多維利用，趣在區(qū)角

倪佳怡

【摘? 要】在幼兒教學(xué)中教師要合理運用各種生活資源，輔助開展室內(nèi)區(qū)域游戲，選擇具有家鄉(xiāng)特色的資源開展文化主題活動，就地取材選擇一些當(dāng)?shù)靥赜械淖匀凰夭?，邀請家長也參與到活動中，提供一些廢舊物品并展開創(chuàng)意制作。這些方法從各種不同角度入手優(yōu)化了區(qū)域游戲活動。

【關(guān)鍵詞】生活資源;室內(nèi)區(qū)域游戲

生活資源包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等各種不同的類型，它們在幼兒的生活中普遍存在，和幼兒的生活息息相關(guān)。室內(nèi)區(qū)域活動是教師有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)游戲情境，合理投放游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主參加的活動，在幼兒教學(xué)中教師要合理利用各種生活資源，輔助展開室內(nèi)區(qū)域游戲活動，讓幼兒能自主選擇活動材料，和伙伴展開自由探索和交往活動，提升其綜合素養(yǎng)。

一、立足家鄉(xiāng)文化，確立主題

教師要利用本地的特色資源，選擇一些具有當(dāng)?shù)匚幕厣纳钯Y源，融入?yún)^(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒展開自主探究，不僅要通過動手操作等方式了解這些文化工藝品的制作方法，還要引導(dǎo)幼兒嘗試了解這些資源背后隱藏的文化內(nèi)涵，這樣能促使幼兒更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，感受到豐富多彩的鄉(xiāng)土文化。

吳江屬于江南魚米之鄉(xiāng)，有采桑養(yǎng)蠶制作絲綢的習(xí)俗，教師就可以將相關(guān)的生活資源引入到區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒將自己想象成江南養(yǎng)蠶絲織人家，想象一下古人的生活。教師首先引入桑葉和蠶，引導(dǎo)幼兒對比桑葉和其他的樹葉，看看桑葉的特點是什么，此后觀察一下蠶寶寶的形貌特點，試著用桑葉喂蠶，并觀察蠶寶寶成長的過程，了解其生長發(fā)育分哪幾個不同的階段。最后引導(dǎo)幼兒觸摸一下蠶繭，并將絲綢引入到區(qū)域活動中，讓幼兒觸摸感受一下絲綢和其他的布料有什么不同之處，簡單地介紹一下蠶繭如何變成絲綢。最后教師還可以指導(dǎo)幼兒用絲綢作為材料展開美工活動，如將絲綢剪成碎片，制作粘貼畫等。在這樣一系列的活動中，幼兒不僅了解了桑蠶文化的特點，而且還和蠶寶寶近距離接觸，在養(yǎng)殖中進一步激發(fā)情感。

教師可以組織文化制作坊或者是民俗一條街的活動，將各種具有鄉(xiāng)土氣息的生活資源納入到活動區(qū)域中，讓幼兒從各種不同的角度入手了解傳統(tǒng)文化，并嘗試通過自己的雙手創(chuàng)造能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的工藝品，這樣就促使幼兒感受得更為深刻。

二、親近自然素材，就地取材

不少城市中的幼兒缺乏和大自然親密接觸的機會，在組織區(qū)域活動的時候教師要利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，引導(dǎo)幼兒將沙土、植物的枝葉、動物的羽毛等納入到創(chuàng)作中，挖掘它們的藝術(shù)價值，展開手工活動。這樣能讓幼兒更好地親近大自然，認(rèn)識到人和大自然要和諧相處。

唐艷提到，幼兒區(qū)域游戲的氛圍應(yīng)當(dāng)是自由和寬松的，幼兒要可以自由選擇玩什么和怎么玩，只有在沒有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。吳江地區(qū)植物資源十分豐富，教師可以利用這一點，引導(dǎo)幼兒先來到大自然中收集各種自然素材，然后回到室內(nèi)展開“美麗的大自然”美術(shù)創(chuàng)作活動，嘗試將自己收集到的材料用于創(chuàng)作中，再現(xiàn)大自然的美麗風(fēng)光。一開始幼兒的思路還比較狹隘，只是想到了用樹葉拼接成小樹的造型，此時教師引導(dǎo)其思考：“這樹葉是橢圓形的，是不是很像小鳥的身子呢？”這便激發(fā)了幼兒的想象力，他們開始思考如何能利用樹葉和花瓣等拼接成動物、房屋等其他各種物品。在這樣的活動中幼兒不僅和大自然親密接觸，而且還認(rèn)識到可以利用大自然的資源創(chuàng)作工藝品美化自己的生活環(huán)境。這樣便促使幼兒更加熱愛自然，教師此時引導(dǎo)其思考該如何保護大自然，思考如何能節(jié)約各種資源，這樣就讓幼兒獲得了更多感悟，對自然的認(rèn)識更為深刻。

教師要嘗試將各種自然材料引入室內(nèi)區(qū)域活動中，這樣幼兒即使足不出戶也能感受到大自然的美。不僅如此，這樣的活動還能促使幼兒積極展開聯(lián)想，在頭腦中再現(xiàn)大自然的美景，有助于幼兒接受美的熏陶。

三、鼓勵參與，創(chuàng)新思維

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”在展開室內(nèi)區(qū)域活動的時候教師還可以組織幼兒和家長一起展開活動，在親子活動中感受親情的溫暖。教師引導(dǎo)家長從家中拿出一些廢舊物品，和孩子一起思考能否將其加工成各種工藝品。這樣的活動不僅能協(xié)調(diào)孩子和家長的關(guān)系，更能讓幼兒養(yǎng)成勤儉持家的好習(xí)慣。

教師指導(dǎo)幼兒參加到“廢物變變變”的活動中，引導(dǎo)幼兒和家長一起在家中尋找廢舊物品，拿到幼兒園來，統(tǒng)一擺放，然后分組思考想要創(chuàng)作怎樣的藝術(shù)品，思考需要哪些材料，然后來到材料區(qū)挑選，可以選擇自己或他人的廢舊物品。在此期間家長可以和孩子一起閱讀《爺爺一定有辦法》等包含“廢物利用”內(nèi)容的繪本，從中獲得創(chuàng)作的啟迪。最后將各自制作的工藝品展示出來，看看發(fā)生了怎樣的變化。如有的幼兒和家長將牙膏殼剪開，制作成了小白兔的粘貼畫，旁邊還粘貼了一些碎布片用來裝飾;又如有的幼兒和家長用舊年歷制作了立體裝飾卡片。教師引導(dǎo)幼兒在活動后說說自己的感想，幼兒認(rèn)識到廢舊物品只是失去了原有的用途，但是并不是說它們就沒有任何用處，只要合理運用，能讓它們展現(xiàn)光彩。

教師引導(dǎo)幼兒在家中收集各種廢舊物品，然后和家長一起思考如何變廢為寶，這樣就拓展了區(qū)域活動的內(nèi)容，同時也將幼兒園和家庭緊密結(jié)合在了一起，能讓區(qū)域活動變得更多樣化。

教師在組織幼兒展開室內(nèi)區(qū)域游戲的時候要充分考慮到對生活資源的運用，這樣不僅能物盡其用，更能讓幼兒在活動中了解自己的家鄉(xiāng)文化，更好地親近自然，逐步養(yǎng)成勤勞簡樸的良好生活習(xí)慣。由此可見合理運用生活資源能促使幼兒得到更全面、健康的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 唐艷：《幼兒園區(qū)域游戲中的“留白策略”》[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（03）