讓初中文言文閱讀教學散發(fā)“文學味”

季永進

在文言文閱讀教學的過程中，教師不能單純追求功利的閱讀目標，而是要注重文體的形式，引導學生體會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。想要讓初中語文文言文教學過程具有濃厚的“文學味”，教師必須采用更加靈活、多樣的教學方式。

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，文化傳承與理解是極為重要的方式?！墩Z文課程標準》的頒布也要求通過優(yōu)秀文化來熏陶和感染學生，提升學生的道德素質與審美情操。但是，推動學生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生民族的自豪感是一件十分艱難的事情。在初中語文教材中，即便有眾多具有內(nèi)涵的文言文作品，還是有許多學生認為文言文的學習極其枯燥無趣，大多數(shù)的學生缺少閱讀和學習文言文的興趣。究其原因，部分語文教師使用的教學方式比較陳舊，僅僅是讓學生學習并熟練背誦文言文的內(nèi)容。如果想要提高學生的語文素養(yǎng)，就需要激發(fā)學生對文言文學習的熱情，促使學生深度體會文言文作品的內(nèi)涵，從閱讀中尋找“文學味”。

一、創(chuàng)設問題情境，設置閱讀懸念

在文言文教學中，教師可以一開始就使用懸疑性的問題激發(fā)學生對文言文的學習積極性。在提出問題的環(huán)節(jié)中，教師針對學生感興趣和理解不清晰的地方展開提問，這樣可以深層次激發(fā)學生的閱讀熱情。與此同時，教師還要針對學生有錯誤認知的內(nèi)容，引導學生自主提問。這種形式可以增強學生獨立閱讀的自覺性，讓學生對閱讀文言文充滿興趣。

例如，《桃花源記》一文顯現(xiàn)出陶淵明的人生價值觀和夢想，為了推動學生自主研究分析這個主旨，教師在學生獨立閱讀時設計出眾多思考題，指導學生進行深入的探究、思考。其中一個問題是：“文章中描述的桃花源風景優(yōu)美、適合居住，那么漁夫為什么要選擇離開呢？”這個思考題讓學生充滿疑惑。還有的學生迅速提出了新的問題：“漁夫答應不對外人講述桃花源的事，為什么會打破承諾呢？”教師首先表揚了提出問題的學生，并且讓學生根據(jù)這一系列懸疑問題展開自主探究的學習活動。學生逐漸認識到：“桃花源在陶淵明的心中是一個神圣的地方，但是因為人具有較多的世俗欲望，因此漁夫留不住，并且還會使用這些信息來尋求富貴?！苯處熃又膭顚W生深入思考：“作者心中的圣地為什么會是桃花源呢？作者是如何產(chǎn)生這樣的想法的呢？”這個思考題促使學生進行更加深入的探究。

自主學習是和被動學習相對立的新型學習方式。教學中，教師需要把學生當作學習的主導者，讓學生成為學習的主人公，不被他人所支配，自主地完成學習和閱讀任務。然而，文言文的學習難度較大，學生對學習的方向比較困惑，并不了解分析的具體切入點。若是可以設計出懸疑性的問題，便可以讓學生把握好自主學習的方向，這樣的學習效果也會符合教師的預期。

二、優(yōu)化誦讀方法，促進閱讀理解

“書讀百遍，其義自見?！边@句名言特別符合文言文的學習。一般而言，文言文對于學生來說學習的難度較大，有較多的生僻字，只有反復學習才會理解和感悟文章所要表達的內(nèi)涵。相較于其他文體，文言文具有一定的特殊性，教師必須采用科學合理的教學方式。

1.文章內(nèi)容的難易程度不同，體裁和表達方式也有一定的區(qū)別，閱讀方式也有所不同。依照教學目標的不同，語文教師需要引導學生合理地挑選閱讀和背誦的方式。文言文的體裁多樣，如說、賦、議、序、論、銘等，針對不同類型體裁的文言文，需要使用不一樣的誦讀聲調，再結合具體內(nèi)容，明確誦讀的感情與語調。語文教師需要讓學生了解這方面的內(nèi)容，在教學生字讀音和含義的基礎上，對語氣、語調等進行有針對性的指導。針對課本中的核心文章，語文教師需要憑借范讀、詳細講解等教學方式，讓學生掌握核心句型和重點詞句語法等的閱讀方法。比如，韓愈的《馬說》中多次出現(xiàn)“食”字，但是這個字在不同的語義下讀音并不相同。在“食馬者不知其能千里而食也”中，“食”代表“飼養(yǎng)”的含義，所以讀作“si”;在“一食或盡粟一石”中，“食”代表“吃”的含義，所以讀作“shi”。因此，教師要引導學生在理解字詞內(nèi)涵的基礎上正確閱讀。

2.教師指導學生采用各種各樣的誦讀方法，如默讀、朗讀等，還可以使用角色扮演和小組問答等方式。這樣能夠解決學生在語調、語氣和停頓方面的問題，指導學生深入了解課文內(nèi)容，感悟文言文的內(nèi)涵與情感。

三、分析人物形象，把握寫作特點

許多優(yōu)秀的文言文作品在對人與物的描寫上極具特點，可以精確地抓住人與物的特征，描繪得十分生動形象。如果想要體會文言文作品的“文學味”，教師也要將此作為教學的切入點，重點尋找描繪精彩的句子，讓學生從作者的角度思考、理解其把握人、事、物特征的方法。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》中，作者把曹劌、魯莊公等人物形象刻畫得栩栩如生，教師可以讓學生自己研究這些人物形象的特征，尋找作者描繪人物使用的方法。如將“曹劌”作為分析的實例，學生能夠知道他是一個愛國勇敢的人物形象，學生分析出：“即便曹劌認為‘肉食者鄙’，然而依舊主動請見，這可以展現(xiàn)出他十分關心國家的安危，并且不卑不亢，勇于向權貴講述自己的觀念?！背酥猓瑢W生還研究了課文中的語言描寫，認為曹劌的講話具有很強的藝術性?！安軇]有直接提出想法，反而是率先反問魯莊公，讓魯莊公進行自我反思，這種說話方式很有藝術特色?！边€有的學生研究了曹劌的戰(zhàn)爭策略，并且表達了自己的想法：“曹劌把百姓的利益放在首位，并且能夠迅速抓住出戰(zhàn)最合適的機遇。我認為這部分的內(nèi)容較好地體現(xiàn)了曹劌的聰明才智和軍事能力?！背酥?，教師還需要鼓勵學生使用類似的方式分析魯莊公的人物形象，簡述其特征。如此，學生便會對課文中的人物形象有更深層次的理解。

文言文寫人、繪物的方法多種多樣，不僅可以從外貌和語言等層面展開詳細的描寫，還可以采用比喻和擬人等修辭，應用對比、反襯等表達方法。教師在教學生閱讀文言文時，可以引導學生按照分類賞析課文，學習其語言應用與表達的技能。

四、促進主旨理解，提升閱讀思維

許多文言文作品的語言簡練，但是內(nèi)涵豐富。在閱讀的過程中，教師要注重引導學生挖掘其背后的深層內(nèi)涵，研究事物的因與果，以辯證的思維來觀察事物。初中生的邏輯思維能力已經(jīng)有所發(fā)展，但如果想要迅速品味作品的含義難度卻很大。因此，教師在教學過程中需要先指導學生了解文字表層的含義，并采用一系列的問題讓學生逐步深入思考，最終體會文章的核心內(nèi)涵。

例如，一位教師在對《鄒忌諷齊王納諫》一文進行教學時，在講解理論的過程中，引導學生展開對話，以分析和模仿的方式，感受鄒忌在語言上的智慧。又如，一位教師在對《得道多助，失道寡助》進行教學時，為了幫助學生了解文章的主題，組織學生展開朗誦比賽，讓學生帶入情感朗讀，注重語氣、語調，繼而感悟“得道多助，失道寡助”的內(nèi)涵。除此之外，教師可以使用多媒體進行教學。《三峽》是主要描寫景物的文章，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋三峽的照片和視頻等，讓學生更具體、直接地體驗三峽的魅力。這樣，學生不僅感受到了文言文語言的精妙，還感受到了文字和視覺上的沖擊。結合文章來觀賞三峽風景圖片，學生便可以較好地理解描繪三峽的語句。教師使用多元化的教學方式，使學生能夠直接體會文言文描繪的風景，學習時便不會感到無趣和乏味。

教學方式是影響學生學習效果的核心要素。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，文言文的教學只是關注學生的應試能力的訓練。教師在嘗試完善文言文教學時，需要對目前的教學方式加以反思。為了激發(fā)學生對文言文理論知識的興趣，教師可以試著變換不同的教學方式，把對話和朗誦融入到教學的環(huán)節(jié)中，并且融合多媒體教學方式給學生呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。

綜上所述，在初中文言文閱讀教學的過程中，教師不能單純追求功利的閱讀目標，而是要注重文體的形式，引導學生體會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美情趣。在初中語文文言文教學中，教師要引導學生與作品展開對話，讓學生與作者共情，更加深刻地理解文言文中的“文學味”。

作者單位 ?甘肅省岷縣蒲麻初級中學