生本理念下高中政治課堂提問探究

閆紅萍

以生為本這一教學(xué)理念的落地，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。也正因如此，在學(xué)科教學(xué)中才有了生本理念的說法。教學(xué)理念總是先于教學(xué)行為的，一般來說，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。因此，對(duì)教師而言，建立先進(jìn)的教學(xué)理念無論是對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)來說，還是對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)而言，都有著非常重要的意義。生本理念下的課堂可以理解為生本課堂，生本課堂所追求的教育教學(xué)理念就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，立足于新課改背景。每一位高中政治教師都渴望打造高效生本課堂，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以課堂提問為突破口，有效吸引學(xué)生的注意力。本文主要針對(duì)當(dāng)前政治課堂中提問所存在的不足以及誤區(qū)展開探討，以期提升課堂提問的實(shí)效性，幫助師生掌握更多的課堂提問技巧，為打造生本課堂提供借鑒。

一、基于重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問

在高中階段，政治知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，其中既包括經(jīng)濟(jì)、法律，也包括社會(huì)制度以及中西文化，而這些內(nèi)容都需要學(xué)生在理解和掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)記憶。由于知識(shí)本身所呈現(xiàn)典型的多樣性以及復(fù)雜性特點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到了如指掌，難度較大。教師在課堂教學(xué)的過程中，需要針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有效提問，基于提問引導(dǎo)幫助學(xué)生快速聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高政治學(xué)習(xí)效能。例如，在教學(xué)“神奇的貨幣”前，教師設(shè)計(jì)提問：“通過預(yù)習(xí)，大家是否了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在哪？”學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況做出簡(jiǎn)單分析和判斷。教師繼續(xù)追問：“大家能否告訴我，貨幣以及貨幣符號(hào)這兩個(gè)定義之間的區(qū)別？”學(xué)生回答：“二者的關(guān)鍵區(qū)別在于是否存在價(jià)值?！苯處熁趯W(xué)生的回答進(jìn)一步展開講解：“看來大家的預(yù)習(xí)效果非常顯著，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，那接下來我們針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，共同認(rèn)清貨幣的本質(zhì)……”

有針對(duì)性的課堂提問，不僅能夠使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能夠使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)新知的了解程度，有利于提升課堂教學(xué)的效能。為了能夠充分利用短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，教師需要設(shè)計(jì)有效的課堂提問，而提問的設(shè)計(jì)必須緊扣重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在課前以及課中精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。從生本理念體現(xiàn)的角度來看，在上面這個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，教師所設(shè)計(jì)的問題是非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。比如，大部分學(xué)生對(duì)貨幣本身并沒有很大的研究興趣，如果直接講這一內(nèi)容，那么學(xué)生就很難理解到貨幣的神奇。相應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上去梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)更符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨后，讓學(xué)生比較貨幣以及貨幣符號(hào)的兩個(gè)概念，學(xué)生就可以在比較的過程中有所發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到貨幣的神奇，從而完成對(duì)本課內(nèi)容的有效建構(gòu)。

二、基于學(xué)生思維，設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問

只有教師所設(shè)計(jì)的課堂提問具有科學(xué)性以及實(shí)效性，才真正有利于提升學(xué)習(xí)效能。但是縱觀當(dāng)前的課堂，普遍存在一些頻繁且無具啟發(fā)性的簡(jiǎn)單提問，既不利于發(fā)散學(xué)生思維，還容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，或者能夠有效活躍課堂氛圍，這樣的提問有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解以及記憶。

例如，在教學(xué)“我國(guó)的宗教政策”時(shí)，其中存在一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)“積極引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)”。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師故意在黑板上寫下了另一種相似的表達(dá)，然后向?qū)W生提問：“這句話說得對(duì)嗎？”很多學(xué)生不假思索立刻回答“對(duì)”，教師要求學(xué)生再仔細(xì)看一遍，有的學(xué)生觀察非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了其中少了“社會(huì)”兩個(gè)字。于是，教師繼續(xù)追問：“少了這兩個(gè)字之后，句子意思是否發(fā)生了改變？”學(xué)生經(jīng)過思考沒有給出明確的答案?；谶@一情景，教師告知學(xué)生黑板上這句話表達(dá)是錯(cuò)誤的，然后再一次設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生聚焦宗教的本質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)到這是一種唯心主義世界觀，所體現(xiàn)的是有神論的觀點(diǎn)。而后關(guān)注社會(huì)主義的本質(zhì)，這是一種典型的無神論體系，所以兩者不可能相適應(yīng)。如果說“引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義相適應(yīng)”，其含義在于：需要所有的信教群眾必須放棄自己的宗教信仰。很顯然，這與我國(guó)的基本政策相違背。但是課文中的含義卻與此不同：是為了對(duì)宗教人士形成積極的引導(dǎo)，使其擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，促其能夠主動(dòng)的熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)以及人民，能夠自覺維護(hù)民族以及國(guó)家的統(tǒng)一，很顯然二者存在本質(zhì)區(qū)別。

以上案例中，通過這種形式的對(duì)比，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引住，而且學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐步展開更深層次的思考和探究。這種思考與探究可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加深刻，應(yīng)當(dāng)說這也是生本理念在政治課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。堅(jiān)持以生為本，實(shí)際上就是堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，而堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，本質(zhì)上又是堅(jiān)持以學(xué)生的思維為本。很多人認(rèn)為政治學(xué)科的教學(xué)就是一些現(xiàn)成理論的記憶與背誦，這種認(rèn)識(shí)顯然是偏頗的。政治學(xué)科本身隸屬于社會(huì)科學(xué)，其在描述社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律時(shí)，必然會(huì)形成一套自洽的理論體系，這種理論體系的建立與思維高度相關(guān)，也可以說是思維的產(chǎn)物。所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣思維，通過啟發(fā)性的問題去激活學(xué)生的思維。只要學(xué)生的思維被激活，那么他們就能夠有效地整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過推理的方法建立起對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)，而這實(shí)際上也就是政治學(xué)科的基本理論與知識(shí)。

三、基于學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)探究性提問

打造高中政治生本課堂的過程中，教師有必要讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的目的以及現(xiàn)實(shí)價(jià)值形成客觀正確的認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)此充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠自愿參與到課堂提問環(huán)節(jié)，有利于他們形成高效的生本課堂。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)老話題，關(guān)于研究教學(xué)的時(shí)間有多長(zhǎng)，那么激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)間就有多長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，興趣的最大好處就是可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈動(dòng)力，而在動(dòng)力的作用下，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程也就會(huì)變得更加順利。課程改革以來，一種新興的教學(xué)方式廣受好評(píng)，這就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)在政治學(xué)科中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過程，相對(duì)于傳統(tǒng)的政治教學(xué)而言，探究式教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，體系性更強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“生活與消費(fèi)”時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以設(shè)計(jì)探究性提問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。此時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活中的常識(shí)，使學(xué)生對(duì)貨幣形成初步認(rèn)知，然后再展開更深層次的引導(dǎo)，如此學(xué)生就能夠了解經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定對(duì)全世界而言，具有怎樣的重要作用。基于這種循序漸進(jìn)的方式，我們帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走向深入，逐漸觸及政治理論的內(nèi)涵，由此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究性提問所起的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活的時(shí)候，探究性問題的提出可以讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解超越經(jīng)驗(yàn)層面，而對(duì)于政治學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)而言，它是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)化過程，沒有經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是空洞的，容易陷入死記硬背的窠臼。而通過探究性的提問，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與政治學(xué)科知識(shí)的互通，如上述例子當(dāng)中，學(xué)生會(huì)將生活中的消費(fèi)現(xiàn)象與正確的消費(fèi)理念結(jié)合起來，這樣學(xué)科知識(shí)就有了生活素材作為支撐，就如同植物的生長(zhǎng)有了土壤一樣能落地生根。二是探究性問題的提出可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如前面所提到的，政治學(xué)科的學(xué)習(xí)要想擺脫死記硬背，除了生活素材之外，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有著密切聯(lián)系。探究性提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為根本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過猜想與推理建立政治學(xué)科認(rèn)知體系，最終形成學(xué)科知識(shí)體系以及核心素養(yǎng)，同時(shí)這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

總之，在高中階段打造高效的政治生本課堂，教師要重點(diǎn)關(guān)注有效的課堂提問，應(yīng)意識(shí)到它在教育教學(xué)實(shí)踐中所占據(jù)的重要地位，要充分發(fā)揮其典型優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，樹立學(xué)生正確的政治意識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)全面了解當(dāng)前政治課堂中普遍存在的問題，掌握有效的提問技巧，將生本理念貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，唯有這樣的細(xì)致入微，才能讓課堂綻放出核心素養(yǎng)的絢麗之花。

作者單位 甘肅省甘谷縣第二中學(xué)