小學(xué)校長在教育教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力研究

許東 郝春東

摘?要：小學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育在培養(yǎng)人方面在所有的環(huán)節(jié)中尤其主要，小學(xué)中，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)著，指引著學(xué)校的教學(xué)教育。本文主要論述小學(xué)校長如何在教育教學(xué)中更好的進(jìn)行管理，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長;教育教學(xué);管理理念;領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號】G627?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0184-02

【Abstract】Primary school is the foundation of compulsory education and plays a vital role in the process of students learning and growth.School education is particularly important in all aspects of cultivating people.In primary schools，the principal is the schools leader and guides School teaching and education.This article mainly discusses how primary school principals can better manage education and teaching，improve the school's education and teaching level，and promote the overall development of students.

【Keywords】Primary school principal;Education and teaching;Management philosophy;Leadership

1.問題的提出

現(xiàn)在發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件和以前有很大的改善，但是和城市比起來還是有很大的不足，在教育教學(xué)理念上的陳舊，課程設(shè)置的不平衡，都嚴(yán)重的制約著學(xué)校的發(fā)展，然而現(xiàn)在小學(xué)都是校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校的發(fā)展和改革校長起著決定性的作用，校長的領(lǐng)導(dǎo)力在教育教學(xué)中如何去發(fā)揮效果，或者校長的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的東西如何去改善，都需要進(jìn)行分析和研究，總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的思想，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校長的教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方面的策略。

2.分析問題

農(nóng)村小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初始點(diǎn)，由于農(nóng)村階段教育資源的發(fā)展不平衡，師資力量薄弱，教師繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會較少，對新課改的理解不夠深入，學(xué)校沒有一個統(tǒng)一的實(shí)施方案，以往的文獻(xiàn)整理對小學(xué)校長教育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力的研究可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題，首先，校長的課程改革想法是有的，但是具體落實(shí)沒有到位。隨著新課改的提出，在新課改的實(shí)施方面需要校長的持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)校的意識沒有上去。其次，由于農(nóng)村的基礎(chǔ)的文化方面，師資的水平，以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)的影響，校長的教育教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)力出現(xiàn)不均衡、不均等現(xiàn)象。最后，原有的陳舊的教育方式，長期形成的教育模式制約了校長在教育教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，限制了校長領(lǐng)導(dǎo)力的自主性，農(nóng)村由于文化基礎(chǔ)、教師平均水平、經(jīng)濟(jì)能力等因素的局限，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出不平衡、不均等的現(xiàn)象。就現(xiàn)在目前的探討，大部分都是關(guān)于現(xiàn)狀的調(diào)查，有關(guān)小學(xué)的校長領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)較少，對于我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展不平衡，不協(xié)調(diào)的解決辦法和措施更少，基于這些，通過對偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)校長教育教學(xué)上領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與分析，在問題的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)校長在教育教學(xué)方面領(lǐng)導(dǎo)力的策略。

（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長實(shí)施三級課程在教育教學(xué)中的地位與發(fā)揮的作用

校長在學(xué)校教學(xué)是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施和推動的人，國家設(shè)置的三級課程中給予了校長更多的教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，在和學(xué)校校長談話訪談中發(fā)現(xiàn)，校長的課程觀念，教師開發(fā)新課程的能力，和學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀念還是比較落后的，學(xué)校沒有形成統(tǒng)一的課程開發(fā)研究體系，學(xué)校沒有鼓勵教師去進(jìn)行課程研究，在課程開發(fā)研究中投入的經(jīng)費(fèi)也很少，有的學(xué)校還出現(xiàn)沒有的情況。所以偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，在課程上面有所更新。首先，小學(xué)校長是課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，課程怎樣去設(shè)置，以及怎樣去實(shí)施，和實(shí)施的過程都會影響著教育教學(xué)方向以及培養(yǎng)人的方式，校長的教育教學(xué)理念也直接影響著任課教師的課程上的認(rèn)知程度。其次，農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施環(huán)境相對較弱，校長的教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上影響著學(xué)校向著什么方向去發(fā)展。長期以來受泰勒（R.W.Tyler）目標(biāo)課程管理理論及泰羅（F.W.Taylor）科學(xué)管理思想的影響，在我們國家課程管理是一種控制類型的方式，校長通過命令方式實(shí)現(xiàn)課程的規(guī)范、制度化。在薄弱的農(nóng)村小學(xué)，怎樣去實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化，怎樣調(diào)動學(xué)校一切可利用資源形成統(tǒng)一合理去實(shí)現(xiàn)課程的最佳效果，校長的領(lǐng)導(dǎo)力尤其重要。

（2）小學(xué)校長在學(xué)校教學(xué)體系的建立起著關(guān)鍵作用

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特殊性，發(fā)揮農(nóng)村其他活動、綜合等的優(yōu)勢，在課程的可持續(xù)發(fā)展上下功夫。

3.解決方法

基于以上提出的問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村校長在教育教學(xué)方面要進(jìn)行有效的管理，更新教育教學(xué)方法，改革和創(chuàng)新新的課程理念，制度和實(shí)踐上的創(chuàng)新，迫在眉睫。所以學(xué)校要放棄陳舊的管理模式，適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。結(jié)合本地農(nóng)村的實(shí)際，和校長領(lǐng)導(dǎo)力上的不足，提出以下幾點(diǎn)借鑒性意見：

（1）教師的繼續(xù)教育的培養(yǎng)

教師法中規(guī)定，教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的權(quán)利，也鼓勵教師繼續(xù)深造，對學(xué)校的教學(xué)和教師的眼光都會有很大的提升，這樣教師在教育教學(xué)中有更多的想法去實(shí)施，去應(yīng)用?，F(xiàn)階段小學(xué)校長需要在教師繼續(xù)教育培養(yǎng)方面提升以下領(lǐng)導(dǎo)力。一是，現(xiàn)價段很多農(nóng)村小學(xué)不注重教師的培養(yǎng)，由于地區(qū)發(fā)展不平衡，農(nóng)村年輕的教師比較稀少，學(xué)校并不鼓勵教師繼續(xù)去深造，對有想法的教師沒有給予政策上的支持，校長眼光不夠長遠(yuǎn)，總認(rèn)為教師學(xué)歷提升以后，農(nóng)村學(xué)校留不住了，所以校長不應(yīng)該有這樣的顧慮，應(yīng)該鼓勵更多的教師去更高的學(xué)府去深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念。二是，專業(yè)的教師沒有較專業(yè)的課程，農(nóng)村教師中年輕的教師大部分都是特崗教師，由于教育部門分配教師到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村學(xué)校的時候，特崗教師的專業(yè)教師并不缺，由以前非專業(yè)的老教師在教授，就安排新的老師教授與本專業(yè)無關(guān)的課程，嚴(yán)重的打擊了新分去教師的積極性，所以校長應(yīng)該改變以往的課程觀念，專業(yè)的人從事專業(yè)的事情，這樣在教育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有更大的提升。三是，由于班主任工作量大，很多學(xué)校校長在培訓(xùn)這方面能不讓班主任去，就盡量安排別的老師去，這樣班主任培訓(xùn)的機(jī)會少，出去和別的學(xué)校師生交流的機(jī)會也少了，校長在班主任培訓(xùn)方面應(yīng)該大力支持，學(xué)校應(yīng)該由校長的領(lǐng)導(dǎo)，形成全新的學(xué)校里的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的體系，從而提升當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)。

（2）學(xué)校校本課程的開發(fā)

第一，校長要保證國家課程的落地與實(shí)施，貫徹新課改的教學(xué)理念，課堂中要讓教師少運(yùn)用陳舊的灌溉方法教學(xué)，把學(xué)生放在主體位置，多運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式，特別是農(nóng)村比較落后的學(xué)校，課程開設(shè)不全，或者少上一些課外的課程，注重文化知識的學(xué)習(xí)，忽略了德智體美勞的發(fā)展。校長作為課程的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行者，首先要保證國家要求的課開全，落實(shí)到位，不能僅僅的應(yīng)付外來的檢查，國家投入大量的經(jīng)費(fèi)在基礎(chǔ)建設(shè)方面，學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室和活動室以及器材不能失去他們應(yīng)該發(fā)揮的作用。校長要保證國家課程開全并且全面實(shí)施。

第二，地方課程和國家開設(shè)的課程的統(tǒng)一實(shí)施，共同發(fā)揮教育教學(xué)中的作用，不能忽視地方課程的重要性，因?yàn)樵谌壵n程標(biāo)準(zhǔn)中，地方課程占有很重要的地位，校長是國家課程的主要落實(shí)的人，也是地方課程的主要開發(fā)者，校長必須必備的能力。

第三，校本課程是突出學(xué)校特色的課程，根據(jù)本學(xué)校的自身特點(diǎn)和環(huán)境的原因來設(shè)置，小學(xué)階段更需要校本課程的開展，校長應(yīng)該把校本課程的開發(fā)與研究當(dāng)作重點(diǎn)的事情去做，在校本課程的開發(fā)與研究中可以分為學(xué)科教研組，每個教研組以學(xué)科帶頭人為組長，每個專業(yè)教師為主體，在校本課程的設(shè)計上不斷的提出建議，在實(shí)施的過程中不斷的總結(jié)與提高，校本課程設(shè)計與推廣，校長的作用體現(xiàn)的最為直接，在課程的改革方面學(xué)校要充分給予支持，以教學(xué)大綱為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開始校本課程，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。另外，農(nóng)村小學(xué)校長在組織本學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中，可以向上級部門提出需求，選派當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的人員來校指導(dǎo)或者選派學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的人去本地區(qū)開展較好的兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，這樣可以幫助本學(xué)校的課程體系的建設(shè)，幫助解決在校本課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，上級主管教育的行者部門要在課程的構(gòu)建過程中推進(jìn)課程的改革做好后勤的保障工作。有效的協(xié)調(diào)本地區(qū)不同學(xué)校之間的資源共享，建立長期的有效的互動機(jī)制，統(tǒng)籌區(qū)域資源，形成本地區(qū)的精品課程，推動教育事業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（3）提高學(xué)校校長在教學(xué)評價體系上的認(rèn)識

目前在各個學(xué)校中阻礙課程改革的最大屏障就是現(xiàn)在的考試評價體系，主要以考試成績?yōu)閱我坏脑u價學(xué)生的好壞程度，這樣會導(dǎo)致任課教師也會以成績?yōu)橹饕康?，其他非考試的課程逐漸淡化，弱化單一的考試成績的評價要求，也是校長實(shí)施課程改革的重要任務(wù)。

（4）加強(qiáng)課程在校長領(lǐng)導(dǎo)力中的認(rèn)識

偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教育水平和文化氣息等相比城鎮(zhèn)相對落后，所以上級主管部門要對學(xué)校的校長在課程設(shè)計和組織實(shí)施過程中要給予指導(dǎo)，在有條件的情況下，組織學(xué)校的校長去經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的并且學(xué)校課程實(shí)施比較優(yōu)秀的學(xué)校去學(xué)習(xí)，讓薄弱學(xué)校的校長在新課改教育環(huán)境中積極的有效率的其完善本學(xué)校的課程體系的推廣和研究，讓校長積極的推動學(xué)校課程進(jìn)步與發(fā)展，不斷的摸索和總結(jié)，形成自己學(xué)校特色的有利于學(xué)校各方面發(fā)展的教育教學(xué)體系的課程。

第一，小學(xué)校長在搭建課程共享資源上給予協(xié)助。

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)占比還是比較大的，如何統(tǒng)籌區(qū)域教育資源和課程改革辦好有特色區(qū)域性教學(xué)，是現(xiàn)在政府核心發(fā)展道路的主要方向，由于農(nóng)村教育和課程信息的缺乏性，所以政府要建立本地區(qū)的教育資源共享的平臺，校長可以參與提供建設(shè)性的建議和意見。

第二，展現(xiàn)課改專家的幫助。

農(nóng)村校長薄弱的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要課改專家的指引，當(dāng)?shù)乜梢云刚堄薪?jīng)驗(yàn)的課改專家，對薄弱的學(xué)校分類進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的專項扶持。

4.結(jié)束語

小學(xué)校長在教育教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)力的作用非常顯著，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，校長的決策能力以及改革的推行能力的提升也是以后教育部門重點(diǎn)選拔校長的參考標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)校的好壞，教學(xué)質(zhì)量的提升，教師的培養(yǎng)等方面校長的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著至關(guān)重要的決定作用，綜合采取合理的、高效的策略，明確學(xué)校的發(fā)展方向和學(xué)科的建設(shè)與管理，師資隊伍的建設(shè)，教學(xué)品牌的創(chuàng)建，校長的領(lǐng)導(dǎo)力要持續(xù)發(fā)揮著生機(jī)與動力。

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