基于微信的職技高師院?；@球混合式教學模式實施效果研究

溫 博

(吉林工程技術(shù)師范學院，吉林 長春 130052)

隨著市場經(jīng)濟和人類社會的不斷發(fā)展,時代的不斷變遷,我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面都在不斷地發(fā)生變化，這是政治、經(jīng)濟、時代發(fā)展的必然趨勢。而教學課程改革也是重中之重，如果教學落后于時代的發(fā)展必然影響課程教學質(zhì)量，影響學生的學習效果，進而影響整個教學質(zhì)量和效果。尤其是對于多樣化和個性化的體育課程來說，更加需要充分利用時代的優(yōu)勢和科技的進步，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，這樣才能在不斷進步，不斷更新的社會中提高體育教學質(zhì)量和效果，讓學生真正體會到運動的快樂。而本文所研究的“基于微信的職技高師院校籃球混合式教學模式”是區(qū)別于傳統(tǒng)的單一線下教學模式和單一的線上教學模式，以微信為預(yù)習復(fù)習的平臺，讓學生在其中通過觀看視頻和講解，以及課后的作業(yè)回復(fù)，讓學生去體會籃球的各項技術(shù)和特點，同時給予個人反饋，教師也會針對每個學生的特點和不足及時地給出相關(guān)的指導和答復(fù)，然后到了線下教學則直接根據(jù)師生間的反饋進行教學和練習。這相比于以往的單一教學更有效率性和趣味性。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

職技高師院校師生及其籃球課程教學模式，即基于微信的職技高師院校籃球混合式教學模式的研究。

(二)研究方法

1.文獻資料法。通過廣泛且深度地查閱中國知網(wǎng)、學術(shù)期刊、論文報告等，搜集文獻及其資料和各大學者的重要觀點。

2.實驗法?；凇爸R建構(gòu)”與“深度交互”的職技高師院?；@球課程混合式教學模式研究與實踐方案在實施過程中主要從以下3個方面來落實和保障:建立線上網(wǎng)絡(luò)學習平臺:主要通過學生建立學校微信群平臺來實現(xiàn),要求在校上課的學生必須人手擁有一部同時能夠在線上網(wǎng)的移動智能手機。教學能力提升：主要通過籃球課程組集體備課提升教師對混合式教學模式的認知，以及提升在實踐教學過程中的操作能力。線上資源建設(shè)：按照課題研究方案由籃球課程組針對線上所需的籃球基本技能、文化價值等進行微視頻拍攝。

3.邏輯分析法。根據(jù)檢索的資料以及實踐實驗的成果與效果，采用比較、分類、歸納、綜合等邏輯方法得出相關(guān)結(jié)果。

二、問題的緣起

以“力量”“速度”“挑戰(zhàn)性”“團隊合作性”“健身性”等為符號特征的籃球運動，在面向以學生需求為導向的職技高師院校體育改革進程中，迅速成為職技高師院校體育課程體系的重要組成部分。且經(jīng)過長期的教學實踐，對于提升學生的體質(zhì)健康、運動興趣、舒緩情緒起到了非常良好的作用，得到了廣大師生的歡迎和認可。但是就其教學模式和教育方法來說,依然只能是始終停留在一種傳統(tǒng)的單一的線上線下課堂教學模式。又例如:由于線下班的課堂教學用的時間有限,不能盡可能地有針對性地準確指導每一個班的學生，人數(shù)過多不能很好地傳授籃球技術(shù)細節(jié)和發(fā)現(xiàn)每一個學生的問題和錯誤之處。基于此，本文結(jié)合時代的發(fā)展，開拓新的教學模式。即著力于研究結(jié)合微信的線上及線下課堂教學的混合式教學模式。

三、籃球混合式教學模式的建構(gòu)意義

(一)有利于學生對籃球知識技能的主動建構(gòu)

建構(gòu)主義教育理論普遍認為,學生在初步深入了解和完全理解新原有知識之后,學習者還必須需要不斷經(jīng)歷原有知識綜合建構(gòu)(這也即新原有知識與學生原有學習知識綜合經(jīng)驗相互作用)及原有知識綜合運用(這也即新原有知識與真實學習情境相互綜合作用)的學習過程,才能真正完全掌握原有知識。而這樣的原有知識綜合建構(gòu)及原有知識綜合運用的學習過程必須是高度的個性化的。因此,對于學?；@球的體育教學而言,教學不是通過學校教師向?qū)W生單向教授傳遞新的知識和運用技能就完全可以直接完成的,知識技能也不是通過學校教師雙向傳授而可以得到的,需要教育學生在一定的社會情境下也即現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化背景下,借助于其他任何人或者工具(其中包括學校教師和體育學習合作伙伴)的大力幫助,利用必要的中國籃球體育教學資源,通過主動尋求建構(gòu)的知識方式學習來進行獲取。

(二)有利于學生對新舊籃球運動技能的自我融合

建構(gòu)主義的主體認知認識發(fā)展基本規(guī)律為線下混合式課堂教學模式建立提供了堅實的理論依據(jù)。因此,線下和線上互相結(jié)合的混合式課堂教學方法應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學生的主體認知認識發(fā)展基本規(guī)律,其中的核心思想也就在于充分強調(diào)培養(yǎng)學生對新舊知識的主動自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、交互式互動學習以及對新舊所學的知識存在意義的主動綜合建構(gòu),從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生對新舊所學知識的自我主動融合和對新知識思維體系的自我主動構(gòu)筑。

四、現(xiàn)狀分析

縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)職技高師院?；@球教學模式的研究與實踐主要集中以下維度。

(一)仍然延續(xù)以傳統(tǒng)教學模式為主

傳統(tǒng)上的籃球體育教學模式(也許還有學者俗稱網(wǎng)上籃和線下學生互動籃球教學)主要以教師主動進行籃球課堂教學專題知識講解和學生互動操作示范,學生被動引導參與課堂學習和自主參與接受籃球教學活動為主,是以課堂授課中的教師和實際活動課堂上的學生為主要教學中心的相對半封閉的籃球教學模式,這一教學模式，在短時內(nèi)提升學生的技術(shù)和運動能力雖然有一定的作用，但是也仍然普遍存在一些突出性的問題：課堂模式和教學結(jié)構(gòu)過于單一；教學模式和教學習慣比較固定；教學內(nèi)容不足[1]。而且也因為深受當前我國應(yīng)試教育升學教育的環(huán)境影響,傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學管理模式的弊端也就體現(xiàn)出來:在傳統(tǒng)課堂教學活動管理實踐過程中,教師往往總是始終保持處于課堂學習活動主導地位,忽視了如何激發(fā)全體學生的積極學習性和主動性[2]。所以應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主討論，合作學習，利用多樣化的教學方法和手段，讓學生對課堂充滿興趣[3]。

(二)以慕課為代表的在線開放教學模式

慕課以其資源豐富多元化、知識的多樣化和以及抽象概念更加容易理解等，為學生、教師提供了自主自覺、多樣靈活并且比較優(yōu)質(zhì)的學習機會。也可以稱其為線上教學，那么線上教學具有的遠程性、自由度、重復(fù)性，是傳統(tǒng)教學模式無法達到的[4]。然而，線上教學的特點也可能阻礙線上教學的應(yīng)用發(fā)展，主要是教師面臨“技”與“能”的雙重挑戰(zhàn)，教師需要不斷提升與以往不一樣的教學模式。另外，由于線上教學的自主性等，對學生的自覺性和自律性要求非常高[5]。因此，僅以線上教學為教學模式的籃球課程，對于推進籃球課程內(nèi)容深入學習的效果有限，因此需要不斷優(yōu)化教學過程，方法，手段和教學內(nèi)容[6]。

(三)以線上與線下融合的混合式教學模式

混合式課堂教學模式主要是一種結(jié)合中國傳統(tǒng)線下封閉式和線上課堂教學管理方式和結(jié)合e-learning的傳統(tǒng)線上開放式(即諸如慕思網(wǎng)課、微課等在線教學課程)課堂教學方式兩者共同優(yōu)勢的混合教學模式。與“微教育模式”一樣，混合式教學模式有利于滿足學生對籃球運動學習需要的滿足[7],更好地掌握籃球技能技術(shù)和鍛煉習慣的養(yǎng)成。而大部分學生對于體育課甚至籃球課興趣不高，參與的程度不夠，這和教師采用的教學模式與方法關(guān)系很大[8]。而混合式教學模式，加強了學生課上和課下的積極練習和跟隨強化，能解決體育課堂教學與移動學習有效融合的實際問題[9]。但在如何實現(xiàn)學生對新舊基礎(chǔ)知識主動重新探索、主動重新發(fā)現(xiàn)、交互互動學習以及對學生所學新舊知識存在意義的主動認識構(gòu)建等各個方面的學習效果上卻缺少充分關(guān)注和正確評價[10]。

五、研究對策

籃球體育教學專業(yè)知識技能基礎(chǔ)和專業(yè)技能的快速強化建構(gòu)及有效性的融合非常需要高校教師能夠借助“深度交互”這個方式來幫助廣大高校學生快速有效實現(xiàn)專業(yè)籃球教學知識基礎(chǔ)技能的快速建構(gòu)。在混合式專業(yè)課堂教學管理模式中,“交互學習”的課堂教學過程設(shè)計、組織與課堂教學管理實施往往是一個貫穿課堂教學過程始終的關(guān)鍵組成要素。其中也即所謂線上線下深度交互,包括學生集中課上與線下教學的相互交互,師生交互和集中學生交互(這也說明是師生管理團隊相互合作共同研討師生融合課堂學習)。其課堂教學效果的最終達成則主要還是依賴于明確的專業(yè)課堂教學過程管理實踐目標、完善的專業(yè)課堂教學管理內(nèi)容、精心設(shè)計的專業(yè)課堂教學過程和管理實踐過程、豐富多樣的專業(yè)課堂教學管理資源、客觀全面的課堂師生融合，學習效果量化預(yù)估綜合評價以及學校擁有一支經(jīng)驗豐富的教師專業(yè)課堂教學管理咨詢團隊。

(一)課前準備

教師教學準備活動。教師在上課前一周通過微信發(fā)布學習通知，要求學生進行課前學習和復(fù)習。教師通過微信觀看學生預(yù)習視頻，進行學情分析。

(二)課中練習

第一，分組合作學練：將每個教學班分成3～5個學練小組，在小組合作學練時，教師要參與小組討論。一方面通過講解和示范，充分發(fā)揮教師引導的作用，了解學生的掌握程度和易犯錯誤，幫助學生加深對教學內(nèi)容重點和難點的理解，提升籃球技術(shù)掌握程度。另一方面激發(fā)學生合作學習的意識，提高自我組織與管理能力。此過程時間控制在30分鐘左右。

第二，自主學練：該過程預(yù)設(shè)時間為20分鐘。充分發(fā)揮學習小組中學習榜樣的作用，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)自主完成學習任務(wù)和練習內(nèi)容。

第三，成果展示：通過展示所學籃球技術(shù)練習內(nèi)容，檢驗學生運動技能的掌握情況。

第四，教師總結(jié)：在教學結(jié)束部分，教師對整個課堂學習內(nèi)容進行總結(jié)。

第五，布置學生課后學練內(nèi)容：教師在下課后將學習內(nèi)容通過微信推送至學生手機端，要求學生進行課前學習和復(fù)習。

(三)課后反饋

學生課后利用智能手機開展自主練習，要求學生每周練習3次以上，學生可將個人練習視頻上傳至微信群，利用微信進行交流互動，向教師和學生請教，或分享學習和鍛煉的體驗。教師通過微信跟蹤學生的活動和問題，分析學生的學習和鍛煉情況，對個別典型的學生和問題進行分析，將學生易犯錯誤錄制成小視頻，上傳至微信，幫助學生糾錯和指導。

六、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

相比于傳統(tǒng)的教學模式和單一的線上教學模式，“交互式”線上線下的混合式教學模式有諸多優(yōu)點，是可以廣泛借鑒和實施的。

能夠避免傳統(tǒng)教學模式單一，枯燥的缺點，綜合提升學生、教師之間的教學氛圍和效果。 能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個性和特點，發(fā)展他們的優(yōu)勢，克服他們的劣勢。讓他們在籃球課程中得到綜合提升，而不僅僅是單方面的。 “交互式”線上線下的混合式教學模式充分地發(fā)揮了學生在學習中的主導地位，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，相互交流并且解決問題。在整個過程中，學生得到了非常好的自主性學習和創(chuàng)造的鍛煉，對籃球的綜合學習有著巨大的幫助。

(二)建議

在政治、經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對人才、對學生的要求也在不斷提升。因此，教育教學的改革自然不能落下，需要緊跟時代的步伐，對以往單一、傳統(tǒng)的教學模式取其精華，去其糟粕，結(jié)合時代的元素，建立符合現(xiàn)代化的教育教學模式。而對于籃球課程的教育教學來說，籃球與其他一些文化課程相比，不僅僅是單一的學習理論知識，更是學生能力，意志，體質(zhì)體能，項目技術(shù)等的綜合學習。