高?！锻寥缹?shí)驗(yàn)分析技術(shù)》研究生全英文課程建設(shè)探索

宋金鳳 桑英 陳立新 郭亞芬 崔曉陽(yáng)

摘 要：在我國(guó)高校全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，研究生全英文課程建設(shè)已成為高校推進(jìn)研究生教育國(guó)際化、培養(yǎng)質(zhì)量高水平化的重要舉措和手段。本文以東北林業(yè)大學(xué)《土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)》研究生全英文課程為例，從教學(xué)材料選取、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面探討了本課程的建設(shè)模式和方案，以期為新農(nóng)科其他全英文課程教學(xué)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科; 土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù); 全英文課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-089-002

國(guó)際化一直是我國(guó)高等教育的基本特征，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)選擇。特別是2015年，我國(guó)頒布實(shí)施了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，建設(shè)有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)已成為我國(guó)高等教育近年來的重要發(fā)展戰(zhàn)略[1]。我國(guó)研究型大學(xué)國(guó)際化不僅是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要目標(biāo)，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要路徑[2]。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下增強(qiáng)國(guó)力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心支撐力量[3]。在國(guó)家建設(shè)“一流大學(xué)和一流學(xué)科”、全國(guó)建設(shè)高水平大學(xué)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，作為高校配合國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要措施，高校研究生全英文課程項(xiàng)目建設(shè)已成為我國(guó)近年來高校培養(yǎng)國(guó)際化人才、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量研究生的重要舉措，成為新農(nóng)科建設(shè)的重要組成部分。為適應(yīng)高校國(guó)際化辦學(xué)的需要，我國(guó)各高校均積極推進(jìn)高等教育國(guó)際化的辦學(xué)進(jìn)程，加快了全英文課程的建設(shè)步伐[4]。

東北林業(yè)大學(xué)是我國(guó)“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，在培養(yǎng)林學(xué)、林業(yè)工程等國(guó)際化專業(yè)人才方面具有舉足輕重的地位?！锻寥缹?shí)驗(yàn)分析技術(shù)》是我校林學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)專業(yè)研究生的重要專業(yè)選修課，選課學(xué)生涉及土壤學(xué)、森林培育學(xué)、水土保持與荒漠化防治、森林防火、森林保護(hù)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林業(yè)等多個(gè)專業(yè)和門類;此課程的全英文課程目前主要是林學(xué)等相關(guān)專業(yè)留學(xué)生必修，在培養(yǎng)和提高林學(xué)和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域研究生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及創(chuàng)新能力等方面均發(fā)揮重要作用。

一、課程建設(shè)的必要性及重要性

全英文課程建設(shè)是加快高校國(guó)際化進(jìn)程的必然需求，是世界了解我國(guó)高等教育的窗口，有利于拓寬師生的國(guó)際視野，因此也成為目前國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。特別是隨著“一帶一路”倡議和“雙一流”建設(shè)的實(shí)施，國(guó)際間教學(xué)與科研學(xué)習(xí)交流計(jì)劃與活動(dòng)不斷增多，為加快我國(guó)高等教育改革，提升高校辦學(xué)能力，培養(yǎng)新一代具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平專業(yè)技術(shù)人才，各高校均大力開展并積極推進(jìn)全英文課程建設(shè)，進(jìn)一步完善課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，使廣大師生近距離接觸學(xué)科發(fā)展前沿[5-6]。

東北林業(yè)大學(xué)一直是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)林學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要單位。2011年6月，東北林業(yè)大學(xué)成為國(guó)家“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)高校;2017年9月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列為“雙一流”建設(shè)高校，林學(xué)學(xué)科進(jìn)入“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單。東北林業(yè)大學(xué)一直積極開展國(guó)際交流與合作，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和加強(qiáng)國(guó)際合作教育，已先后與近30個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100余所高等院校和研究機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系，與多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的友好學(xué)校開展了形式多樣的學(xué)生交流項(xiàng)目，特別是大力加強(qiáng)留學(xué)生教育培養(yǎng)。作為中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生接收院校，每年都有一定數(shù)量的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)并攻讀學(xué)位，目前已培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀留學(xué)生，生源來自五大洲80余個(gè)國(guó)家。在這種大好形勢(shì)下，開設(shè)土壤學(xué)及其分析技術(shù)等林學(xué)基礎(chǔ)課程，并進(jìn)行全英文課程建設(shè)已成為我校林學(xué)學(xué)科國(guó)際化發(fā)展的基礎(chǔ)，成為“雙一流”建設(shè)背景下我校研究生教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要工作。為進(jìn)一步提升我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，助力學(xué)?！半p一流”建設(shè)，根據(jù)《東北林業(yè)大學(xué)研究生教育綜合改革實(shí)施方案》《研究生課程建設(shè)工作實(shí)施方案（試行）》等文件要求，2020年我校進(jìn)行了第一批研究生全英文課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)選工作。作為東北林業(yè)大學(xué)第一批全英文課程建設(shè)項(xiàng)目以及林學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，《土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)》在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力及綜合專業(yè)素質(zhì)等方面都發(fā)揮著不可忽視的作用。此課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的土壤學(xué)理論知識(shí)后開設(shè)的，其涉及的學(xué)科基礎(chǔ)廣泛、教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)科本身也具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，探索有效開展《土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)》全英文課程建設(shè)體系至關(guān)重要。這一舉措，不但能吸引更多國(guó)際留學(xué)生來華求學(xué)，讓世界了解認(rèn)識(shí)中國(guó)的高等教育[7]，還有望將來應(yīng)用于國(guó)內(nèi)研究生并提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)國(guó)際環(huán)境。

二、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

高校研究生教育一定以高水平培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)[3]。目前，國(guó)內(nèi)的全英文課程建設(shè)存在一定程度的教學(xué)選材缺乏、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容滯后等不足，特別是相比于傳統(tǒng)的課程建設(shè)，國(guó)內(nèi)一些高校往往把全英文課程理解為英語(yǔ)專業(yè)課，而忽視了專業(yè)學(xué)術(shù)的課程發(fā)展[8]。林學(xué)院作為東北林業(yè)大學(xué)最具優(yōu)勢(shì)和特色的研究型學(xué)院，已與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、西班牙、葡萄牙、意大利、奧地利、瑞典、瑞士、芬蘭、挪威、俄羅斯、蒙古、日本、韓國(guó)、越南、泰國(guó)、印度、巴基斯擔(dān)、印度尼西亞、澳大利亞、新西蘭、巴西、阿根廷、波蘭、捷克、以色列等國(guó)家的有關(guān)院校和科研單位建立了學(xué)術(shù)交流、專家互訪、合作研究等方面的良好關(guān)系，在林學(xué)等專業(yè)的留學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了讓從未來過中國(guó)，甚至從未來過亞洲的歐洲、非洲等留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)土壤學(xué)及其分析技術(shù)，需注意以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)材料的選用

目前開設(shè)《土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)》相關(guān)全英文課程的院校較少，還沒有相關(guān)的專業(yè)教材可供選用。結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)在美國(guó)喬治亞大學(xué)和美國(guó)加州大學(xué)圣塔克魯茲分校訪問學(xué)者的研究經(jīng)歷，在吸收相關(guān)院校本科生和研究生課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從土壤學(xué)科基礎(chǔ)理論需求和專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)背景出發(fā)，主要選用了以下兩本原版英文參考書作為英文參考資料：

（1）J.Benton Jones Jr.Laboratory Guide for Conducting Soil Tests and Plant Analysis.CRC Press，2001;（2）M.R. Carter， E.G. Gregorich. Soil Sampling and Methods of Analysis.CRC Press，2007。還重點(diǎn)推薦了中文參考書《土壤實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程》（陳立新編著，東北林業(yè)大學(xué)出版社，2005），同時(shí)輔以“中華人民共和國(guó)林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·森林土壤分析方法”（北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，1999）、“土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析方法”（魯如坤主編.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社，2000）和中國(guó)農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)（http：//www.caqs.gov.cn/biaozhun/search_complete.asp）等參考材料。此外，還推薦相關(guān)的科研文獻(xiàn)，并準(zhǔn)備豐富的教學(xué)課件，以便學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成良好的知識(shí)積累。

1.教學(xué)活動(dòng)的組織

該課程采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生操作為主，同時(shí)輔以教師講授和答疑。教師結(jié)合教材及參考資料制作英文課件，并提前發(fā)布到課程中心網(wǎng)站，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉課堂內(nèi)容、專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)用英文講授。主要進(jìn)行土壤的基本理化性質(zhì)測(cè)定，前期以課堂講解和演示為主，學(xué)生再以個(gè)人為單位進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)操作，最后進(jìn)行總結(jié)和討論。通過該過程的鍛煉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題。

2.授課英語(yǔ)的表達(dá)務(wù)必簡(jiǎn)潔清楚

我校以往必修《土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)》的留學(xué)生生源地多樣，如韓國(guó)、日本、印度、巴基斯擔(dān)、印度尼西亞等，大部分同學(xué)用英語(yǔ)交流基本沒有障礙，但英語(yǔ)并非他們的母語(yǔ)，特別是某些同學(xué)英語(yǔ)交流存在一定問題，漢語(yǔ)使用也不順暢，所以在教學(xué)中一定要注意英語(yǔ)的表達(dá)必須簡(jiǎn)潔清楚明了，特別是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)速一定要慢，必要時(shí)要有針對(duì)性地附加詳細(xì)的補(bǔ)充、解釋和說明，以幫助學(xué)生更好地理解具體內(nèi)容和操作。由于本課程實(shí)驗(yàn)操作的特殊性，一些具體的化學(xué)試劑、玻璃儀器等實(shí)驗(yàn)備品，講解時(shí)可給學(xué)生觀看并教其使用，具體的操作規(guī)程和注意事項(xiàng)可輔以演示完成。

3.強(qiáng)調(diào)課堂上的多維互動(dòng)

授課過程中，一定要注重課堂討論和互動(dòng)，包括講授過程中和講解后的互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)和理論課不同，再加上小班授課，在講解中學(xué)生有不明白的可隨時(shí)舉手發(fā)言;在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生可隨時(shí)提問，學(xué)生與學(xué)生之間也可以隨時(shí)交流，這樣不但能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)消化理解課堂內(nèi)容，還有利于后續(xù)內(nèi)容的繼續(xù)和完成，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。一般，留學(xué)生都能踴躍發(fā)言，積極參加課堂討論和互動(dòng)。更重要的是，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，一定要對(duì)共性問題及時(shí)分析和總結(jié)，這既能增強(qiáng)師生互動(dòng)，又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。

全英文教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和建立自信最重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)所提問題要進(jìn)行多角度重復(fù)，注重關(guān)鍵單詞的提示和板書，并積極鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)言[7]。教師還要積極幫助學(xué)生增加專業(yè)英語(yǔ)的輸入[7]，多渠道、多手段地為學(xué)生尋找并提供多樣化學(xué)習(xí)資料，如Elsevier ScienceDirect期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、Springer LINK期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，教學(xué)生查閱、獲取、分析和整理相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果。另外，還可以采用“合作式小組”研討式教學(xué)法，以小組形式讓學(xué)生用英文介紹并總結(jié)小組工作，這不但能增加學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，以及文獻(xiàn)整理和科研創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與本課程教學(xué)的深度融合，深化改革教學(xué)方法，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，提高教學(xué)質(zhì)量，在超星平臺(tái)還進(jìn)行了課程的在線建設(shè)工作。以課程內(nèi)容為中心，通過全面的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能，包括考試、討論、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、通知、資料、評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

對(duì)于學(xué)習(xí)效果，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)性、分析解決實(shí)踐問題能力的考核和評(píng)價(jià)。建立多元化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，采用線上和線下相融合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核模式，通過各部分成績(jī)的權(quán)重設(shè)置進(jìn)行綜合評(píng)定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。另外，大數(shù)據(jù)分析教學(xué)過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，自我評(píng)估教學(xué)效果和課程設(shè)計(jì)等，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完成情況，分析課程設(shè)計(jì)是否合理，課程內(nèi)容學(xué)生是否容易接受等，從而優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課程建設(shè)的實(shí)施效果

在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、加快高校國(guó)際化進(jìn)程以及優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和大背景下，《土壤實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)》全英文課程開設(shè)3年以來，經(jīng)過合理組織和不斷摸索，課程進(jìn)展順利，學(xué)生認(rèn)可度高且反應(yīng)良好。特別是在線教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，能為學(xué)生提供開放的思維和平臺(tái)，提供更多樣化、更全面的教學(xué)資料和參考資源，提供更多的學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的自主思維能力及知識(shí)面的深度和寬度。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力都得到了有效提高和鍛煉。因此，此課程適于國(guó)際化人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，研究成果能為相關(guān)專業(yè)的全英文教學(xué)提供參考。

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)研究生全英文課程建設(shè)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇云，康詩(shī)飛，黃遠(yuǎn)星.“廢物資源化與生物能源”研究生全英文課程建設(shè)探索，教育教學(xué)論壇，2019（43）：161-162

[2]劉志勇.高等教育國(guó)際化背景下的全英文課程建設(shè).教育教學(xué)論壇，2020，（9）：212-214

[3]田霖，張露露.國(guó)際化背景下研究生全英文課程《國(guó)際金融管理》的建設(shè)探究，教育現(xiàn)代化，2020，（21）：148-150，153

[4]李揚(yáng).高等教育國(guó)際化背景下全英文課程建設(shè)的目標(biāo)模式及路徑，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（5）：145-147

[5]胡明順，董守華，陳同俊等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全英文課程資源建設(shè)探析——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)《地震勘探資料數(shù)據(jù)處理》為例，教育教學(xué)論壇，2020，（3）：187-188

[6]郭春，楊璐.“一帶一路”背景下的新工科課程全英文課程建設(shè)探索——以“地下工程通風(fēng)與防災(zāi)”全英文課程建設(shè)為例，中國(guó)建設(shè)教育，2019，（4）：159-162

[7]肖華鋒，花為，王政等.“電力電子裝置及系統(tǒng)”全英文課程建設(shè)探討，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（3）：22-25

[8]郭振威.“海洋地球物理”全英文課程體系建設(shè)，教育教學(xué)論壇，2020，（23）：350-351