通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合：美國哈佛大學(xué)的電影教育理念與實(shí)踐

摘要：美國大學(xué)電影教育主要包括專業(yè)教育和通識教育兩種模式。本文以哈佛大學(xué)為考察對象，回溯其電影教育的發(fā)展歷史。從教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置和評估方式，探討美國綜合性大學(xué)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的電影教育模式，旨在為中國綜合性大學(xué)電影教育改革與創(chuàng)新提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：通識教育 電影教育 哈佛大學(xué) 新文科

近年來，美國哈佛大學(xué)電影教育受到了廣泛的關(guān)注。一方面，其畢業(yè)生執(zhí)導(dǎo)的劇情片和紀(jì)錄片在國際知名電影節(jié)上屢獲殊榮。如約書亞·奧本海默的《殺戮演繹》、理查德·羅利的《骯臟的戰(zhàn)爭》、耶菡·妮珍兒的《埃及廣場》、米恩·查澤雷的《愛樂之城》等；另一方面，哈佛大學(xué)通識教育享譽(yù)世界，其教育目標(biāo)是通過融合多學(xué)科知識使學(xué)生建立完整的知識體系，通過掌握某一學(xué)科的方法和歷史了解世界，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于不同領(lǐng)域。在此背景下，哈佛大學(xué)電影教育作為一種藝術(shù)和文化實(shí)踐，旨在通過電影創(chuàng)作和電影研究，引導(dǎo)學(xué)生用攝像機(jī)去思考、發(fā)現(xiàn)和理解世界，形成了不同于專業(yè)教育的獨(dú)特風(fēng)格。本文結(jié)合筆者在哈佛大學(xué)藝術(shù)、電影與視覺系的訪學(xué)經(jīng)歷和個人訪談，從通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的視角探討美國綜合性大學(xué)的電影教育理念與模式。

一、哈佛大學(xué)電影教育的歷史

哈佛大學(xué)是美國最早開設(shè)電影課程的綜合類大學(xué)之一，其電影教育最早可以追溯到20世紀(jì)20年代。1927年，哈佛商學(xué)院校友、好萊塢制片人約瑟夫·肯尼迪組織開設(shè)了電影商業(yè)高端課程《電影產(chǎn)業(yè)政策與運(yùn)營》，旨在為世界電影工業(yè)培養(yǎng)高層管理人員。在這門課程中，肯尼迪邀請了好萊塢杰出人士舉辦了一系列講座，他們特別指出電影是一種關(guān)注精神、社會和美學(xué)的特殊商品，調(diào)節(jié)了藝術(shù)與商業(yè)、創(chuàng)造力和實(shí)用性技能之間的關(guān)系。正如彼得·德徹尼在《好萊塢與文化精英》一書中所說，對于好萊塢而言，這是“商業(yè)與藝術(shù)的完美交匯”。1928年，哈佛人類學(xué)系和地質(zhì)學(xué)系與美國獨(dú)立電影制作公司Pathé Exchange聯(lián)合制作了一系列有關(guān)教育和科學(xué)的電影。1934年，哈佛大學(xué)與Erpi Picture電影公司合作發(fā)行了五部自然科學(xué)電影。

哈佛大學(xué)電影藝術(shù)課程源于通識教育的興起和發(fā)展。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)布了《哈佛通識教育紅皮書》。該報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)了“文學(xué)與藝術(shù)”對于個人成長的重要性，并提出圍繞文學(xué)、視聽藝術(shù)和文化開展通識教育課程。1956年，由約翰·布朗擔(dān)任主席的哈佛視覺藝術(shù)委員會發(fā)布了具有影響力的《布朗報(bào)告》。該報(bào)告敦促哈佛成立視覺藝術(shù)中心，以彌補(bǔ)其藝術(shù)創(chuàng)作課的不足。次年，在校友阿福雷德·卡本特的資助下，哈佛邀請現(xiàn)代主義建筑大師勒·柯布西耶對中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其命名為“卡本特視覺藝術(shù)中心”。在這一時期，時任校長的內(nèi)森·普西委任羅伯特·加德納創(chuàng)辦電影專業(yè)。加德納不僅在1951年拍攝了紀(jì)錄片《布朗登港灣》和《夸庫特爾族的舞蹈》，他還曾在1955年開設(shè)“創(chuàng)新電影研討課”，并帶領(lǐng)哈佛十幾名學(xué)生學(xué)習(xí)電影制作。1957年，加德納哈佛皮博迪博物館創(chuàng)辦了電影研究中心，以此為依托，他創(chuàng)作了兩部具有開創(chuàng)性的民族志電影《獵人》和《死鳥》，確立了他在美國電影史的重要地位。

加德納最初的想法是創(chuàng)建一個“光與傳播”系，以此促進(jìn)哈佛電影與視覺藝術(shù)教育的發(fā)展。在其理念影響下，柯布西耶在樓頂設(shè)計(jì)了一條很長的窗戶，使人們在建筑中穿梭時能夠感受到空間全景，樓體外的斜坡設(shè)計(jì)能使人感受到建筑的運(yùn)動感。朱莉安娜·布魯諾教授認(rèn)為，“這座建筑綜合了物理性、知識性、哲學(xué)性、理論性與實(shí)踐性，這是電影教育的絕佳地點(diǎn)”。1963年，卡本特中心正式落成，由加德納擔(dān)任中心主任。同年，加德納邀請剛?cè)肼氄軐W(xué)系的斯坦利·卡維爾教授聯(lián)合為新生開設(shè)了“電影理論工作坊”，這是哈佛歷史上第一門電影理論課。1968年，“視覺與環(huán)境研究系”（該系于2019年7月1日更名為“藝術(shù)、電影與環(huán)境系”）在卡本特中心成立，該系提供電影、繪畫、攝影、動漫、視頻藝術(shù)、建筑的實(shí)踐課程，以及電影與視覺研究的理論課程?？ū咎刂行倪€有另一個重要的機(jī)構(gòu)是“哈佛電影資料館”，1970年，加德納聯(lián)合哈佛校友、電影制片人邁克爾·菲茲杰拉德與電影專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人卡維爾，在卡本特中心地下室創(chuàng)建了電影資料館，他們籌集130萬美元購買了2000多部世界重要的35毫米膠片電影。這種專業(yè)電影資料館在美國大學(xué)中極為罕見，它為哈佛電影教學(xué)和研究提供了有利的資源保障。加德納還設(shè)計(jì)了一個可容納200人的電影放映廳，定期舉辦講座和展映，成為學(xué)術(shù)交流和藝術(shù)家展映的重要平臺。

加德納和卡維爾的教育理念對電影專業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。加德納認(rèn)為電影是一種質(zhì)詢和解釋世界的方法，他提出了用“攝像機(jī)了解世界”的教育理念，并希望使用這種視覺方法來表現(xiàn)通過觀察人類獲得的想法。當(dāng)加德納為學(xué)生講授電影藝術(shù)的真理時，卡維爾熱衷于探討好萊塢黃金時代的愛情喜劇，以此作為探究哲學(xué)真理的文本?？ňS爾認(rèn)為，“電影是最后一門偉大的藝術(shù)，電影為哲學(xué)而生……哲學(xué)在幫助我們理解已知的東西，但電影讓我們反思錯過了什么”。事實(shí)上，哈佛電影理論研究根植于哲學(xué)與心理學(xué)研究。早在1892年，德國哲學(xué)家雨果·芒斯特伯格受邀訪問哈佛，協(xié)助其建設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)科。他在晚年開始意識到所有他在哲學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)思考的問題幾乎都在電影中得以實(shí)現(xiàn)。1916年，孟斯特伯格出版的著作《電影心理學(xué)研究》成為史上最早的電影理論著作之一。此外，格式塔心理學(xué)先驅(qū)魯?shù)婪颉垡驖h姆是哈佛電影專業(yè)首位客座教授，他的理論成果和教育思想，包括其代表作《電影作為藝術(shù)》和《視覺思維》對哈佛電影理論研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、哈佛大學(xué)電影教育理念與特征

20世紀(jì)60年代末、70年代初，美國大學(xué)電影教育蓬勃發(fā)展，電影作為一門藝術(shù)和美學(xué)在美國大學(xué)取得了學(xué)術(shù)合法性。如今，美國大學(xué)電影教育主要包括兩種模式：一種是由電影專業(yè)院?；蚓C合性大學(xué)下屬電影院系開展的“專業(yè)教育”模式，其目的是為電影工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，如南加州大學(xué)電影學(xué)院或紐約大學(xué)帝勢藝術(shù)學(xué)院等；另一種是在綜合性大學(xué)文理學(xué)院或藝術(shù)與人文系科開展的“通識教育”模式，最具代表性的大學(xué)有哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)。哈佛大學(xué)將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通過攝像機(jī)去觀察和理解世界，注重在電影作品中探討作者身份。如今，哈佛電影專業(yè)每年生產(chǎn)上百部不同類型的作品，并展現(xiàn)出一種特定的實(shí)驗(yàn)美學(xué)。由于通識教育與專業(yè)教育指向不同的培養(yǎng)目標(biāo)，這使得哈佛在教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資構(gòu)成、評估方式等方面都具有與眾不同的風(fēng)格。

1.以紀(jì)錄電影理論與實(shí)踐為核心，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解世界。自1960年以來，哈佛電影專業(yè)一直注重紀(jì)錄電影、實(shí)驗(yàn)電影等非虛構(gòu)電影創(chuàng)作實(shí)踐，以幫助學(xué)生探索其藝術(shù)身份。加德納認(rèn)為紀(jì)錄片不僅是一種探索真理的藝術(shù)方式，還能夠連接藝術(shù)家心靈。此外，哈佛大學(xué)地處波士頓，這里一直是世界紀(jì)錄電影創(chuàng)作中心。許多杰出的紀(jì)錄片先驅(qū)都曾居住于此，弗雷德里克·懷斯曼、愛德華·品庫斯都曾在哈佛大學(xué)短期任教。1960-1980年，品庫斯與理查德·里考克共同領(lǐng)導(dǎo)麻省理工學(xué)院電影部，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的紀(jì)錄片制作人。他們的學(xué)生阿爾弗雷德·古澤蒂、羅布·莫斯和羅斯·麥克艾維，后來成為美國自傳體紀(jì)錄片的重要代表人物。自1980年以來，他們一直執(zhí)教于哈佛大學(xué)視覺與環(huán)境系，從事非虛構(gòu)電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)工作。他們的教育理念和創(chuàng)作風(fēng)格對電影專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。正如青年導(dǎo)演安德魯·布杰爾斯基所說，“雖然我現(xiàn)在從事劇情片創(chuàng)作，但我的創(chuàng)作理念與方法，以及作為電影人的哲學(xué)思維得益于哈佛的紀(jì)錄片學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

2.個人與小組創(chuàng)作相結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。非虛構(gòu)電影創(chuàng)作課程采用個人創(chuàng)作和小組創(chuàng)作相結(jié)合的授課方式，這不僅能夠幫助學(xué)生在電影創(chuàng)作過程中探索其作者聲音，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“非虛構(gòu)電影制作”是貫穿全年的必修課，在秋季學(xué)期，學(xué)生依照個人興趣選題，并獨(dú)立完成一部10分鐘的影片。羅斯·麥克艾維教授指出，“我鼓勵學(xué)生走出校園，到城市里去尋找拍攝主題，使學(xué)生能夠更多地接觸現(xiàn)實(shí)世界。在春季學(xué)期，學(xué)生根據(jù)作品類型進(jìn)行分組。一般來說，每組由8～10個學(xué)生組成。他們把各自拍攝的素材整合在一起，聯(lián)合創(chuàng)作一部14分鐘的非虛構(gòu)電影。這種創(chuàng)作模式對學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，每個創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)擁有8～10個導(dǎo)演，為了創(chuàng)作一部理想的作品，他們不得不彼此依賴、相互協(xié)作”。羅布·莫斯教授認(rèn)為，這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，這也是優(yōu)秀電影人應(yīng)該具備的素質(zhì)。與專業(yè)院校不同，哈佛電影專業(yè)可能不以電影制作技術(shù)課程為核心，而是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作想法與創(chuàng)意，使學(xué)生去思考如何拍攝一部電影。這種教育方式對于培養(yǎng)有才能和與眾不同的電影人至關(guān)重要，莫斯教授將其比喻為寫作的過程，正如作家通過發(fā)展文學(xué)技能，以更好地理解和闡釋周遭世界，電影人也運(yùn)用自己的方法，通過創(chuàng)作各種作品來審視世界。

3.采用多元化評價方式，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體。哈佛大學(xué)通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考能力、批判性思維、自我覺知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”。相應(yīng)地，電影理論課程綜合采用線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的評估方式，特別重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的參與、互動和討論?！半娪八囆g(shù)”是一門講授電影語言、美學(xué)經(jīng)驗(yàn)和史學(xué)脈絡(luò)的理論基礎(chǔ)課。在授課不同階段，勞拉·弗拉姆教授綜合不同評估方式，以考核學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握程度、文書寫作能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體來說，這門課程的考核內(nèi)容包括五個部分：一是電影基本術(shù)語測驗(yàn)（占5%）；二是視覺化論文（占15%）；三是電影節(jié)項(xiàng)目（占25%），該項(xiàng)目要求學(xué)生以小組形式聯(lián)合策劃一個電影節(jié)項(xiàng)目，并通過8～10分鐘的多媒體視頻來闡釋其創(chuàng)意；四是期末項(xiàng)目（占25%），在課程論文和實(shí)踐創(chuàng)作中任選其一；五是課堂參與、視頻博客和創(chuàng)意實(shí)踐（占30%）。弗拉姆指出，“期末成績并不是簡單地將五部分成績相加，而是重視學(xué)生在不同時期取得的進(jìn)步，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督”。

4.跨學(xué)科教育理念，探索影像新主題。電影專業(yè)所在的視覺與環(huán)境系隸屬于哈佛文理學(xué)院。這是哈佛最大的分支機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有80個學(xué)科專業(yè)，其中人文學(xué)科占20%，自然科學(xué)占56%，社會科學(xué)占24%。文理學(xué)院鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，以形成一個充滿活力的多元化全球性社區(qū)。哈佛通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的寬廣見識和求知方法，為發(fā)展其智力和公民能力打基礎(chǔ)。哈佛電影教育的特色在于其師資團(tuán)隊(duì)大多具有跨學(xué)科背景，艾瑞克·倫施勒教授指出，“電影是一門融合的藝術(shù)，這使其呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方向。因此，哈佛大學(xué)的電影研究團(tuán)隊(duì)關(guān)注電影在社會、文化、歷史以及整個世界中扮演的不同角色”?？鐚W(xué)科教育理念和師資構(gòu)成，使得電影將藝術(shù)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合，拓展了電影創(chuàng)作的主題和課程形式?！芭臄z科學(xué)”是由羅布·莫斯與科學(xué)史系彼得·加里森教授聯(lián)合講授的一門非虛構(gòu)電影課，通過這門課程的合作，兩位教授聯(lián)合執(zhí)導(dǎo)了紀(jì)錄片《秘密》。該片講述了美國政府與國家安全部門對國民信息的監(jiān)控，以及巨大機(jī)密數(shù)據(jù)行業(yè)的架構(gòu)和邏輯。這部影片的最初想法始于加里森撰寫的一篇文章《移除知識》，他在文中指出了美國政府限制對公眾開放知識。該片在美國PBS一經(jīng)播出便引起巨大反響。幾年后，莫斯和加里森再次合作了一部以警示人們掩埋核廢料的危險(xiǎn)為主題的紀(jì)錄片《遏制》。通過視覺語言與方法來審視世界，他們合作了揭示真相、提供知識的紀(jì)錄片，并使這門課程成為哈佛跨學(xué)科電影教育的典范。

三、我國綜合性大學(xué)電影教育發(fā)展方向

我國電影理論家周傳基先生曾指出，“電影作為20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有在綜合大學(xué)才能得到最全面、最透徹、最充分和最科學(xué)的研究和發(fā)展”。自20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)電影教育如春筍般發(fā)展壯大，開設(shè)電影課程及影視相關(guān)專業(yè)的綜合性大學(xué)呈現(xiàn)出指數(shù)級的增長趨勢。盡管如此，我國在電影人才培養(yǎng)質(zhì)量上仍與歐美發(fā)達(dá)國家存在著一定差距。哈佛大學(xué)的電影教育理念與教育模式，對我國電影教育的改革與創(chuàng)新具有一定的借鑒和啟示作用。近期，教育部提出了新文科建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。在此背景下，綜合性大學(xué)開展電影教育應(yīng)該注意以下四個方面：一是打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程體系；二是構(gòu)建非虛構(gòu)電影課程群，促進(jìn)通識教育與電影專業(yè)教育融合發(fā)展；三是個人創(chuàng)作與小組項(xiàng)目相結(jié)合，鼓勵學(xué)生用攝像機(jī)觀察、分析和理解世界；四是加強(qiáng)國際合作與學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)兼具全球視野和中國特色的電影藝術(shù)精英人才。此外，綜合性大學(xué)應(yīng)該以通識教育理念為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生個人交流能力、多元思考、批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)力等軟實(shí)力，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來社會接軌，緊跟迅速變革的世界，并使畢業(yè)以后的人生從中受益。

作者系東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院副教授、耶魯大學(xué)電影與傳媒研究專業(yè)博士后

本文系國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“美國當(dāng)代民族志電影研究1960-2010”（項(xiàng)目編號：17BC048）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1]Dana Polan，Scenes of Instruction：The Beginnings of the U.S. Study of Film[M].Berkeley：University of California Press，2007.

[2]鮑楓.自傳體紀(jì)錄片的創(chuàng)作實(shí)踐 ——訪羅斯·麥克艾維[J].世界電影，2020（05）.

[3]周傳基.“大學(xué)電影”的基本觀點(diǎn)[J].當(dāng)代電影，1986（03）.