在種植活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力

蘇艷

摘 要：在幼兒園當(dāng)中，教師所肩負(fù)的責(zé)任不僅僅是理論知識的傳授，更重要的還是培養(yǎng)幼兒各方面的能力，讓幼兒養(yǎng)成正確的三觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)幼兒在這一時期的年齡特點和認(rèn)知特點開展針對性的教學(xué)，為幼兒提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，開展各種形式的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的實踐探究能力。而最好的培養(yǎng)途徑就是通過植樹活動，在植樹活動當(dāng)中幼兒不僅能夠認(rèn)識一些植物的類型，同時還能夠培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神，動手操作能力，同時，這種戶外形式的活動更能夠調(diào)動幼兒的參與積極性。本篇文章圍繞種植活動當(dāng)中如何培養(yǎng)幼兒探究能力展開了具體的論述，首先分析了在幼兒教育當(dāng)中開展種植活動的重要意義，隨后提出了具體的開展策略，以此幫助幼兒教師有序的開展種植活動。

關(guān)鍵詞：種植活動; 幼兒; 探究能力; 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G613? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-081-002

一、在幼兒園教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)種植活動的重要意義

幼兒對知識的理解能力和認(rèn)知能力是比較低的，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該盡量避免復(fù)雜的理論教學(xué)，而是將其轉(zhuǎn)化為生活當(dāng)中一些常見的現(xiàn)象，以此幫助幼兒更好地理解知識內(nèi)容，同時，幼兒在日常生活當(dāng)中看到這些物質(zhì)的收益，能快速地聯(lián)想到相關(guān)的知識，加深幼兒的理解和記憶。同時，一些理論教育以及思想道德教育的素材都是來源于日常生活的，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能空談理論，而忽略了生活實踐，應(yīng)該將二者充分地聯(lián)系起來，這也是在幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中引進(jìn)種植活動的主要意義。通過對幼兒展開種植活動，讓幼兒深入到自然環(huán)境當(dāng)中，并且通過自己的能力去播種生命，去關(guān)愛自然，既能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，在這個過程當(dāng)中又能增加幼兒的學(xué)習(xí)體驗感，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時在潛移默化當(dāng)中提高幼兒的團隊協(xié)作精神，提高幼兒的實踐動手能力，這對于幼兒后期成長是具有重要意義的。在實踐過程當(dāng)中，幼兒可以認(rèn)識和了解到更多的植物以及動物，因為種植活動主要是在戶外進(jìn)行的，而在戶外當(dāng)中，一為會接觸到和幼兒園不一樣的事物，此時幼兒的好奇心也能充分的調(diào)動起來，在產(chǎn)生疑問的時候，會向教師尋求幫助，而此時教師就可以對幼兒展開知識普及，并引導(dǎo)幼兒一步一步的去挖掘該事物背后的內(nèi)涵，探討生命的含義等。另外，在幼兒教學(xué)活動當(dāng)中引入種植活動可以充分堅持幼兒的主體地位，因為種植活動主要是在教師的指導(dǎo)之下，由幼兒主動完成的，幼兒是該活動的中心。簡而言之，在幼兒園當(dāng)中開展種植活動，有利于幼兒園教師貫徹落實素質(zhì)教育理念，有利于幫助幼兒正確的去認(rèn)識社會，幫助幼兒樹立正確的三觀，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

二、在種植活動中培養(yǎng)幼兒實踐探究能力的具體策略

（一）為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的活動環(huán)境

幼兒園在開展種植活動的時候，還需要為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的活動環(huán)境，因為在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中，幼兒的天性才能夠被充分的激發(fā)出來，思維才會更加活躍，幼兒的好奇心會更強，對周圍事物的探索欲更高。而這種輕松愉悅的環(huán)境是需要教師有目的性的進(jìn)行建設(shè)，而環(huán)境的建設(shè)主要是圍繞物質(zhì)環(huán)境以及精神環(huán)境展開的。同時，教師在活動環(huán)境建設(shè)過程當(dāng)中，還需要堅持具體問題具體分析的原則，圍繞幼兒在這一時期的特點，開展針對性的實踐活動，這樣所營造出來的氛圍才更加輕松。

首先，從物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)角度出。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)是指教師不僅可以把幼兒帶到自然環(huán)境當(dāng)中，同時還可以在班級當(dāng)中設(shè)置一些種植角落，在幼兒園當(dāng)中開辟一個植物園或者是花園，這樣在日常生活當(dāng)中，幼兒也可以隨時隨地地進(jìn)行觀察，進(jìn)行探索和研究。而園內(nèi)的種植環(huán)境建設(shè)，教師可以讓幼兒也參與進(jìn)來，例如讓幼兒從家里面去收集一些植物，或者是讓父母去購買自己喜歡的樹木，或者是鮮花的種子，到幼兒園內(nèi)和教師以及其他小朋友一起栽種。相對于教師重視而言，這種活動能夠讓幼兒參與到植物生長的每一個階段，同時還能調(diào)動幼兒的興趣以及注意力，然后時刻關(guān)注植物的成長，去感受種植的變化，并在這個過程當(dāng)中產(chǎn)生疑問，隨后去分析和解決問題。而在這個過程當(dāng)中，教師也可以讓幼兒用自己喜歡的方式記錄植物成長的過程，例如圖畫、視頻以及文字等，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)自主探究的能力。另外，對于幼兒種植的植物，教師還可以讓幼兒自己設(shè)計植物的名牌，將植物的名字以及類型都進(jìn)行詳細(xì)的介紹，培養(yǎng)幼兒的動手能力。其次，從精神環(huán)境的建設(shè)角度出發(fā)。精神環(huán)境的建設(shè)，是指教師在種植活動當(dāng)中需要和幼兒建立起良好的關(guān)系，要加強和幼兒之間的溝通交流，支持幼兒正確的舉動，尊重幼兒的個性發(fā)展，同時在幼兒提出問題的時候，及時地進(jìn)行解決。教師在堅持客觀性原則的同時，也要擁有主觀性的意識，即使在種植活動當(dāng)中，幼兒做出了一些錯誤的舉動，教師不應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是采取委婉的方法，對幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)，然后幼兒自己認(rèn)識到自己的錯誤，否則會挫傷幼兒的積極性。例如有些幼兒不想將植物種植到土壤當(dāng)中，而是想讓植物種植到水中，而此時教師不應(yīng)該否認(rèn)幼兒的想法，而是選擇一小株的植物，讓幼兒自己去進(jìn)行對比實驗，在這個過程當(dāng)中不僅能夠讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，同時還能培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒具備一定的實踐意識。

簡而言之，就是在開展種植活動的時候需要我們營造良好的活動環(huán)境，這樣可以充分打開幼兒的思維，提高幼兒對活動的認(rèn)同感，從而積極的參與和配合教師的教學(xué)活動。

（二）堅持教學(xué)做合一的活動開展原則

教師開展種植活動的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)幼兒的實踐能力和知識探究能力，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展活動的時候，必須堅持教學(xué)做合一的原則，也就是指要在真實的環(huán)境當(dāng)中，向幼兒傳遞正確的理論知識，并隨即展開針對性的活動，讓幼兒活學(xué)活用，快速地將知識融會貫通，把理論和實際充分的聯(lián)系起來，深化幼兒的理解和記憶。因為，教師如果只傳授理論知識，或者是只開展實踐活動，幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會存在較強的片面性，在后期容易出現(xiàn)理論主義或者是經(jīng)驗主義的情況。

基于此，教師必須要讓幼兒深入到種植活動的每一個環(huán)節(jié)，在開展過程當(dāng)中，還需要保證活動的趣味性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的探究精神，才能夠讓幼兒主動的去探索知識。

首先，教師必須牢牢抓住播種環(huán)節(jié)。播種環(huán)節(jié)是種植活動當(dāng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，在這一活動當(dāng)中，教師可以先提出話題，詢問幼兒“最喜歡的植物是什么？”當(dāng)幼兒做出回答之后，隨即再進(jìn)一步的進(jìn)行提問，“那么這些植物是怎么生長的？”引發(fā)幼兒討論和思考，最后再引入今天的活動主題。告訴幼兒我們將種植植物，讓幼兒自己去討論種植的方式，然后教師在進(jìn)行總結(jié)，可以給幼兒播放相關(guān)的動畫視頻，讓幼兒了解種植的步驟，以及在種植活動當(dāng)中需要注意的事項。隨后，教師在將幼兒帶領(lǐng)到具體的實踐場所，讓幼兒開展實踐活動，在開展過程當(dāng)中，教師要從旁進(jìn)行指導(dǎo)，及時的指出幼兒種植當(dāng)中一些不足的方面。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒做好觀察工作。觀察工作并不是讓幼兒每天都對植物進(jìn)行觀察，因為植物的生長是比較緩慢的，教師應(yīng)該開展階段性的觀察活動，以三天作為一個單位，讓幼兒實時跟蹤記錄植物的成長情況。在這個過程當(dāng)中，教師也可以進(jìn)行針對性的提問，引發(fā)幼兒思考，因為在種植的時候會有不同類型的植物，有的植物會先發(fā)芽，而有的植物發(fā)芽比較緩慢，教師就可以提出相關(guān)的問題，詢問幼兒“為什么植物的生長情況是不一樣的呢？”引發(fā)幼兒思考和討論，讓幼兒自己去解決問題。

教學(xué)做合一的教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，既要傳授相關(guān)的理論知識，也要開展具體的實踐活動，讓幼兒將學(xué)習(xí)到的知識充分落實到實踐生活當(dāng)中加以鞏固、記憶和理解。

（三）充分堅持幼兒的主體地位

在幼兒園開展種植活動的主要目的就是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此，教師必須堅持幼兒在活動當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中扮演一個輔助者和引領(lǐng)者的角色，有目的地去引導(dǎo)幼兒去探究問題，去自己實踐動手。而這種主體地位不僅只體現(xiàn)種植活動過程，還應(yīng)該體現(xiàn)在種植活動開始之前以及種植活動結(jié)束之后。

首先，在種植活動開始之前，教師可以要求幼兒去尋找一些植物，種植過程當(dāng)中需要注意的一些事項，隨后再到幼兒園當(dāng)中，和其他小朋友進(jìn)行分享。這也是一個知識收集以及分析的過程，幼兒在這一階段會主動地去探索相關(guān)的知識。其次，在種植活動當(dāng)中，教師只需要給幼兒做好相關(guān)的示范工作，隨后讓幼兒自己對植物進(jìn)行種植，并從旁進(jìn)行指導(dǎo)，而不是讓幼兒站在一旁觀看教師種植。

同時，在種植活動當(dāng)中，很多幼兒會出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，例如在一個坑內(nèi)放多個植物，或者是沒有用土壤將植物完全覆蓋住，那么此時教師就可以進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。另外，在種植活動結(jié)束之后，教師可以讓幼兒討論一下本次活動的一些心得體會，分享所學(xué)習(xí)到的一些新的知識，可以讓幼兒反思自我，并從中找到在種植過程當(dāng)中的問題在后期加以改正，這也是培養(yǎng)幼兒探究能力的另外一種方式。

簡而言之，要想充分達(dá)到種植活動開展的目標(biāo)，教師必須堅持幼兒的主體地位，讓幼兒融入種植活動的方方面面，對幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)，切實提高幼兒的探究能力以及實踐動手能力。

（四）不斷豐富種植活動的形式和內(nèi)容

不斷豐富種植活動的形式和內(nèi)容是激發(fā)幼兒參與積極性的是重要因素，因此，教師必須要根據(jù)實際情況，根據(jù)幼兒的喜好，對種植活動進(jìn)行創(chuàng)新，同時還能讓幼兒掌握一些基本的探究方法。

例如除了一些常規(guī)的種植活動以外，教師還可以開展植物小實驗。首先，就是可以選擇兩種不同類型的植物，然后讓幼兒按照相關(guān)的流程開展實驗，并做好實驗過程當(dāng)中的數(shù)據(jù)記錄工作。例如，幼兒種植的是油菜花和豌豆這兩種植物，一定會發(fā)現(xiàn)這兩種植物的發(fā)芽時間是不一樣的，同時在后期生產(chǎn)過程當(dāng)中的需水量也存在差異，形狀和外貌也不一致。在這種情況之下，幼兒的好奇心非常強，此時教師就需要引導(dǎo)幼兒將自己的一些猜想表達(dá)出來，并且在實驗記錄表上，以便后期進(jìn)行實驗論證。幼兒通過每天對植物的生長情況進(jìn)行記錄，將兩種不同類型的植物進(jìn)行各方面的對比，所培養(yǎng)的不僅僅是幼兒分析問題的能力，同時還能夠提高幼兒的觀察能力以及敏銳性。當(dāng)植物完全成熟之后所出現(xiàn)的果實也是不一樣的，同時成熟的時間也具有差距，那么此時又誕生了一些新的話題，需要幼兒去探討和解決。

相對于一些常規(guī)的種植活動，給幼兒開展種植小實驗，可以給幼兒傳授一些正確的實驗技巧，同時，更高效地培養(yǎng)幼兒的探究能力、實踐能力，還能提高幼兒其他方面的素質(zhì)，例如觀察力、想象力和推斷能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中，教師必須開展各種形式的種植活動，以此來培養(yǎng)幼兒的實踐能力和探究能力，并在這個過程當(dāng)中不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，樹立新的理念和新的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，保證幼兒的健康成長。同時，在開展過程當(dāng)中，還需要堅持具體問題具體分析、做學(xué)教合一以及趣味性的原則，最大限度的發(fā)揮種植活動的價值，為幼兒營造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動幼兒的參與積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在幼兒園當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞玉娟.在自然角種植活動中培養(yǎng)大班幼兒探究能力的策略[J]新智慧，2019，000（002）：142-142