初中物理教師教學(xué)思維的模型建構(gòu)分析

摘 要：教師作為人類靈魂的工程師，他所肩負(fù)的使命對社會的發(fā)展有著不可替代的作用。教師的思維模式在一定程度上決定了其教學(xué)方向的走勢，因此，探究教師的教學(xué)思維模型就是構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖的必由之路。物理學(xué)科是研究物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，因此物理教師就要重視教學(xué)思維模型的重要性，因?yàn)檫@將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。文章闡述了幾種物理教師特有的思維類型，然后基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)模型的建構(gòu)進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)思維;模型建構(gòu);分析探討

現(xiàn)階段，教育教學(xué)工作已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，面對教育界對各科教師提出的新挑戰(zhàn)，如果初中物理教師不能具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，那就無法承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)期背景下社會主義接班人的重任。教師的教學(xué)思維決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，因此，如今的物理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。事實(shí)上，教學(xué)觀念是教學(xué)思維所決定的，故而教師若不能建構(gòu)出適合自己實(shí)際情況的教學(xué)思維模型，那么將難以適應(yīng)課程改革帶給教學(xué)工作的巨大轉(zhuǎn)變。

一、 初中物理教師教學(xué)思維類型簡析

物理教學(xué)思維是教師在物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，將在教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象在自己的腦海中形成問題，再進(jìn)行分析、論證和假設(shè)評估的教學(xué)決策設(shè)計(jì)，雖然這種設(shè)計(jì)方案可能存在一定的局限性，但是這個(gè)過程卻是極富教師個(gè)人思維特色的一個(gè)具象化表現(xiàn)。教學(xué)思維和物理思維可能不存在一定的聯(lián)系，但是二者之間卻必然可以找到共通之處。思維所呈現(xiàn)的趨勢總是代表著動態(tài)的自然發(fā)展趨勢，因此通過對物理思維和教學(xué)思維的研究，就能建構(gòu)一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)思維模型，為初中物理教學(xué)提供導(dǎo)向性的指引。

（一）單項(xiàng)教學(xué)思維

人們普遍認(rèn)定單向型的教學(xué)思維就是一種在固有狀態(tài)模式下的刻板教學(xué)方法，因?yàn)榫哂羞@樣特點(diǎn)的初中物理教師大多都是年輕缺乏實(shí)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師。雖然這里面也包含一些不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的老教師，但從本質(zhì)而論，這些被劃分在單項(xiàng)教學(xué)思維中的教師都不能靈活地處理在課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性狀況和知識教學(xué)的拓展性討論。因此，單項(xiàng)型教學(xué)思維指的就是一些只能按照教案設(shè)計(jì)、缺乏創(chuàng)新教育理念的“灌輸式”教學(xué)思維。這種教學(xué)思維不但缺乏前瞻性眼光，還無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多維教學(xué)思維

多維型的教學(xué)思維是教師能夠從多角度掌控課堂節(jié)奏的一個(gè)表現(xiàn)，物理教師可以通過與學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生從自己的視角去探索問題的答案。這是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的外在表現(xiàn)，主要是由教師的自身的素質(zhì)所決定的。在多維型教學(xué)思維的世界里，學(xué)生無論從任何角度去考慮知識的核心內(nèi)容，教師都能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向發(fā)展，這就是教師的教學(xué)思維模型建構(gòu)的本質(zhì)，可以隨著學(xué)生思維方向的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思維走向。多維教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，發(fā)展多項(xiàng)思維。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思維

這種類型的教學(xué)思維是教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出的教學(xué)行為，從教者可以利用自己對學(xué)生行為的解讀來掌控授課的節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育者的經(jīng)驗(yàn)往往對教學(xué)質(zhì)量有著極其深刻的影響，教育者從事教育的時(shí)間越長，其教育經(jīng)驗(yàn)越豐富。但是教育質(zhì)量并不由教育經(jīng)驗(yàn)決定，教育經(jīng)驗(yàn)只是影響教育質(zhì)量的其中一個(gè)條件，在教育的過程中，有些老教師因?yàn)檫^分依賴教育經(jīng)驗(yàn)甚至對教育質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。所以，教育經(jīng)驗(yàn)和教育質(zhì)量并不能劃等號，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可能會在一定程度上被教育經(jīng)驗(yàn)所誤導(dǎo)，導(dǎo)致不能與時(shí)俱進(jìn)更新教育方法，引起學(xué)生的反感。

（四）邏輯教學(xué)思維

具備這種思維的教師一般邏輯性都非常強(qiáng)，物理教學(xué)也是需要具備邏輯思維的一種學(xué)科。教師能夠利用自身思維的邏輯性帶動學(xué)生觀察事物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的積極性，這也是教學(xué)思維立體化的真實(shí)情境映射。在現(xiàn)代教育的過程中，教育專家更加強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行思維的教學(xué)，因?yàn)槲锢肀旧砭褪且婚T十分需要邏輯思維的學(xué)科，在數(shù)字的研究與發(fā)展的過程中，思維邏輯是必不可少的。在物理教育行業(yè)中，學(xué)生的思維邏輯能力的提高最主要的方式就是教師的積極引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)的過程中，教師要根據(jù)所教授學(xué)生的年齡階段適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（五）理智教學(xué)思維

理智型的教學(xué)思維與單項(xiàng)性教學(xué)思維的性質(zhì)相類似，都是教師在授課的過程中采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)思維限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，更難以與學(xué)生之間構(gòu)建互動的溝通橋梁。具有理智型教學(xué)思維的教師缺乏與學(xué)生的有效交流，因此不能真正地了解學(xué)生對知識的掌握程度，不利于學(xué)生未來的收獲和發(fā)展。理智教學(xué)要求教師向?qū)W生灌輸按照計(jì)算結(jié)果和題目事實(shí)進(jìn)行思考，而不是想當(dāng)然的計(jì)算，認(rèn)清每個(gè)知識點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在這些理性思維的基礎(chǔ)上對物理進(jìn)行研究探討。

（六）沖動教學(xué)思維

這種思維反映的就是教師的臨場應(yīng)變隨機(jī)性，雖然這種思維有別于單項(xiàng)型思維，可是這類教師若不能對課堂的全局有所把握，那么就容偏離實(shí)際的知識點(diǎn)中心。因此沖動型的教學(xué)思維可以讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的思考模式，但是卻容易與教師的教學(xué)計(jì)劃發(fā)生沖突。沖動思維對于學(xué)生來說是有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神的，但是在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育中，很少能有教師能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法。

二、 初中物理教師教學(xué)思維的模型建構(gòu)措施

通過研究發(fā)現(xiàn)，以上六種思維類型的劃分都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。雖然這種行為本身就具備一定程度的不確定性，但是教師教學(xué)思維的模型建構(gòu)卻依然是依靠思維類型特點(diǎn)所決定的。因?yàn)樗季S的種類能引導(dǎo)模型所呈現(xiàn)出來的直觀形態(tài)，因此研究思維所屬的類型，就是對思維模型的建構(gòu)設(shè)想。

（一）初中物理教師的前瞻性教學(xué)計(jì)劃模型建構(gòu)

教學(xué)計(jì)劃是物理教師通過自身所積累的經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)際情況綜合進(jìn)行考量所制訂出的計(jì)劃性教學(xué)方案。在這個(gè)過程中可能會因?yàn)閷W(xué)生、課程的要求和資源所在的外部環(huán)境而出現(xiàn)暫時(shí)的前進(jìn)性困難，但是教師卻可以憑借找尋他人的類似經(jīng)驗(yàn)來解決此刻出現(xiàn)的問題。教師在嘗試解決這類問題的時(shí)候可能會通過在腦海中的預(yù)設(shè)來估測方案是否可行，然后憑借學(xué)生的實(shí)際反映做出最終的判斷。如果有效則可以進(jìn)行實(shí)踐檢測，如果無效也可以繼續(xù)尋找解決的辦法。這就是計(jì)劃性的教學(xué)思維模型的建構(gòu)過程，需要物理教師具備一些相應(yīng)的前瞻性思維方案，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維模型的導(dǎo)向性和科學(xué)性。物理教學(xué)相較于其他科目教學(xué)是有一定難度的，教學(xué)的內(nèi)容要盡量連貫，使每個(gè)知識點(diǎn)都有或多或少的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠承前啟后。教師要在教學(xué)中充分考慮各種原因，使得這些教學(xué)安排能夠使學(xué)生適應(yīng)，運(yùn)用之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行前瞻性調(diào)整或補(bǔ)充。

（二）初中物理教師的授課互動教學(xué)思維模型建構(gòu)

物理課程是一門考查學(xué)生理論與實(shí)踐感知相結(jié)合的重點(diǎn)科目。初中物理教師在學(xué)生實(shí)際的參與過程中，能隨著學(xué)生的反應(yīng)情況而隨時(shí)調(diào)整授課方式。這種方案是通過對學(xué)生的觀察就能在活動溝通中得出的切實(shí)結(jié)論。因此，物理教師在授課的同時(shí)可能考慮的問題就會存在多種解決途徑，若通過分析覺得方案可行，教師就會臨時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，以期能達(dá)到自己意想之外的成效。但是也可能最后結(jié)果并不盡如人意，教師在此刻就需要作出延遲性的方案應(yīng)對，然后繼續(xù)觀察其他方案是否可行。例如，教師在講解九年級“物理電路”的基礎(chǔ)知識的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生都是剛開始接觸電路這個(gè)概念，所以教師就要通過設(shè)定讓學(xué)生了解什么是電路，并且怎么組裝電路。教師原本的教學(xué)方案中可能會利用多媒體教學(xué)設(shè)備來讓學(xué)生明確這個(gè)問題的核心，但是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，教師發(fā)現(xiàn)他們對此過程的內(nèi)涵并沒有真正理解。因此，教師就可以隨機(jī)利用教具做一個(gè)單項(xiàng)的教學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去理解和掌握課程的概念和內(nèi)涵。這就是教師通過活動方案所建構(gòu)出的教學(xué)模型，具備隨機(jī)性和多樣性的特點(diǎn)。

（三）初中物理教師的后續(xù)反思性思維模型的建構(gòu)

課后的后續(xù)反思教學(xué)思維模型建構(gòu)對教師的教學(xué)方式會起到重點(diǎn)的引導(dǎo)作用。之所以這樣定論是因?yàn)榻處熢谡n后進(jìn)行思考和對比所形成的思維模型具有一定的指導(dǎo)作用。因此教師要明確自己在授課過程中的每個(gè)組成因素和實(shí)施方案是否達(dá)到了所預(yù)期的效果，這就是課后教學(xué)思維模型的建構(gòu)初衷。在進(jìn)行后續(xù)反思的時(shí)候，教師可以清楚地整理課上的內(nèi)容，使得教學(xué)過程更為完整。在反思時(shí)需要考慮多種因素，這些因素包括學(xué)生對教學(xué)知識的反饋，如在講解完一個(gè)知識點(diǎn)之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，檢查作業(yè)中出現(xiàn)的學(xué)生容易錯(cuò)誤理解的知識點(diǎn)，然后反思在教學(xué)中應(yīng)該如何強(qiáng)調(diào)這個(gè)知識點(diǎn)，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。也包括課堂反映情況，在下課之后，教師應(yīng)該回顧上課時(shí)的情節(jié)，回想在哪一部分的講解過程中學(xué)生的積極性不高，或者在哪一部分學(xué)生的積極性很高。對這些情況進(jìn)行記錄，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行避免或者再次使用。教學(xué)反思是極為重要的，每一個(gè)學(xué)生的反饋對于教師來說都至關(guān)重要，在這個(gè)反思的過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要的評定依據(jù)，使學(xué)生能在這個(gè)過程中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，物理教師的后續(xù)反思性思維模型的構(gòu)建，對于教師的教育力量體系來說是一個(gè)補(bǔ)充。

三、 結(jié)語

初中物理教師的教學(xué)思維模型建構(gòu)過程是通過課前、課中和課后環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系進(jìn)行架構(gòu)的一個(gè)思維發(fā)展體系。雖然，教師可能尚沒有明確這個(gè)思維模型所能達(dá)到的成效，但不可否認(rèn)的是依據(jù)對物理教學(xué)思維模型的建構(gòu)，教師能合理地對課程的教學(xué)做一個(gè)直觀分析，這對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的能力培訓(xùn)都能起到?jīng)Q定性的促進(jìn)作用。使教師的教學(xué)變得系統(tǒng)化、完整化，在一定程度上有規(guī)律可循，使物理教育事業(yè)更加精進(jìn)。

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作者簡介：李彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)。