小學(xué)數(shù)學(xué)選擇題選項設(shè)置的思考與實踐

張婧

[摘 要]選擇題作為一種測評手段，具有設(shè)置靈活、評閱便捷的特點。選擇題也存在一些缺陷，常由于選項設(shè)置不合理，導(dǎo)致無法有效檢測學(xué)生的知識掌握情況，不利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了發(fā)揮選擇題的測評優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，可從選項數(shù)量設(shè)置的科學(xué)性、干擾項設(shè)置的合理性以及選項設(shè)置的技巧性三個方面來科學(xué)設(shè)置選題擇的選項。

[關(guān)鍵詞]選項設(shè)置;干擾;測評;診斷

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0035-02

選擇題由題干（即一個問句或一個不完整的句子）和若干選項構(gòu)成，其中選項分為正確項和干擾項。選擇題具有設(shè)置靈活、評閱便捷的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育測評體系中，一道好的選擇題，不僅可為教師提供參考數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，因材施教，還可以檢測學(xué)生知識的掌握、理解和應(yīng)用情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進自身的知識建構(gòu)。選擇題也存在一定缺陷，常由于選項設(shè)置的不合理，導(dǎo)致無法檢測學(xué)生的知識掌握情況。為了發(fā)揮選擇題的測評優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置選擇題的選項。

一、選項設(shè)置不合理的幾種情況

1.選項數(shù)量不合理。選項數(shù)量太多或太少。

例如，對于選擇題“把0.09的小數(shù)點去掉后，得到的數(shù)比原數(shù)多（? ? ）?！?，若設(shè)置兩個選項，如“A.8.91? B.0.81”，則太少，學(xué)生易投機取巧;若選項設(shè)置成5個、6個，甚至更多，如“A.8.91? ? B.0.81? ? ?C.9? ?D.100 ? ? E.0.1”，則意義不大。

2.選項設(shè)置無關(guān)聯(lián)。選項之間無關(guān)聯(lián)，一眼就能做出選擇，其他選項馬上可以排除。比如下面這道題：

（ ）/3×6/7<1] ，括號里不能填（? ? ）。

A.1? ? ? ? ?B.2? ? ? ? ?C.3? ? ? ? ?D.4

解答這道題時，只要選最大的數(shù)字4即可，根本不需要分析其他數(shù)字，其他選項的設(shè)置沒有意義。

3.選項設(shè)置超出范圍。比如下面這道題：

一個兩位小數(shù)精確到十分位是5.0，這個數(shù)最小是（? ? ）。

A. 3.99? ? ? ? ?B.4.99? ? ? ? ?C.4.95? ? ? ? ?D.5.01

A選項中，3.99的近似數(shù)是4.0，與5.0相差甚遠，這個選項沒有意義，沒有起到干擾的作用，超出了一定的范圍。

二、科學(xué)設(shè)置選項的策略

1.科學(xué)把控，數(shù)量合適

由于干擾項的設(shè)置，選擇題具有一定的導(dǎo)向性和誘誤性。選擇題的選項數(shù)量設(shè)置多少個合適呢？選項設(shè)置成3個，答對的可能性是33.33%，猜對的可能性比較高;選項設(shè)置成4個，答對的可能性是25%，猜對的可能性沒那么高。因此，選擇題的選項數(shù)量設(shè)置成4個最合適，既不容易猜對，又有干擾作用。

2.排列對稱，造成干擾。設(shè)計干擾項時，可與正確選項的結(jié)構(gòu)類似，這樣可以起到干擾的作用。比如下面這題：

一所小學(xué)有男生500人，女生400人。下面哪個情況可以用[（500-400）÷400]解答？（? ? ?）

A.女生是男生的百分之幾？

B.男生是女生的百分之幾？

C.男生比女生多百分之幾？

D.女生比男生少百分之幾？

本題的選項都是跟男生和女生的人數(shù)有關(guān)，4個選項分別涉及男、女生之間的比率關(guān)系，選項排列結(jié)構(gòu)勻稱優(yōu)美，易給學(xué)生造成干擾。

3.計算錯誤，造成干擾。學(xué)生常出現(xiàn)的計算錯誤包括數(shù)字計算錯誤、符號運算錯誤、運算法則用錯等，以學(xué)生的差錯來設(shè)置干擾項，干擾性和迷惑性比較大。比如下面這道題：

已知★+■=●，下面算式正確的是（? ? ）。

A.■+●=★? ? ? ? ? ?B.★+●=■

C.★-●=■? ? ? ? ? ?D.●-■=★

選項A、B、C都是對符號運算關(guān)系理解錯誤造成的，這樣設(shè)置選項對學(xué)生有良好的警示作用。

4.概念不清，造成干擾。針對很多學(xué)生沒有深入理解概念的特點，設(shè)置干擾項，可達到一定的診斷功能，有助于教師分析學(xué)生對概念的理解程度，從而有效調(diào)整教學(xué)。比如下面這道題：

表示下圖意思的正確算式是（? ? ）。

根據(jù)圖片信息可知，先把長方形平均分成3份，取其中2份，即先有2/3，然后將2/3平均分成4份，取其中1份，即1/4。因此答案選B。A選項兩個乘數(shù)位置放錯，與題意不符，C選項和D選項對分數(shù)乘法意義理解錯誤。

5.題意誤解，造成干擾。題意理解不正確，通常會引發(fā)錯誤的結(jié)論，將這種情況設(shè)置為干擾項，可提高選擇題考查的針對性。比如下面這道題：

一周后學(xué)校舉辦運動會，小明報名參加投籃比賽，這段時間他抓緊時間練習(xí)投籃，一開始投了100個球，命中率是21%，再練投60個，投中19個。兩次投籃的命中率變成（? ? ）。

A.25%? ? ? ?B.21%? ? ? ?C.40%? ? ? ?D.31.67%

本題考查學(xué)生對百分數(shù)的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對前后命中率的理解。學(xué)生若選B，即認為命中率都不變。學(xué)生若選C，則是先求出前后投籃的總數(shù)100×21%+19=40（個），但認為后來的命中率是40除以100。學(xué)生若選D，則是認為后來的命中率是19除以60。像這樣的選項設(shè)置就比較好，既沒有超出一定的范圍，又對學(xué)生有一定的干擾作用，可以檢測出學(xué)生對命中率的理解以及百分數(shù)的運用能力。

6.圖形錯覺，造成干擾。小學(xué)數(shù)學(xué)的選擇題有不少與圖形有關(guān)，學(xué)生在看圖或作圖時，很容易把圖形看錯，造成錯誤。因此，可通過學(xué)生容易犯的錯誤來設(shè)置選擇題的選項。比如下面這道題：

下面是學(xué)校課外小組人數(shù)統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖，正確的是（? ? ）。

本題考查學(xué)生通過統(tǒng)計表繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖的能力。學(xué)生若選A，則忽略了復(fù)式統(tǒng)計圖中很重要的圖例。選項B雖然有圖例，但是男、女生的圖例標錯，這也是學(xué)生很容易犯的錯誤。選項C表面上看是對的，但是細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)機器人組和籃球組的人數(shù)對調(diào)了。

上面列舉的6種選擇題選項設(shè)置技術(shù)，都是比較常用的?？茖W(xué)合理的選項設(shè)置，可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促進教師合理規(guī)劃教學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)選擇題作為一種測評手段，其是否有意義很大程度由選項的設(shè)置決定。不合理的選項設(shè)置，達不到檢測的目的，也無法凸顯選擇題的優(yōu)勢;有技巧的選項設(shè)置，從學(xué)生的角度看，不僅可以提供反饋的信息、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還可改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度;從教師的角度看，不僅可診斷出學(xué)生的問題所在，還可改善教師的教學(xué)，幫助教師改進教學(xué)計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)選擇題的選項設(shè)置，必須具有較高的效度和信度，才能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，才能更有效地促進教師對學(xué)生的評價。

（責(zé)編 黃春香）