可測(cè)性評(píng)分規(guī)則促進(jìn)兒童自我評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

周星磊

摘要：評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施依靠評(píng)分規(guī)則的有效落實(shí)，清晰可測(cè)的評(píng)分規(guī)則能促進(jìn)兒童學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。為了讓評(píng)分規(guī)則更有可測(cè)性，可使用清晰一致的評(píng)價(jià)類型，客觀可測(cè)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，有區(qū)分度的層級(jí)設(shè)定等方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：可測(cè)性評(píng)分規(guī)則;自我評(píng)價(jià);有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）01A-0054-04

在教育評(píng)價(jià)語(yǔ)境中，評(píng)分規(guī)則就是評(píng)價(jià)者用以評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則[1]15。清晰可測(cè)的評(píng)分規(guī)則為學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)提供了條件和較為精準(zhǔn)的參照，包括技能和情感指導(dǎo)、學(xué)生自身的信息優(yōu)化。結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和可測(cè)性評(píng)分規(guī)則的特征，本文就評(píng)分規(guī)則中評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)用語(yǔ)、水平差異的適切設(shè)定作為討論的重點(diǎn)，來(lái)探討可測(cè)性評(píng)分規(guī)則促進(jìn)兒童自我評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

一、評(píng)分規(guī)則存在的問(wèn)題及分析

“一個(gè)好的評(píng)分規(guī)則是怎樣的？”這一問(wèn)題已經(jīng)有很多的研究者進(jìn)行過(guò)探尋。具有代表性的是斯蒂金斯和佩恩的標(biāo)準(zhǔn)。斯蒂金斯從內(nèi)容、清晰度、實(shí)用性和可信度來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則的質(zhì)量;佩恩則從結(jié)構(gòu)、教學(xué)與指導(dǎo)和測(cè)量學(xué)來(lái)探討一個(gè)良好的評(píng)分規(guī)則的特征[2]129-131。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)分規(guī)則的設(shè)定中，往往由于評(píng)分類型不能統(tǒng)一，評(píng)分術(shù)語(yǔ)表述含糊和水平層級(jí)差異不夠明晰等原因，使得學(xué)生不易通過(guò)評(píng)分規(guī)則對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)類型不清晰

課堂上，我們對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的信息進(jìn)行何種類型的評(píng)價(jià)還不夠清晰可辨。其中，有對(duì)活動(dòng)開(kāi)始前針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的“預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)”，有在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中為引導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的“形成性評(píng)價(jià)”，也有針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)某一板塊實(shí)踐的最終成果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。通常很難做到在各個(gè)水平和環(huán)節(jié)中遵循一致性的原則，同時(shí)，學(xué)生也很難做好因評(píng)價(jià)類型差異而不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。

（二）評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)不可測(cè)

評(píng)分規(guī)則的術(shù)語(yǔ)很難避免主觀性，也會(huì)出現(xiàn)一些生造的不具科學(xué)性的術(shù)語(yǔ)，甚至學(xué)生不能理解的語(yǔ)言。例如以下針對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元大單元設(shè)計(jì)中習(xí)作板塊設(shè)計(jì)的“評(píng)分規(guī)則”（見(jiàn)表1）。

（三）區(qū)間差異不顯著

學(xué)生依照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的心理感受，將各個(gè)水平進(jìn)行等距的描述。表1的評(píng)分規(guī)則分為“自評(píng)”和“互評(píng)”兩種方式，五星的評(píng)價(jià)方式表面上符合學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，但沒(méi)有顯著的等距評(píng)價(jià)區(qū)間，如：四星和五星之間，一星和二星之間的差距是什么？

二、可測(cè)性評(píng)分規(guī)則的實(shí)施價(jià)值

清晰可見(jiàn)、操作簡(jiǎn)單、及時(shí)有效的可測(cè)性評(píng)分規(guī)則為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)提供了一定的條件和較為精準(zhǔn)的參照，包括技能和情感指導(dǎo)、學(xué)生自身的信息優(yōu)化等。

（一）可測(cè)性評(píng)分規(guī)則的概念要義

佩恩從結(jié)構(gòu)、教學(xué)與指導(dǎo)和測(cè)量學(xué)三個(gè)維度給出了良好評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)[2]132。而華東師范大學(xué)周文葉博士則依此給出了一定可參考的指南，她從佩恩的三個(gè)維度進(jìn)行分解研究。其中，評(píng)價(jià)類型清晰一致、術(shù)語(yǔ)的可測(cè)量性、顯著的層級(jí)差異三個(gè)特征，是從測(cè)量角度關(guān)注的良好評(píng)分規(guī)則特征[2]132-133。筆者認(rèn)為，這是一種在評(píng)價(jià)體系中設(shè)定的評(píng)價(jià)類型清晰，且表述清晰客觀、易于師生一致理解的評(píng)分規(guī)則，有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，且層級(jí)之間有等距差異，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性地指導(dǎo)與調(diào)控。

（二）兒童實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素

學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整和改進(jìn)，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”關(guān)鍵素養(yǎng)形成的重要?dú)v程。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要一些要素的支撐，如：學(xué)生自身的能力，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供支架、實(shí)踐，信息反饋和自我修正的時(shí)間和空間等。在這些要素中，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體表現(xiàn)為可測(cè)性評(píng)分規(guī)則的設(shè)定和實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知更加明確，使自我評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

（三）可測(cè)性評(píng)分規(guī)則在兒童自我評(píng)價(jià)中的作用

具體、清晰、可行性強(qiáng)的評(píng)分規(guī)則能夠幫助兒童對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解和運(yùn)用提供支撐。從目標(biāo)達(dá)成上看，能幫助學(xué)生對(duì)“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”進(jìn)行界定;從行動(dòng)力上看，確保了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程基于一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)和參照，并為學(xué)生提供有效的反饋和相宜的學(xué)習(xí)策略。

三、可測(cè)性評(píng)分規(guī)則促進(jìn)兒童自我評(píng)價(jià)的路徑

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材立足學(xué)生素養(yǎng)的提升進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，從線性轉(zhuǎn)向板塊，傳統(tǒng)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三段式結(jié)構(gòu)也逐漸調(diào)整為“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，同時(shí)也讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫穿始終。

（一）清晰一致的評(píng)價(jià)類型

評(píng)價(jià)類型包括：預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)類型的評(píng)分規(guī)則設(shè)定，應(yīng)該從預(yù)測(cè)到結(jié)果保持一致性，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)而將評(píng)分規(guī)則作為重要自評(píng)依據(jù)，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.清晰的評(píng)分規(guī)則類型

清晰的評(píng)分規(guī)則類型能向?qū)W生提供清晰、易理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)就是要學(xué)生回答：高質(zhì)量的表現(xiàn)是由哪些因素組成的[1]16。學(xué)生能從評(píng)分規(guī)則的樣式和內(nèi)容上清晰地辨別評(píng)分規(guī)則的類型，并對(duì)照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行測(cè)評(píng)前的準(zhǔn)備，進(jìn)而完成整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。如：學(xué)習(xí)任務(wù)要求在名著《西游記》中至少選擇10個(gè)妖精，從背景來(lái)歷、妖術(shù)或下場(chǎng)等角度選擇其一進(jìn)行分類，自圓其說(shuō)，說(shuō)明分類標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定的評(píng)分規(guī)則為：1.至少10個(gè)妖怪;2.選擇維度;3.分類（以及標(biāo)準(zhǔn)）。然后在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上分出四個(gè)以上的層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于對(duì)于文本學(xué)習(xí)的最終體驗(yàn)，屬于“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

2.保持一致的評(píng)分規(guī)則

保持一致的評(píng)分規(guī)則是指評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的描述要分成幾個(gè)層級(jí)水平，每一個(gè)水平所描述的指標(biāo)、內(nèi)容是一致的，只是在完成的優(yōu)劣程度上進(jìn)行了區(qū)分。以《以典型事例凸顯人物品質(zhì)》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中最終的小組成果展示評(píng)分規(guī)則為例（見(jiàn)表2）：

結(jié)構(gòu)清晰性 展示項(xiàng)目主體明確，版塊間結(jié)構(gòu)清晰，整體性強(qiáng)（研究主題、方法、策略、過(guò)程、成果） 展示項(xiàng)目主體明確，有一定結(jié)構(gòu)，有整體 展示項(xiàng)目主體模糊，結(jié)構(gòu)性較差 展示項(xiàng)目不完整或順序有錯(cuò)誤

（二）客觀可測(cè)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)

評(píng)分規(guī)則中的術(shù)語(yǔ)應(yīng)具有可測(cè)性?？陀^、易定義的術(shù)語(yǔ)表述易讓學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則的設(shè)定意圖、內(nèi)容含義和對(duì)照方式。學(xué)生對(duì)照可測(cè)的評(píng)分規(guī)則學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中師生達(dá)成一致的意義理解和方式的認(rèn)同。

1.客觀、易定義的術(shù)語(yǔ)

評(píng)分規(guī)則的描述常常需要以一定形式的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，以客觀、易定義的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)每個(gè)層級(jí)的評(píng)分規(guī)則，更能讓學(xué)生在實(shí)際評(píng)價(jià)互動(dòng)中，更準(zhǔn)確地把握方向和操作要領(lǐng)。因此，要避免使用主觀性強(qiáng)的描述，如：“多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)”中的“多種”很難測(cè)量，所以改成“三種以上的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”就能更客觀地描繪出評(píng)分規(guī)則的具體要求。

2.清晰、明確的術(shù)語(yǔ)

評(píng)分規(guī)則的表述需要更清晰明確，便于評(píng)分對(duì)象（學(xué)生）、教師甚至家長(zhǎng)理解評(píng)分規(guī)則所描述的內(nèi)容。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了小導(dǎo)游介紹黃山奇石的真實(shí)情境，請(qǐng)孩子們?cè)囍磮D介紹“仙桃石”。首先，老師幫助學(xué)生梳理了文中的介紹方法，進(jìn)一步概括：“有序地說(shuō)”，作為第一項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成得一顆星。其次，老師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活想一想，怎樣的介紹才能吸引游客？師生共同概括：“有趣地說(shuō)”。兩樣都能做到的得兩顆星。孩子們?cè)谇逦⒚鞔_的評(píng)分規(guī)則指引下順利地進(jìn)行練習(xí)。

（三）顯著的層級(jí)區(qū)間差異

評(píng)分規(guī)則需要給學(xué)生明確的差異和層級(jí)參照，避免不明晰的表達(dá)。每個(gè)層級(jí)的設(shè)定要有明顯的區(qū)分度，且每個(gè)層級(jí)都有參照的樣例以供學(xué)生對(duì)照，各個(gè)水平之間的差異也應(yīng)是等距的。

1.顯著區(qū)分的層級(jí)

評(píng)分規(guī)則依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，分成若干個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)有明確的層級(jí)描述，在等級(jí)之中拉開(kāi)明顯的差距，有一定的區(qū)分度。能從評(píng)分規(guī)則的表述中感受到“非常好”“很好”“好”“欠缺”“差”不同的層級(jí)等級(jí)的提示。

以一年級(jí)下學(xué)期《要下雨了》一課的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則為例，為了使一年級(jí)學(xué)生能夠很好地理解評(píng)分規(guī)則，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了比較清晰和相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)：學(xué)習(xí)人物說(shuō)話，有感情地朗讀，有能力的可以演一演。評(píng)分規(guī)則：標(biāo)準(zhǔn)一：讀正確（不讀錯(cuò)）。標(biāo)準(zhǔn)二：讀好聽(tīng)（聲音不大不小，有感情），與“同桌合作”，完成朗讀評(píng)價(jià);以“小組合作”，完成說(shuō)話評(píng)價(jià);以“自我評(píng)價(jià)”，完成創(chuàng)新表達(dá)。其中，標(biāo)準(zhǔn)一中的“讀正確”顯然能與標(biāo)準(zhǔn)二中的“讀好聽(tīng)”產(chǎn)生明顯差異，學(xué)生在進(jìn)行練讀和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中能顯著區(qū)分。

2.等距的水平差異

就學(xué)生自評(píng)過(guò)程中的心理感受和操作習(xí)慣而言，評(píng)分規(guī)則的梯度在各個(gè)水平之間應(yīng)該是等距的。如：以表2《以典型事例凸顯人物品質(zhì)》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中最終的小組成果展示評(píng)分規(guī)則為例：在“與觀眾互動(dòng)”這個(gè)維度的評(píng)分規(guī)則中，可測(cè)性評(píng)分規(guī)則顯示了四個(gè)層級(jí)區(qū)間的評(píng)價(jià)，讓孩子清晰地了解水平差異，并輕松地進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

可測(cè)性評(píng)分規(guī)則還需要具有很高的評(píng)分者一致性，即符合測(cè)評(píng)對(duì)象的實(shí)際能力和水平，所以評(píng)分規(guī)則的確立還需自下而上根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行幾輪的修正，再確定?？蓽y(cè)性評(píng)分規(guī)則幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)評(píng)分規(guī)則來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成效，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟