體育評(píng)課的五個(gè)維度

李鑫鑫

在體育教學(xué)中，評(píng)課是十分重要的教研活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，教育能力、教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)校教育研究、教育改革和素質(zhì)教育的順利實(shí)施有著非常重要的作用。從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)角度來(lái)看，體育評(píng)課的重點(diǎn)逐漸向著體現(xiàn)教育理念、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、使用教育方法，以及開發(fā)課程資源等方面轉(zhuǎn)變。在此，筆者結(jié)合自身多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)評(píng)課進(jìn)行了如下分析。

一、體育評(píng)課概述

1.評(píng)課理念

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師角色發(fā)生了很大的變化，評(píng)課方式也隨之發(fā)生了變化。體育教師需要注意課堂是否反映了新課程理念，把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。評(píng)課目標(biāo)不僅應(yīng)指向體育知識(shí)、技能和能力，還應(yīng)指向過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從教師的奉獻(xiàn)精神到技術(shù)教學(xué)，再到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)變，這反映了兩種不同的評(píng)課理念。

2.評(píng)課目標(biāo)

評(píng)課教師在聽課時(shí)要注意教師的教學(xué)是否有條理，是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、體系的要求。例如，知識(shí)和技能是否達(dá)到學(xué)生發(fā)展要求的目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了等，這些都是衡量課堂教學(xué)成敗的重要因素。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究教材，充分了解教材的基本結(jié)構(gòu)和框架，還要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難易程度，且內(nèi)容必須是整個(gè)教材的核心部分。

3.評(píng)課方法

我們經(jīng)?？梢钥吹剑粋€(gè)學(xué)科、同一節(jié)課或同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師則教學(xué)風(fēng)格不同。有的教師精雕細(xì)琢，把課上得天衣無(wú)縫;有的教師大刀闊斧，緊緊抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，使疑難問(wèn)題迎刃而解;有的教師善于歸納推理;有的教師運(yùn)用直觀、形象、幽默的教學(xué)方式，使得課堂氛圍輕松愉快，充滿了樂趣。但同時(shí)我們也看到，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，面對(duì)不同的教師有不同的表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)異常活躍的學(xué)生，面對(duì)新教師也會(huì)表現(xiàn)得沉默寡言;平時(shí)不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生在新教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)積極性很高。由此可見，評(píng)課教師應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況及班級(jí)結(jié)構(gòu)，采取靈活、合理的方式進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課教師還應(yīng)積極總結(jié)授課者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課者所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并幫助授課者由弱到強(qiáng)，由不成熟到成熟，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.主要作用

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，客觀、公正、科學(xué)的評(píng)課方式，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、深化課程改革有著十分重要的意義。評(píng)課為體育教師交流提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)課，可以加深教師對(duì)教科書的理解，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，不斷提高體育課堂教學(xué)效率。體育教師可以通過(guò)評(píng)課反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以從他人的成功經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)間存在的差距，促進(jìn)自身教學(xué)觀念的更新，進(jìn)而獲得更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)能力。

二、體育評(píng)課的五個(gè)維度

1.內(nèi)容維度

當(dāng)評(píng)課教師觀摩體育課時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不同級(jí)別的體育教師，不同的教師則會(huì)采用不同的體育教學(xué)方式和方法。評(píng)課時(shí)，對(duì)于剛畢業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，他們更多的是需要成長(zhǎng)，評(píng)課教師應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師”，評(píng)課教師應(yīng)以建議和學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待他們的課程，仔細(xì)分析他們的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及他們與學(xué)生合作的特點(diǎn)。因?yàn)?，評(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。它是集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋為一體的，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

2.課程類型

根據(jù)課程的性質(zhì)，體育課可以分為如下類型：理論課、新授課、綜合課、考核課、總結(jié)課等。體育理論課側(cè)重于如何提高體育課的實(shí)際效果，怎樣進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、認(rèn)真分析問(wèn)題、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和彌補(bǔ)缺點(diǎn)。綜合課程主要著眼于實(shí)際教學(xué)情況，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，定期了解教師的指導(dǎo)方式。在評(píng)課中，這兩種類型的課程主要在于評(píng)估教師的專業(yè)能力，使用將聆聽、討論和評(píng)估結(jié)合在一起的評(píng)課方法。因此，學(xué)校需要開發(fā)更加標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)課系統(tǒng)，以評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。如，日常認(rèn)真檢查教師的講義，特別是查看重點(diǎn)內(nèi)容和講義時(shí)間表等，以了解各體育教師值得學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校除了要求評(píng)課教師在課堂上認(rèn)真聽課之外，還要求他們聽完后要思考和記錄。這種方法可以幫助教師專注于他們的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力及評(píng)課的質(zhì)量。此外，授課教師也要注意自身的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)和開展具體的課堂活動(dòng)，并且高度重視評(píng)課，不斷提高課堂效率。

3.案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境介紹和描述，也有一定的理論思考和實(shí)際活動(dòng)的反思。案例設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，主要反映教師的教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)過(guò)程等。每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問(wèn)題、容易引起困惑的事件有關(guān)，源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，有相對(duì)完整的情節(jié)能夠反映事件發(fā)生的過(guò)程，能夠反映教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生角色的變化等。案例分析也是評(píng)課的重要部分，評(píng)課教師可以從中了解授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否合理。如體育案例是否能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，教學(xué)方法和教學(xué)目的選擇是否匹配，教學(xué)方法是否能夠滿足學(xué)生需要，是否還有改進(jìn)的空間等。

4.評(píng)課尺度

體育評(píng)課是一般性評(píng)論還是詳細(xì)評(píng)論，從表面上看，可以認(rèn)為這是評(píng)課專家的責(zé)任，但深入研究卻發(fā)現(xiàn)并非如此。目前，關(guān)于如何確定泛化評(píng)課和強(qiáng)化評(píng)課規(guī)則仍然缺乏相應(yīng)的研究，大多數(shù)評(píng)課教師都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)課，不同評(píng)課教師之間存在較大的評(píng)課差異。一些評(píng)課教師對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程和方法進(jìn)行了粗略的概述，只是簡(jiǎn)要地解釋了一般或較為明顯的問(wèn)題;還有一些評(píng)課教師則非常謹(jǐn)慎，他們仔細(xì)觀摩和思考后才會(huì)給出結(jié)論。我們都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一成不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法是相對(duì)而言的，它是根據(jù)課程、學(xué)生、教師等變化而變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。因此，學(xué)校要了解課程評(píng)估的程度，就需要具體問(wèn)題具體分析。無(wú)論是從研究水平，還是從觀察和學(xué)習(xí)提高方面來(lái)說(shuō)，評(píng)課教師詳盡的評(píng)論都是最理想的結(jié)果。但是，并非所有課程都需要詳細(xì)研究。評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法的合理性既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)價(jià)一些骨干教師的課，既要看授課教師對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的方式，又要看學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要看課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)風(fēng)格的形成等方面。

5.教學(xué)策略

自主探究能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，能充分利用學(xué)習(xí)工具，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方法，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性，從而養(yǎng)成的尋疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師是否真正解放了學(xué)生的大腦、嘴巴和手，是否有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鍛煉，是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)等，這些都是擺在他們面前值得研究的問(wèn)題。

總之，評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法討論、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果報(bào)告及教學(xué)水平提高的關(guān)鍵手段。評(píng)課也是教師自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我完善的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)直接影響著新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。因此，學(xué)校應(yīng)積極做好評(píng)課工作，體育教師也應(yīng)作好評(píng)課準(zhǔn)備，這樣才能提高體育教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 ?浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)