師幼言語互動(dòng)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略研究

韓憶媛

摘?要：本文立足于幼兒園主題建構(gòu)游戲，以師幼言語互動(dòng)為探討切入點(diǎn)，首先，分析了幼兒園主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)方面存在的突出問題，其次，立足這些問題提出了具體可行的應(yīng)對(duì)策略與方式方法，旨在于切實(shí)改善幼兒園主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)的效率與質(zhì)量，讓幼兒們?cè)趦?yōu)質(zhì)、高效的師幼語言互動(dòng)的推動(dòng)下更加享受主題建構(gòu)游戲帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題建構(gòu)游戲;師幼言語互動(dòng);存在問題;應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0069-02

【Abstract】Based on the kindergarten theme construction game，this paper first analyzes the outstanding problems in the kindergarten theme construction game，and then puts forward specific and feasible coping strategies and methods based on these problems，aiming at improving the efficiency of teacher child language interaction in kindergarten theme construction game And quality，so that children in high-quality，efficient teacher-child language interaction under the promotion of more enjoyment of the theme of the construction of the game.

【Keywords】Kindergarten Theme Construction Game;Teacher Child Verbal Interaction;Existing Problems;Coping Strategies

主題建構(gòu)游戲是幼兒園幼兒們經(jīng)常進(jìn)行的一種幼兒園游戲，其具體是指幼兒們圍繞特定的主題利用積木、積塑、沙土、金屬部件等各種建筑材料建構(gòu)出各種自己喜歡的事物的一種游戲形式。鑒于不少幼兒園幼兒們喜歡與青睞主題建構(gòu)游戲，不少幼兒教育工作者在實(shí)際教育活動(dòng)中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)與帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行主題建構(gòu)游戲。但是作為一名幼兒基層教育工作者，我卻發(fā)現(xiàn)不少問題。

1.幼兒園主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)存在的問題

縱觀當(dāng)前幼兒園幼兒主題建構(gòu)游戲?qū)嵺`來看，我們可以發(fā)現(xiàn)師幼言語互動(dòng)方面存在如下的突出問題，導(dǎo)致師幼言語互動(dòng)質(zhì)量較差。

（1）教師忽視了主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)的重要性

在相當(dāng)一部分幼兒教師看來，既然孩子們喜歡主題建構(gòu)游戲，在向幼兒們提供了充足的材料之后便可大放手，讓幼兒們自主去搭建，無需對(duì)他們進(jìn)行過多的關(guān)注，更不需要同幼兒們進(jìn)行言語上的互動(dòng)。實(shí)質(zhì)上，這是一種非常錯(cuò)誤的理念。非常遺憾的是，教師忽視了于主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)的重要性，導(dǎo)致主題建構(gòu)游戲質(zhì)量大打折扣。

（2）教師將師幼言語互動(dòng)局限為教師與幼兒之間的互動(dòng)

縱觀當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐，相當(dāng)一部分幼兒教育工作者們意識(shí)到了加強(qiáng)同幼兒進(jìn)行言語互動(dòng)的重要性，但是他們的理念卻稍顯有些偏頗，即將師幼互動(dòng)局限于教師與幼兒之間的言語互動(dòng)，卻沒有意識(shí)到幼兒與幼兒之間的言語互動(dòng)也是師幼言語互動(dòng)中的重要組成部分，這就致使主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)的質(zhì)量由此受到了一定程度的影響，同時(shí)，幼兒們的主題建構(gòu)游戲效果也不容樂觀。

（3）教師與幼兒的言語互動(dòng)中存在部分消極信息

在幼兒園主題建構(gòu)游戲中我們可以觀察到這樣一種情況，即有時(shí)候教師由于這樣那樣的原因在同幼兒們的言語互動(dòng)中存在著些許負(fù)面的內(nèi)容，這導(dǎo)致我們的幼兒很容易被打擊，從而喪失參與主題建構(gòu)游戲的興趣與熱情不說，與我們教師之間的良好關(guān)系也難以由此形成與維持。這表明，負(fù)面的、消極的師幼互動(dòng)并不利于我們幼兒園主題建構(gòu)游戲，也并不利于我們幼兒們的健康、茁壯成長。

2.幼兒園主題建構(gòu)游戲中改善師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的有效策略

在意識(shí)到了當(dāng)前幼兒園主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)過程中存在的突出問題之后，我在自身的幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索與嘗試，初步總結(jié)出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略與突破方向，具體來講主要體現(xiàn)為如下兩個(gè)方面，具體來講主要體現(xiàn)為如下三個(gè)方面，分別為“引導(dǎo)幼兒園幼兒教師積極更新自身的教育教學(xué)理念，促使其重視師幼言語互動(dòng)的價(jià)值”“加強(qiáng)幼兒之間的言語互動(dòng)與交流，擴(kuò)大主題建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的范圍”以及“過濾負(fù)面、消極信息，改善幼兒園主題建構(gòu)游戲中幼言語互動(dòng)質(zhì)量”。

（1）引導(dǎo)幼兒園幼兒教師積極更新自身的教育教學(xué)理念，促使其重視師幼言語互動(dòng)的價(jià)值

雖然幼兒園的幼兒們的年齡相對(duì)小班與中班的孩子們較大，但是他們畢竟也是幼兒，在他們進(jìn)行游戲的過程中他們也需要來自教師的關(guān)注與呵護(hù)，因此，我們幼兒教師有必要且必須在幼兒園幼兒們的主題建構(gòu)游戲中加強(qiáng)同他們的良性互動(dòng)，這其中，師幼之間的言語互動(dòng)便是構(gòu)成良性互動(dòng)的一種有效組成部分。我們幼兒教師必須要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，要重視師幼言語互動(dòng)的意義及其價(jià)值，更要在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)同幼兒們的言語互動(dòng)。

例如，在某次以“玩轉(zhuǎn)積木，拼裝可愛小動(dòng)物”為主題的建構(gòu)游戲中，每名幼兒們都獲得了眾多不同形狀的積木圖形，他們需要利用手中這些不同形狀的積木拼裝、搭建成一個(gè)個(gè)可愛的小動(dòng)物。起初，幼兒們不知道如何下手，針對(duì)這一情況，我作為指導(dǎo)教師及時(shí)同他們進(jìn)行言語上的互動(dòng)“小朋友們，相信大家都見過大象這一動(dòng)物，可是大家知道嗎，老師還可以用不同形狀的積木拼裝出長頸鹿的形狀，下面，就請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看下老師是怎么拼裝的。首先，我們用一個(gè)半圓形的積木作為長頸鹿的鼻子，小長方形作為長頸鹿的臉，接著我們用斜著放的三角形作為長頸鹿的頭，然后找出兩個(gè)完全一樣的三角形積木將其拼接成一個(gè)平行四邊的形狀用它作為長頸鹿的上半身身體，然后用一個(gè)大的三角形積木以及一個(gè)長方形作為長頸鹿的下半身身體，小而細(xì)長的三角形作為長頸鹿的尾巴，兩個(gè)細(xì)而長的圓柱積木作為長頸鹿的腿，至于長頸鹿的兩只腳，我們可以用兩個(gè)小一些的長方形或者正方形積木代替，大家看，老師手中拼出來的是不是很像我們常見的長頸鹿呢……”就這樣，在教師有意識(shí)地言語互動(dòng)下，幼兒們主題建構(gòu)的思路被充分打開了，大家都認(rèn)真回想著平時(shí)見到的各種小動(dòng)物的形狀，并發(fā)揮想象力，用手中的積木充滿創(chuàng)意地搭建著，有的幼兒用積木拼出了可愛的大象，有的幼兒用積木拼出了可愛的小狗，有的幼兒用積木拼出了可愛的海豚，等等。可以說，教師及時(shí)的言語引導(dǎo)拉近了同幼兒的關(guān)系，也正是基于此，幼兒們的想象力得以被激發(fā)、被挖掘，呈現(xiàn)出了豐富多彩的世界，這些都讓我們的主題建構(gòu)游戲效果得到了充足的保障，我們的幼兒們也切實(shí)從中鍛煉了想象力與創(chuàng)造力，豐富了對(duì)外界事物的認(rèn)知。主題建構(gòu)游戲中教師重視師幼言語互動(dòng)價(jià)值的重要意義得以充分凸顯。

（2）加強(qiáng)幼兒之間的言語互動(dòng)與交流，擴(kuò)大主題建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的范圍

師幼互動(dòng)不僅僅包括教師同幼兒們之間的互動(dòng)，同時(shí)也包括幼兒們相互之間的互動(dòng)，為此，我們幼兒教師在主題建構(gòu)游戲中除了要想法加強(qiáng)自身同幼兒們之間的正?；?dòng)、溝通與交流之外，更要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒們相互之間進(jìn)行融洽的、優(yōu)質(zhì)的、高效的幼幼互動(dòng)，這也是讓我們的主題建構(gòu)游戲有序組織與開展，讓幼兒們進(jìn)行深度游戲、深度學(xué)習(xí)不容分割的重要組成部分。

我在自身的幼兒園幼兒主題建構(gòu)游戲中就很好地踐行了上述觀點(diǎn)。例如，在某次以折紙為主題的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，每名幼兒們都領(lǐng)到了幾張折紙，隨后我便鼓勵(lì)幼兒們自主發(fā)揮想象力，用手中的紙張折出自己喜歡的事物，可以是動(dòng)物，可以是水果，可以是鮮花，可以是蔬菜，內(nèi)容不限，主要幼兒們能成功折出生活中常見的事物即可。面對(duì)折紙游戲，有的幼兒們之前接觸過能很快地操作起來，但也有的幼兒們之前并未過多的接觸，因此，不知道如何用手中的紙折出想要折的事物來。針對(duì)這一情況，我便鼓勵(lì)不會(huì)折的幼兒們向會(huì)折疊的幼兒們虛心請(qǐng)教，大家一起學(xué)習(xí)折紙小技巧。這樣一來，就讓幼兒們相互之間形成了融洽的學(xué)習(xí)與交流氛圍。

幼兒們相互之間的言語互動(dòng)不僅讓他們之間的關(guān)系變得更加親密、融洽，而且更重要的是有效的言語互動(dòng)還讓幼兒們相互之間交流了用折紙折出身邊美好的事物，如此，我們以折紙為主題的建構(gòu)游戲得以有效開展下去不說，幼兒們的智力也由此得以顯著增強(qiáng)，審美情趣也由此得以有效培養(yǎng)，擴(kuò)大主題建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的范圍，讓幼兒之間進(jìn)行充分的言語互動(dòng)與交流所發(fā)揮出的重要作用由此得以顯而易見的體現(xiàn)與彰顯。

（3）過濾負(fù)面、消極信息，改善幼兒園主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)質(zhì)量

我們教師們的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)給我們的幼兒們留下深刻的印象，并對(duì)幼兒們產(chǎn)生極大的影響。從這一層意義考慮，我們幼兒園教育工作者在主題建構(gòu)游戲中要有意識(shí)地加強(qiáng)同幼兒們進(jìn)行言語互動(dòng)，但與此同時(shí)，一定要認(rèn)真過濾掉一些負(fù)面的、消極的言語信息，以免帶給我們的幼兒們不利的影響。

例如，在某次以搭建高樓為主題的建構(gòu)游戲中，有些幼兒們對(duì)于即將到來的主題建構(gòu)游戲非常期待，以致于他們開心地大聲喊出了“搭高樓”“搭高樓”的聲音，針對(duì)這一情況，我們幼兒教師不能想當(dāng)然的呵斥與斥責(zé)我們的幼兒們“喊什么喊”“不要喊了”“別大聲喧嘩”，這種消極的言語互動(dòng)很容易讓我們的幼兒們對(duì)本次的主題建構(gòu)游戲心生抵觸與排斥之情。正確的做法應(yīng)當(dāng)是用委婉的方式告訴孩子們“噓，要想快點(diǎn)搭建起高樓的話，小朋友們就不能再大聲喊了，要不我們就沒有時(shí)間也沒有精力搭建高樓了”。就這樣，以一種溫和、巧妙的方式既加強(qiáng)了同幼兒們之間的言語互動(dòng)，而且也讓我們的孩子們意識(shí)到了不能再大喊大叫，這便讓我們的主題建構(gòu)游戲得以更加有效、高效的組織與開展下去。當(dāng)然，幼兒相互之間的互動(dòng)也是師幼互動(dòng)中的一部分，幼兒們年齡小，其相互之間也不可避免地存在一些消極言語，使得我們正常的主題建構(gòu)游戲受到影響，為此，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，并想方設(shè)法加以調(diào)整與優(yōu)化。例如，在某次主題建構(gòu)游戲中，一名幼兒嘲笑另外一名幼兒“你搭得是什么樣，那么丑，一點(diǎn)都不好看，你看我的，多好看”。被嘲笑的那名幼兒神情激動(dòng)，更是委屈地哭了起來。針對(duì)這一情況，我作為教師及時(shí)介入，首先我安撫了委屈的這名幼兒，接著我又正色向那名幼兒說道“我們都是好朋友，好朋友相互之間是要鼓勵(lì)的呀，你想一下如果是你搭建的作品被他人嘲笑，你是感到開心呢？還是感覺很生氣呢？”這一轉(zhuǎn)換角色的問題讓那名嘲笑別人的幼兒意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，他主動(dòng)向那名委屈哭泣的幼兒道歉。孩子的世界是童真的，很快他們又能開開心心地在一起互動(dòng)了起來，相互之間還幫忙，你幫我搭建，我為你搭建的提供幫助。我們的主題建構(gòu)游戲得以充分開展與落實(shí)下去，幼兒們相互之間的關(guān)系也更為融洽、親密。

3.結(jié)束語

在幼兒園教育活動(dòng)中，教師與幼兒作為參與教育的兩大主體，其相互之間的互動(dòng)是我們幼兒教育非常重要探討的一個(gè)話題。從這一層意義展開來講，言語互動(dòng)是推動(dòng)我們幼兒園幼兒主題建構(gòu)游戲有效組織與開展的有機(jī)組成部分，對(duì)此，我們幼兒教師一定要積極學(xué)習(xí)，不斷豐富自身師幼言語互動(dòng)的方法與途徑，以此切實(shí)提升主題建構(gòu)游戲中師幼言語互動(dòng)的質(zhì)量，讓我們的幼兒們?cè)趦?yōu)質(zhì)的師幼言語互動(dòng)、幼幼言語互動(dòng)中啟迪智慧，發(fā)展想象力，提升創(chuàng)造力以及溝通交往的社交能力，進(jìn)而為幼兒的自由發(fā)展提供更為寬廣的、自由的空間與平臺(tái)。在日后的教育實(shí)踐中我將進(jìn)一步立足幼兒教育實(shí)踐針對(duì)師幼言語互動(dòng)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略這一主題進(jìn)行深入分析，也望更多的幼兒教師共同參與到此探索的行列中來，大家攜手切實(shí)改善幼兒園師幼言語活動(dòng)的質(zhì)量。若能如此，實(shí)乃我們幼兒園教育質(zhì)量更進(jìn)一步發(fā)展的有力體現(xiàn)。

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