活用繪本，培養(yǎng)低段生寫話能力

毛海燕

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生對(duì)繪本的濃厚興趣，組織他們結(jié)合繪本展開(kāi)寫話活動(dòng)。通過(guò)描摹繪本畫面，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何合理運(yùn)用修辭手法;通過(guò)修改情節(jié)學(xué)生能充分想象;通過(guò)補(bǔ)充留白處，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何抒發(fā)情感，這些方法都圍繞繪本展開(kāi)，能讓學(xué)生逐步發(fā)展寫話能力。

【關(guān)鍵詞】繪本;寫話能力;小學(xué)語(yǔ)文

寫話是學(xué)生從學(xué)會(huì)寫字到學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的重要過(guò)渡階段，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師在展開(kāi)寫話教學(xué)中遇到的問(wèn)題就是學(xué)生普遍缺乏寫話興趣，沒(méi)有主動(dòng)寫話的欲望。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本引入到課堂中，讓學(xué)生邊看邊寫，提升寫話能力。

一、描摹畫面，學(xué)會(huì)應(yīng)用修辭

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中教師也可以將繪畫和寫作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的某些圖片，然后指導(dǎo)他們嘗試用語(yǔ)言將其表述出來(lái)。為了讓學(xué)生的表述更生動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生試著將修辭手法納入到表達(dá)中，進(jìn)而掌握各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《你看到大象了嗎？》，在這本繪本故事中，作者用十分巧妙的手法將大象融入到各種不同的場(chǎng)景中，和各種不同的動(dòng)物混在一起，常常只是展示大象身上某些具有特點(diǎn)的構(gòu)件。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的某些圖片展開(kāi)觀察，嘗試總結(jié)大象在形體上的特點(diǎn)，適合用什么修辭手法描述大象。如在某張圖片中，大象展現(xiàn)了頭部和長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，學(xué)生在看到了這樣的畫面后，就試著用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“大象有著彎彎的鼻子，就好像一條橡皮管一樣?！边€有的學(xué)生嘗試形容：“大象的鼻子曲起來(lái)，就好像是樂(lè)園里的滑滑梯一般?！贝送?，教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中的其他圖片，總結(jié)大象形體各個(gè)部分的特點(diǎn)，并試著用排比句來(lái)綜合展現(xiàn)其形貌特點(diǎn)。如有學(xué)生便嘗試創(chuàng)作：“大象的鼻子好像長(zhǎng)長(zhǎng)的水管，四條腿好像粗粗的柱子，耳朵就好像是兩把蒲扇?！痹诿枘‘嬅娴倪^(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了使用修辭手法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。將修辭知識(shí)和繪本描摹結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生快速掌握修辭手法，并培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

二、改編情節(jié)，放飛個(gè)性想象

不少學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候常常有自己獨(dú)特的想法，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)他們展開(kāi)故事情節(jié)的改編活動(dòng)。學(xué)生可以挑選自己喜歡的段落，嘗試發(fā)揮個(gè)性化想象，用自己的方式改寫故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，寫話熱情也提升了。

學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》的時(shí)候，教師組織學(xué)生閱讀和蜘蛛有關(guān)的繪本故事，嘗試先總結(jié)一下該故事的內(nèi)容是什么，然后展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)是否能改編故事，創(chuàng)作出更有趣味性的作品。學(xué)生首先總結(jié)了繪本的內(nèi)容：“蜘蛛先生的家和掃把小姐的裙子纏在一起，它爬到了屋頂上，又像蕩秋千一樣蕩到其他的電線桿上，最后找到了蓋房子的地方?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“蜘蛛先生可以不搬家，和掃把小姐住在一起嗎？蜘蛛在蕩秋千的時(shí)候會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生的感受更深刻，激發(fā)了想象力，參與到了改寫活動(dòng)中。如有學(xué)生提出：“蜘蛛在樹(shù)上蕩秋千的時(shí)候絲線纏繞在了樹(shù)上，動(dòng)不了，于是只能在樹(shù)上安置了新家?！边€有學(xué)生提出：“蜘蛛和掃把小姐相愛(ài)了，蜘蛛不搬家了，就和掃把小姐住在一起，幸福快樂(lè)地生活著?！苯處熆隙▽W(xué)生的想象力，并引導(dǎo)他們展開(kāi)交流，看看誰(shuí)的作品最有新意。

除了改編故事情節(jié)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)編、故事接龍等游戲，這些方法也能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們積極展開(kāi)寫話，將一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的新故事展現(xiàn)出來(lái)。

三、補(bǔ)充留白，融入豐富情感

由于繪本故事有不少留白處，所以教師也可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的人物、場(chǎng)景等展開(kāi)觀察，把握人物之間的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，然后展開(kāi)再創(chuàng)作，將自己的豐富情感融入到寫話中，補(bǔ)白繪本的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本故事《青蛙和蟾蜍——快樂(lè)時(shí)光》然后圍繞其中的留白處展開(kāi)想象，在補(bǔ)白中融入自己的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片：“在這張圖片中，青蛙和蟾蜍放風(fēng)箏，但是卻一直都沒(méi)有成功，它們反復(fù)地嘗試，最后終于成功了，你覺(jué)得這其中隱藏著怎樣的故事呢？如果要你補(bǔ)充這個(gè)留白處，你會(huì)加入一些怎樣的內(nèi)容呢？”如有學(xué)生想象了青蛙和蟾蜍的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)為它們?cè)谝婚_(kāi)始時(shí)必然心中感到難過(guò)，可能會(huì)想要放棄，但是最后它們還是決定堅(jiān)持下去，在補(bǔ)白的時(shí)候便添加了不少展現(xiàn)青蛙和蟾蜍內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容。如：“蟾蜍的心中十分沮喪，它覺(jué)得風(fēng)箏可能永遠(yuǎn)都飛不起來(lái)。但是沒(méi)有想到青蛙卻安慰它說(shuō)：‘你真的會(huì)放棄嗎？這樣平凡的話語(yǔ)卻讓蟾蜍反思自己，它認(rèn)為自己并不是一個(gè)會(huì)隨意說(shuō)放棄的人，于是就鼓起了勇氣，繼續(xù)放風(fēng)箏。”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找作品中的各個(gè)留白點(diǎn)，并展開(kāi)創(chuàng)作。由于學(xué)生的見(jiàn)解看法不同，補(bǔ)白必然給人繽紛多彩的感覺(jué)。教師嘗試組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的作品更好，自己是否有可以借鑒的地方。這樣也能逐步提升學(xué)生的寫話水平。

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，內(nèi)容上注重?cái)⑹滦院瓦B貫性。教師可以充分利用繪本活躍語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開(kāi)豐富多彩的寫話活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫話充滿興趣，進(jìn)而建立初步的語(yǔ)感，提升寫話能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘熙.? 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)指導(dǎo)略談[J]. 當(dāng)代家庭教育. 2019 （30）