引言

現(xiàn)代教育教學(xué)理念非常強調(diào)尊重學(xué)生的個性，人本主義、建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論、層次教學(xué)理論等都是基于對人的尊重而探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在所有學(xué)習(xí)者中，至少存在4種不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，它們分別是聽覺型、視覺型、讀寫型和動手實踐型。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建，只是為了我們研究方便，在實際學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，幾乎每個同學(xué)都不同程度地?fù)碛猩鲜?種學(xué)習(xí)風(fēng)格，只不過每種學(xué)習(xí)風(fēng)格在每個人的學(xué)習(xí)偏好上占比不同而已。為了能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，筆者將注意力置于學(xué)習(xí)風(fēng)格上，并試圖通過學(xué)習(xí)風(fēng)格對全班學(xué)生進行分類，在此基礎(chǔ)上開展分類分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、 微型歷史教學(xué)試驗：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

（一）全班學(xué)習(xí)測試分布

為了能夠更為準(zhǔn)確地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在獲得學(xué)校信息中心協(xié)助的前提下，我指導(dǎo)全體同學(xué)在VARK的官方網(wǎng)站上測試了自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后獲得的測試結(jié)果是全班45人中有20人屬于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，12人屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，5人屬于讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格，3人屬于動手實踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其余5人屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，筆者將被試班的45位同學(xué)分為5組，從理論上來看，這極大程度地簡化了學(xué)生學(xué)情中的不確定性因素：相對于分析45個同學(xué)的學(xué)情而言，只有5組學(xué)習(xí)類型同學(xué)的學(xué)情要更好分析。試驗預(yù)設(shè)是這樣的：當(dāng)針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用相對應(yīng)的教學(xué)方式時，這樣的學(xué)習(xí)效果自然是最為顯著的。

教學(xué)試驗以“秦始皇統(tǒng)一中國”為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式上課之前，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點將學(xué)生分成人數(shù)不等的五組，對于20人為一組的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進行常規(guī)化講解式教學(xué);對于12人組的視覺型學(xué)生則通過PPT課件展示秦始皇統(tǒng)一中國過程，輔助于教師的一些點撥;對于5人組的讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則為他們提供導(dǎo)學(xué)案，通過師生合作、生生合作的方式，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容，并結(jié)合地圖畫出統(tǒng)一中國順序圖;對于動手實踐型學(xué)生，教師則直接不參與學(xué)習(xí)過程，只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);另外，對于那些混合性學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則讓他們從上述4組中自由選擇其中一組進行參與。

（三）結(jié)論：選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法并沒有太大好處

教師給學(xué)生提供20分鐘作為學(xué)習(xí)時間，五分鐘為復(fù)習(xí)鞏固和查漏補缺時間。5分鐘時間一到，就給全班同學(xué)發(fā)放基于“秦始皇統(tǒng)一中國”的相關(guān)測驗題目，測驗結(jié)果卻讓筆者大吃一驚：筆者竟然發(fā)現(xiàn)選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法，并沒有太好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有愉悅的體驗和學(xué)習(xí)并不存在正相關(guān)。

（四）歸因：學(xué)生對于某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好不等于會使用這樣的學(xué)習(xí)方式

結(jié)合多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)歷，并閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種文獻論述以后，終于找到了問題癥結(jié)所在。原來學(xué)習(xí)風(fēng)格僅僅是一種個體學(xué)習(xí)喜好傾向，學(xué)習(xí)者喜歡某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不意味著他可能完全按照該學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式去學(xué)習(xí)。喜歡和按照喜歡的事情去做完全是兩碼事。況且享受學(xué)習(xí)過程也并不意味著必定能取得較好的學(xué)習(xí)效果，這其中還有一個持續(xù)性堅持的問題。而再喜歡的學(xué)習(xí)方法如果經(jīng)常持續(xù)性地去實踐它，也會產(chǎn)生視覺、感知、審美等層面的疲勞，長此以往，也就不新鮮了，自然也就沒有那么喜歡了。

況且，人是感性的高級動物，并不能夠完全時時刻刻地聽從理智的指揮，更多時候更愿意選擇在一種相對安逸的環(huán)境中生活。而不得不承認(rèn)的是，學(xué)習(xí)本身就不是一件讓人快樂的事情，至少學(xué)習(xí)的過程是人不斷地走出舒適區(qū)的過程，因此其過程中給人帶來的不適感要非常明顯，不適感帶給個體的感觸自然是不舒服的，不愉快的。即便是學(xué)習(xí)能給個體帶來的愉快，往往也就是一剎那一瞬間的感覺。當(dāng)筆者明白了這個道理以后，就豁然開朗了。

三、 真正適合初中歷史學(xué)習(xí)的策略

筆者開始反思自己的日常初中歷史教學(xué)方法和一些經(jīng)驗教訓(xùn)，并閱讀了一定量的與初中歷史教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)的參考文獻論述，通過分析、比較、反思和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為：當(dāng)前包括筆者在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段的老師和同學(xué)都普遍焦慮，并存在一定的急功近利心理，因此總想要尋找一些捷徑，想要在短時間內(nèi)達成更好的學(xué)習(xí)效果，但問題也恰恰在此，對于學(xué)習(xí)這件事而言，選擇“合適的方法+勤奮+腳踏實地+刻意練習(xí)”其實本身就是一條捷徑，同時，筆者也認(rèn)為以下4個方面的學(xué)習(xí)策略能有助于提升初中歷史教學(xué)效果。

（一）間隔學(xué)習(xí)法

間隔學(xué)習(xí)法背后的支撐理論是艾賓浩斯記憶曲線。學(xué)習(xí)知識是需要啟動記憶“內(nèi)存”的，這是毋庸置疑的。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，學(xué)過新知識以后，很快便會忘記，歷史知識也不能例外。對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，突擊學(xué)習(xí)的效果往往使學(xué)習(xí)者望而卻步，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，可以采用碎片化學(xué)習(xí)法，即每次只學(xué)習(xí)一個或少量知識點，且每一個知識點的學(xué)習(xí)要隔開一定的時間段。等到學(xué)習(xí)下一個知識點的時候，順便復(fù)習(xí)一下已經(jīng)學(xué)習(xí)過的上一個知識點。這樣的做法一方面能夠時刻提醒人的大腦前面的知識點已經(jīng)學(xué)過了這個現(xiàn)實;另一方面，由于在第二次學(xué)習(xí)時的重點已經(jīng)落到了新的知識點上，舊知識點自然就不會給學(xué)習(xí)者造成太大的恐懼心理或心理負(fù)擔(dān)，反而在相對輕松愉快的精神狀態(tài)下潛移默化地記住了。長此以往，當(dāng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)已經(jīng)形成一個有效的循環(huán)鏈條時，學(xué)習(xí)效率的提升也自然是水到渠成之事。

（二）情境學(xué)習(xí)法

在初中歷史教學(xué)過程中，相當(dāng)部分學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容與生活實際距離太遠，且學(xué)習(xí)難度較大，讓他們望而生畏。確實，當(dāng)前初中歷史教材中很多事件都是過去發(fā)生的事情，其實這些事件往往是一種歷史層面的宏觀敘事，離學(xué)生的實際生活比較遙遠，學(xué)生感受不到歷史知識與實際生活太大的相關(guān)性，更感受不到如何將知識點學(xué)以致用。這就要充分發(fā)揮歷史教師的主觀能動性，從生活中挖掘相關(guān)的教育資源。對于同一個歷史知識點，更是可以想辦法群策群力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生和教師一塊從歷史與生活中尋找聯(lián)系，用剛剛學(xué)過的歷史知識解決生活中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)不同情境之下對于初中歷史知識點的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，即便是在同一個學(xué)習(xí)情境之下，面對同樣的知識點，不同學(xué)生的邏輯思維也是存在差異的，這個時候也可以鼓勵同學(xué)勇敢大膽的分享自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）測驗式逆向?qū)W習(xí)法

新課改以后，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對于考試、測驗、成績等問題過分敏感，認(rèn)為這是唯成績論的表現(xiàn)。平心而論，這是對于考試或測驗的一種妖魔化的表述和認(rèn)知。包括考試在內(nèi)的測驗，本身就是一種查漏補缺的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過有效性的測驗，教師可以確定學(xué)生的知識掌握情況，這樣才能對癥下藥，有針對性地解決學(xué)生依然存在的問題，這對于學(xué)生是很有好處的。

而對于學(xué)生來說，測驗也屬于一種很好的逆向?qū)W習(xí)法。初中生在學(xué)習(xí)過程中存在一種比較普遍的問題：他們普遍無法對自己的學(xué)習(xí)情況有相對客觀全面的認(rèn)知，而是往往走向夜郎自大和妄自菲薄兩種極端。表現(xiàn)在初中歷史學(xué)習(xí)中，便是無法準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)情況。對于一個知識點，他們往往徘徊于“會與不會”的中間地帶，似懂非懂是他們的常態(tài)。而這個時期的學(xué)生普遍比較敏感，自尊心較強，倘若教師直接指出他們在某些知識點學(xué)習(xí)上面的問題，學(xué)生感受到的是教師對于其人格的否定，因此情緒反應(yīng)相對較大。當(dāng)然這和青春期尤其是初二現(xiàn)象有關(guān)，我們表示理解。測驗這樣的逆向?qū)W習(xí)法，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過測驗，他們能夠相對準(zhǔn)確地知道自己會什么，不會什么，一知半解的地方又在哪里，從而使得他們在糾錯和復(fù)習(xí)過程中能夠?qū)ΠY下藥，具體問題具體分析。而最為關(guān)鍵的是，由于他們的問題是通過測驗自己發(fā)現(xiàn)的，并不是由別人指出來的，為了維護所謂的面子，絕大多數(shù)只要還沒有放棄學(xué)習(xí)的同學(xué)，一般都會暗地里使勁把所欠缺的知識短板補齊。

（四）溫故知新學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者基于舊有經(jīng)驗和舊有知識結(jié)構(gòu)，對于新知識進行建構(gòu)的過程。且在知識的建構(gòu)過程中，一般都是學(xué)習(xí)者，這種建構(gòu)他人根本無法替代。簡而言之，學(xué)生并不是空著腦袋進入課堂教學(xué)狀態(tài)中的。至少絕大多數(shù)學(xué)生的頭腦中還或多或少的裝著上節(jié)課甚至更早學(xué)習(xí)過的歷史知識，作為教師，要做的便是喚醒學(xué)生，大腦中的舊有歷史知識和歷史經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生建構(gòu)一個屬于自己的初中歷史知識體系，一旦該體系基本框架初步建成，學(xué)生便會逐步進入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不斷地查漏補缺，為自己學(xué)習(xí)框架添磚加瓦，不斷補充缺失的知識點，最終促成初中歷史學(xué)習(xí)新的生長點的出現(xiàn)。

四、 小結(jié)

總之，教育教學(xué)工作的開展本身就是一系列連續(xù)性的試錯過程。作為一名普通的初中歷史老師，筆者的想法也和其他教師一樣樸素，就是希望學(xué)生通過初中歷史學(xué)習(xí)，能夠取得滿意的成績，并能夠獲得一定的自我發(fā)展和自我成長。學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往出奇地一致，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法往往各有各的特點。這是當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法中非常普遍的一種現(xiàn)象。前文已經(jīng)論述，好的學(xué)習(xí)方法往往是最簡單，最容易操作的。所以作為教師，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題時，自己首先不能急功近利，其次才能給予學(xué)生正確科學(xué)的指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)方法本身就是一種工具，是用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，如果將過多的精力置于各種學(xué)習(xí)方法的研究和嘗試上，實際就本末倒置了。

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作者簡介：

馬軍鵬，甘肅省天水市，甘肅省武山縣洛門初級中學(xué)。