優(yōu)化教學(xué)水平前提下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段探究

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整，并且取得了一定的成效，借助新課改來(lái)完善數(shù)學(xué)教學(xué)，才更容易取得數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，彰顯數(shù)學(xué)魅力，在數(shù)學(xué)一線課堂教學(xué)中，教師還需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，從而逐步提升課堂教學(xué)水平。文章主要結(jié)合數(shù)學(xué)一線課堂教學(xué)，談一談新課改下初中數(shù)學(xué)課堂探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要具備數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能。盡管課程改革實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，但是受應(yīng)試教學(xué)的影響，在一線課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍是占主導(dǎo)地位，因此，優(yōu)化一線課程教學(xué)是非常有必要的。在一線課堂教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)探索

在數(shù)學(xué)一線課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在有限的課堂教學(xué)中獲取更多、更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才可以說(shuō)是在課堂教學(xué)中真正有所收獲。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，目前在一線課堂教學(xué)中還達(dá)不到這一要求，為此，在課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高漲，才能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在一線課堂教學(xué)中，教師可以充分利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，在特定的教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生可以充分感受數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才更容易取得良好的效果。隨著課堂改革的發(fā)展，情境教學(xué)也已經(jīng)成為一種比較受歡迎的教學(xué)手段和方式，利用情境可以讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的一線課堂教學(xué)中，教師基本上都是直接引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這中間都沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)反應(yīng)和思考的時(shí)間，這也就導(dǎo)致學(xué)生難以快速地投入數(shù)學(xué)教學(xué)中。而情境的創(chuàng)設(shè)則可以有效彌補(bǔ)這一問(wèn)題，一般所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都是學(xué)生所熟悉的，通過(guò)教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索。

例如，在蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，降低學(xué)生的偏科情況，對(duì)八年級(jí)學(xué)生各科成績(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35%的學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，25%的學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，15%的學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，25%的學(xué)生喜歡學(xué)物理，教師可以將所有的調(diào)查信息以多媒體的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行整理，同時(shí)，在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表的方式來(lái)進(jìn)行分析。由于偏科這個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生存在，利用這個(gè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維水平對(duì)課堂教學(xué)效率有著較大的影響，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有學(xué)生不斷思考，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，這樣才可以真正從課堂教學(xué)中有所收獲，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生相對(duì)來(lái)講比較被動(dòng)，這也就在一定程度上抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，這樣才更容易取得良好的效果。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)的方式，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)中，就可以采用層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。首先，可以利用一次函數(shù)的知識(shí)來(lái)引出反比例函數(shù)，“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一次函數(shù)的圖像，那能否結(jié)合畫(huà)一次函數(shù)圖像的經(jīng)驗(yàn)來(lái)畫(huà)二次函數(shù)？”“在一次函數(shù)的圖像中能夠發(fā)現(xiàn)，圖像可以同時(shí)跨越三個(gè)象限，那同學(xué)們思考一下反比例函數(shù)的圖像可以跨越幾個(gè)象限，為什么？”“在反比例函數(shù)圖像中是由什么決定圖形的位置，以及圖像的遞增、遞減規(guī)律？”等等，通過(guò)一系列的問(wèn)題，可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行深入思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。除了問(wèn)題教學(xué)法之外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，從而使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的思維能力。

三、 提升學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的積極主動(dòng)性

著名的教育家第斯多曾說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)不只在于知識(shí)的傳授，而應(yīng)該是激發(fā)、鼓舞和喚醒。如果學(xué)生自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，那很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最大的問(wèn)題和弊端，學(xué)生往往都是靠教師推著走，很多學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)是比較差的，在這種情況下，教學(xué)很難取得良好的效果。為了有效改善這個(gè)問(wèn)題，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)移到“我要學(xué)”上面來(lái)，將“講堂”打造成“學(xué)堂”。在一線課堂教學(xué)中，教師要做到少說(shuō)少講，引導(dǎo)學(xué)生去多說(shuō)、多思考。只有真正去轉(zhuǎn)變師生之間的地位，才可以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合能力。在課程改革中，越來(lái)越注重學(xué)生的綜合能力和發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，才可以使學(xué)生投入數(shù)學(xué)探索中，進(jìn)而使各方面能力得到顯著的提升。

例如，在蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“探索三角形全等的條件”教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考。“同學(xué)們，王師傅店里一塊三角形櫥窗壞了，現(xiàn)在需要換一塊新的，那王師傅需要提供哪些數(shù)據(jù)，才能保證換得的玻璃和原來(lái)的玻璃一模一樣呢？”這時(shí)會(huì)有學(xué)生快速地說(shuō)出答案，量一量三角形櫥窗三個(gè)邊的大小，按照原來(lái)三個(gè)邊的長(zhǎng)度來(lái)制作一個(gè)三邊一樣長(zhǎng)的新玻璃，應(yīng)該就可以保證兩塊玻璃一模一樣了。這時(shí)教師可以讓其他學(xué)生回答是否正確，學(xué)生在討論片刻之后給出答案，說(shuō)是正確的，自己也是這樣想的。然后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考除了這種方法之外，還有沒(méi)有其他的方法。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)可以量一下兩個(gè)邊的長(zhǎng)度以及這兩個(gè)邊中間夾角的度數(shù)，根據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)，也可以做出一塊一模一樣的玻璃。還有的學(xué)生說(shuō)可以量一下其中的兩個(gè)角的度數(shù)以及連接這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，根據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)也可以做出一模一樣的玻璃。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂上可以自己探究出全等三角形的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在一線課堂教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，才更容易取得良好的教學(xué)效果。

四、 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同協(xié)作進(jìn)步

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要開(kāi)展合作探究式教學(xué)。在合作探究過(guò)程中學(xué)生通過(guò)不斷的交流，可以產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，而且在問(wèn)題探索的過(guò)程中還可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師往往會(huì)有一種畏懼感，遇到問(wèn)題也不好意思問(wèn)老師，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的問(wèn)題也就會(huì)越積越多，在這種情況下構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是非常有必要的，一般學(xué)生之間不存在任何距離感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題可能不太好意思向老師請(qǐng)教，但會(huì)向周圍的同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建可以讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)隨時(shí)和同學(xué)進(jìn)行交流。而且對(duì)于學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的參與性往往會(huì)比較強(qiáng)，在小組氛圍的影響下學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入小組討論中，通過(guò)這種方式學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入課堂探索中。同時(shí)，在小組成員交流過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)與小組其他成員的比較，可以讓學(xué)生明顯知道自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題與不足，從而不斷改正自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)能力。

例如，在蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“平方根”課后作業(yè)練習(xí)中，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)完成平方根的計(jì)算練習(xí)，

在小組中教師可以指定一名數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的綜合情況來(lái)制訂作業(yè)計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生小組成員的數(shù)學(xué)水平存在顯著的差異，在作業(yè)練習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題也有所不同，小組長(zhǎng)還要幫助每個(gè)成員及時(shí)解決在平方根運(yùn)用中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還要將匯總本小組的共性問(wèn)題，及時(shí)讓教師來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，這樣在學(xué)習(xí)小組中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都可以得到顯著的提升。數(shù)學(xué)本身就是一門探究性學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)習(xí)小組的方式，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。

五、 組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)體驗(yàn)和感受與數(shù)學(xué)知識(shí)同等重要，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解和體會(huì)。為此，在一線數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去感知數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，而且在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還可以得到有效的提升。

例如，在蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“確定事件與隨機(jī)事件”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)踐活動(dòng)，如可以讓學(xué)生投擲骰子，看在這個(gè)過(guò)程中哪個(gè)點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的機(jī)率最高，學(xué)生在投擲幾次后發(fā)現(xiàn)根本就無(wú)法確定哪個(gè)點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的機(jī)率是最高的，因?yàn)檫@是一個(gè)隨機(jī)事件。但如果將一杯水放在零下20℃的室外，那這杯水結(jié)冰的概率是百分之百，這就是一個(gè)確定事件。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。除了這部分內(nèi)容之外，在數(shù)學(xué)一線課堂教學(xué)中需要實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是非常多的。例如，初中幾何問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，幾何學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，但是僅通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難幫助學(xué)生建立立體空間感，在這種情況下，教師就可以為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，為其提供一些幾何模型，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中逐步提升自己的空間想象力。

六、 總結(jié)

總之，在一線數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能有效提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：張紅英，江蘇省南京市，江蘇省南京市浦口區(qū)永寧中學(xué)。