核心素養(yǎng)背景下兒童詩教學(xué)可視化策略

【摘要】兒童詩充分貼合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。兒童詩教學(xué)從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了兒童情感的陶冶以及語文學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)，是現(xiàn)階段提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。以核心素養(yǎng)為研究背景，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與兒童詩教學(xué)的有效銜接，構(gòu)建兒童詩教學(xué)的可視化，以期逐步形成現(xiàn)代、系統(tǒng)、高效的兒童詩教學(xué)模式，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，激發(fā)兒童詩內(nèi)生性的社會價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);兒童詩;教學(xué)可視化

從頂層設(shè)計(jì)層面出發(fā)，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，通過對兒童詩教學(xué)活動的優(yōu)化，厘清課堂角色定位，為學(xué)生素養(yǎng)的形成、發(fā)展構(gòu)建一套更為系統(tǒng)、更為高效的運(yùn)行機(jī)制，形成具象化、可視化的全新教育模式，以期全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，形成自身優(yōu)勢。核心素養(yǎng)與兒童詩教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，有助于進(jìn)一步提升兒童詩教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步增強(qiáng)兒童詩教學(xué)的可視化，使相關(guān)教學(xué)手段符合現(xiàn)階段兒童詩教學(xué)工作的相關(guān)要求，為后續(xù)各項(xiàng)教育教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)便利條件。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)要引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)[1]。以核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵為切入點(diǎn)，從思維層面充分認(rèn)識到兒童詩教學(xué)可視化的基本框架，增強(qiáng)兒童詩教學(xué)工作的針對性以及有效性，是教師規(guī)范教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，使兒童詩教學(xué)的呈現(xiàn)可視化，提升兒童詩教學(xué)的整體質(zhì)效的有效路徑。

（一）文化基礎(chǔ)

文化的本義就是“以文教化”。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步積淀人文知識，并形成一定的人文情懷與審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)設(shè)便利。以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，教師借助多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理性思維、批判思維、探索思維與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效銜接，促成學(xué)生的獨(dú)立思考與理性判斷。教師憑借兒童詩“文化”將物質(zhì)層面和精神層面有效結(jié)合的優(yōu)勢，通過兒童詩讀寫一體化實(shí)踐，努力營造兒童學(xué)習(xí)、生活的精神家園。

（二）自主發(fā)展

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生在多元化的課堂活動中，形成了自主發(fā)展的全新模式。在兒童詩的教學(xué)中，教師通過反復(fù)吟誦、體會、美讀等形式叩擊兒童心靈，為學(xué)生創(chuàng)造詩歌情景，使其充分體會兒童詩的美感，讓學(xué)生的詩性在朦朧中萌發(fā)、涌動、飛揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生以詩人的姿態(tài)感悟、體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)兒童詩[2]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新

核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)階段教育教學(xué)活動中的實(shí)現(xiàn)，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過有效的創(chuàng)新活動，確保核心素養(yǎng)理念與教育教學(xué)活動的有效銜接。教師在進(jìn)行兒童詩教學(xué)時(shí)，可以科學(xué)地選擇課堂教學(xué)方法，合理使用各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩欣賞與創(chuàng)作。一方面，兒童喜歡寫、喜歡讀、喜歡說、喜歡用，更喜歡創(chuàng)作;另一方面，兒童詩不僅符合學(xué)生的精神需要，還是學(xué)生的自身力量與自我價(jià)值認(rèn)同的體現(xiàn)。基于此，教師要營造良好的兒童詩創(chuàng)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、創(chuàng)新，喚醒學(xué)生心中無限的可能，促進(jìn)學(xué)生的文化和實(shí)踐創(chuàng)新。

二、兒童詩教學(xué)可視化分析

可視化教學(xué)是指通過視覺學(xué)習(xí)的方式，對思維框架進(jìn)行必要的補(bǔ)充以及修正。隨著教育教學(xué)理論研究活動的不斷深入，可視化教學(xué)憑借在思維拓展方面的優(yōu)勢，為兒童詩教學(xué)可視化的研究與分析提供了理論基礎(chǔ)，為后續(xù)兒童詩可視化教學(xué)活動的開展消除了思維的障礙，切實(shí)促進(jìn)了現(xiàn)階段我國兒童詩教學(xué)工作的發(fā)展，其主要價(jià)值有以下兩個(gè)方面。

一是兒童詩教學(xué)的可視化，可以引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，借助視覺這一感官方式，獲取足量的信息，從而提升學(xué)習(xí)效率。基于兒童受到年齡、認(rèn)知等多種因素限制的實(shí)際，教師可在兒童詩教學(xué)過程中采取可視化教學(xué)的模式，借助各類視覺符號，將一些難以用語言表達(dá)的信息轉(zhuǎn)化為視覺信息，或者將整個(gè)教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為視覺元素的發(fā)現(xiàn)與解讀，進(jìn)而有效降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是兒童詩教學(xué)的可視化基于核心素養(yǎng)理念，著重提升學(xué)生的思維能力。大腦機(jī)能發(fā)育階段的特殊性使兒童難以在短時(shí)間內(nèi)處理各類復(fù)雜的問題，也無法厘清不同事物之間的內(nèi)部聯(lián)系?？梢暬虒W(xué)通過視覺途徑將教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由相應(yīng)的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維以及教學(xué)方法的限制，現(xiàn)階段我國兒童詩教學(xué)可視化仍然無法達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)活動缺乏必要的理論指導(dǎo)，各類教學(xué)方法、教學(xué)活動難以落到實(shí)處。為此，筆者嘗試將核心素養(yǎng)教學(xué)理念與兒童詩教學(xué)可視化結(jié)合，以核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為基本框架，完善兒童詩教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)活動的可視化，促進(jìn)學(xué)生基本能力與核心素養(yǎng)的有序提升。

三、核心素養(yǎng)背景下兒童詩教學(xué)可視化策略

可視化是基于視覺規(guī)律進(jìn)行的，以可視化的方式進(jìn)行信息呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化的過程。本文所說的核心素養(yǎng)背景下兒童詩教學(xué)可視化，包括一切用來幫助學(xué)生進(jìn)行兒童詩教學(xué)的可視化方式以及具有兒童詩教學(xué)特點(diǎn)的可視化方式。筆者結(jié)合教學(xué)案例，對兒童詩教學(xué)可視化的途徑與方法展開全面梳理，逐步形成全面科學(xué)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與兒童詩教學(xué)的有效銜接，構(gòu)建兒童詩可視化教學(xué)模式。

（一）可視化開發(fā)：教學(xué)資源的合理運(yùn)用

兒童詩教學(xué)可視化的進(jìn)行，需要學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。為推動核心素養(yǎng)背景下兒童詩教學(xué)可視化教學(xué)活動的有序進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中，需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化。我國兒童詩教學(xué)可視化研究的開展時(shí)間尚短，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)以及理論可以借鑒，這就導(dǎo)致教師過度重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，忽視教學(xué)資源的整合與存儲，教學(xué)資源利用率低下。這不僅降低了兒童詩教學(xué)可視化的質(zhì)量，也增加了教師的教學(xué)難度。因此，教師要重視兒童詩教學(xué)的資源庫建設(shè)，整合兒童詩教學(xué)資源，為兒童詩教學(xué)活動提供更多的素材。在資源庫的建設(shè)中，教師可以將實(shí)踐中的成功教學(xué)案例、教學(xué)反思等上傳至指定的數(shù)據(jù)平臺，實(shí)現(xiàn)教師間教學(xué)思想、教育資源的互通與共享，優(yōu)化各類資源的組合，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可將資源庫分享給家長，形成家?；拥膬和娊虒W(xué)新模式，從而促使家長與教師密切配合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動營造良好的家庭氛圍，穩(wěn)步推動兒童詩可視化進(jìn)程。

以筆者所在學(xué)校開學(xué)第一課開展的“童詩育人”為例。筆者從《童心里的詩篇》中選取獲獎(jiǎng)作品的文本、音頻、詩歌朗讀與表演視頻等作為童詩教學(xué)資源。一方面，建立兒童詩課題研究QQ群，分類積累、儲存兒童詩教學(xué)課件、教學(xué)視頻、誦讀音頻、兒童詩作品等。通過微信公眾號等平臺發(fā)布兒童詩教學(xué)研究的進(jìn)展及研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通、共享。另一方面，在家校配合上，筆者通過創(chuàng)建家長微信群展示交流兒童詩的學(xué)習(xí)成果，推薦優(yōu)秀兒童詩學(xué)習(xí)視頻、音頻資源以及兒童優(yōu)秀的詩歌，與家長交流兒童詩學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，提高家長對兒童詩教育的認(rèn)識，促進(jìn)家校共育，發(fā)揮詩歌育人的功能，提升學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)文化精神的回歸。

（二）可視化情境：融入兒童詩的童話

兒童的世界是豐富多彩的，他們跳脫了世俗規(guī)矩與常識的束縛，經(jīng)由想象來詮釋世界的美好與純真，從而產(chǎn)生巨大的愉悅感。兒童詩往往融入了童話的色彩，語言淺顯，貼近兒童生活，有極強(qiáng)的想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與詩中人性化的事物進(jìn)行對話，讓其感受詩歌的情趣，體會詩歌的韻味，內(nèi)化詩歌的語言樣式，形成仿寫創(chuàng)作的沖動。

以《我的小問號》的教學(xué)為例，筆者首先創(chuàng)設(shè)了以下童話情境。

一位城市的小朋友來到了景色秀美的海邊，他對廣闊的大海、藍(lán)藍(lán)的天空、點(diǎn)點(diǎn)的帆船產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，他對大海不斷地發(fā)問：大海大海我問你，你為什么這么藍(lán)？大海笑著回答：我的懷里抱藍(lán)天。他又說：大海大海我問你，你為什么這么咸？大海笑著回答：因?yàn)闈O民流了汗。

基于學(xué)生對大海的濃厚興趣，筆者在學(xué)生進(jìn)入情境后順勢引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀劉饒民的兒童詩《問大海》，感悟大海的寬廣胸懷以及對話中對漁民的贊美。接著，出示海邊森林圖畫，并追問“你們除了喜歡大海，還喜歡什么？”，從而引起學(xué)生對畫中小樹、橘子、蘑菇等的關(guān)注。然后，筆者又呈現(xiàn)樊發(fā)稼的《小蘑菇》一詩，啟發(fā)學(xué)生通過圖片提示，像《問大海》中的小朋友一樣問一問詩或畫中可愛的小蘑菇、掃把、螃蟹、小煙囪等。于是，有趣的發(fā)問在童話般的情境中綻放出美麗的詩篇。

（三）可視化轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)詩畫轉(zhuǎn)化

兒童詩的情趣及其詩歌的本質(zhì)共同決定了兒童詩高貴的品質(zhì)。兒童畫與兒童詩一樣，具有直觀、形象、富有情趣等特點(diǎn)。詩畫互轉(zhuǎn)可以通過文本轉(zhuǎn)換打通聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)的表達(dá)通道，提升兒童的思維能力、言語水平以及鑒賞創(chuàng)造能力[4]51。

以筆者教學(xué)龔鵬源創(chuàng)作的《大樹的新衣》為例。首先，筆者出示不同季節(jié)的大樹圖片，引導(dǎo)學(xué)生從外形、顏色等方面進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生對大樹的喜愛與贊美之情。接著，教師提供對話的支架：大樹，大樹，我問你，為什么你們穿得這么美？大樹笑著來回答：_____。然后，通過對話支架組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)對話，并將學(xué)生的對話進(jìn)行串聯(lián)，集體創(chuàng)作關(guān)于大樹的兒童詩。如此反復(fù)交流，可以充分激活學(xué)生的言語表達(dá)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維能力與言語水平。實(shí)現(xiàn)圖畫向詩性語言的轉(zhuǎn)化，可充分發(fā)揮圖畫積極的輔助作用。

當(dāng)然，上述關(guān)于大樹的詩歌創(chuàng)作只是無意識的表達(dá)，與規(guī)范的詩歌創(chuàng)作還有一定距離。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望與審美情趣，教師可趁機(jī)出示兒童詩《大樹的新衣》，引導(dǎo)學(xué)生將其與自由創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行比較后朗讀，結(jié)合詩中描寫大樹色彩的詞語充分想象大樹的畫面，感受詩歌的畫面美。一首詩，就是一幅精美的畫;一幅畫，就是一曲心靈的詩。因此，筆者趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生通過畫畫的方式解讀兒童詩，鍛煉兒童對詩歌語言與形象的理解和感悟能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩的價(jià)值增值。

兒童詩詩畫互轉(zhuǎn)的方式還有很多，如制作兒童詩動畫以展示兒童詩的故事情境，制作兒童詩朗誦視頻，制作兒童詩電子書等。

（四）可視化評價(jià)：完善評價(jià)方式

在以往的兒童詩教學(xué)可視化過程中，教師缺乏成熟的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生難以正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為?；诖耍處熞鸩酵晟圃u價(jià)方式，通過評價(jià)手段，形成針對性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生能夠找到自身問題所在，形成自我反思，促進(jìn)自我成長。在操作過程中，教師要注重對學(xué)生行為的觀察，在參考相關(guān)教育教學(xué)理論的前提下，制定可操作性的評價(jià)方式[5]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以鼓勵(lì)為主，對積極發(fā)言的學(xué)生予以肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的主動性。同時(shí)，教師要講究點(diǎn)評的啟發(fā)性，讓學(xué)生借助點(diǎn)評解讀、分析自身的回答，從而形成內(nèi)生性的邏輯思維。以兒童詩《雨點(diǎn)》的教學(xué)為例，教師可通過前期的教學(xué)活動，讓學(xué)生捕捉描寫雨點(diǎn)的動詞，例如奔跑、跳躍、散步等，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生的言語表達(dá)進(jìn)行個(gè)性評價(jià)和詩性評價(jià)，對有創(chuàng)意的感悟進(jìn)行放大展示，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)兒童詩教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

（五）可視化整合：提升學(xué)生的審美情趣

“核心素養(yǎng)”重視課程與學(xué)習(xí)者的生活情境進(jìn)行統(tǒng)整[6]。兒童詩的教學(xué)摒棄了對詩句直接肢解分析的方式，通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂或故事渲染、角色表演等方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情境[4]51。在核心素養(yǎng)教學(xué)理論背景下，提升審美情趣是兒童詩教學(xué)活動的基本要求，是兒童詩教學(xué)可視化的重要指向。教師在進(jìn)行兒童詩教學(xué)時(shí)，應(yīng)開展必要的誦讀活動，使兒童詩中的文字在優(yōu)美的節(jié)奏及韻律中生動活潑起來，讓學(xué)生真正感受到兒童詩蘊(yùn)含的美好意境。同時(shí)，教師要注意選擇具有童真、童趣的兒童詩，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生興趣與學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在兒童詩《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的審美情趣，筆者首先對這首詩的相關(guān)背景進(jìn)行簡要介紹，幫助學(xué)生理解詩中少年對盲婆婆的關(guān)心。這種選材可以在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成尊老愛幼的道德風(fēng)尚。為此，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，掌握兒童詩的節(jié)奏及韻律;接著采取范讀、引讀等方式，將感情注入誦讀之中，引領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩的意境，達(dá)到美育的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地配合學(xué)生的誦讀，根據(jù)《送給盲婆婆的蟈蟈》一詩的內(nèi)容，筆者課前繪制了相應(yīng)的圖片，將故事的主要情節(jié)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生將圖像與文字形象進(jìn)行對接，以完成兒童詩的深刻解讀，從而達(dá)成學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成。經(jīng)過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，兒童詩中“樂呵呵”“美滋滋”等詞匯的視覺展現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對于兒童詩情感的掌握。

核心素養(yǎng)理念下兒童詩教學(xué)的可視化，對兒童詩教學(xué)質(zhì)量與水平的提升有著深遠(yuǎn)的影響。因此要在全面梳理核心素養(yǎng)教學(xué)理念基本特點(diǎn)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度出發(fā)，全面探究核心素養(yǎng)理念與兒童詩教學(xué)可視化融合的基本方式，實(shí)現(xiàn)兒童詩教學(xué)活動的有序開展。當(dāng)然，這種探究還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過“言象意”轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行童化、詩化的突破，由學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科體驗(yàn)、探究與創(chuàng)造?；趯W(xué)生的親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐與生活實(shí)踐的雙向融合，培養(yǎng)學(xué)生言語運(yùn)用、詩性思維、文化審美、實(shí)踐創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：蔣素利）

【作者簡介】靳慶華，正高級教師，江蘇省第五期徐州市鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師培育站（邳州市）主持人，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、兒童詩教育。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程建構(gòu)與實(shí)踐研究”（B-b/2016/02/06）;江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”（2019JK13-L097）