同伴欺凌與留守初中生自殺意念：堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)作用

鄭明娟

同伴欺凌與留守初中生自殺意念：堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)作用

鄭明娟

（福建技術(shù)師范學(xué)院 學(xué)生工作部，福建 福清 350300）

為考察同伴欺凌對(duì)留守初中生自殺意念的影響及堅(jiān)韌人格在兩者之間的調(diào)節(jié)機(jī)制，文章采用同伴欺凌量表、堅(jiān)韌人格量表和自殺意念量表，對(duì)937名留守初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）同伴欺凌與留守初中生堅(jiān)韌人格顯著負(fù)相關(guān)，與自殺意念顯著正相關(guān)；堅(jiān)韌人格與自殺意念顯著正相關(guān)。（2）堅(jiān)韌人格在同伴欺凌與自殺意念的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。并且，堅(jiān)韌人格對(duì)留守初中生的保護(hù)作用隨著同伴欺凌水平的增加而增加，屬于“雪中送炭”調(diào)節(jié)模式。本研究有助于揭示同伴欺凌影響留守初中生自殺意念的作用機(jī)制，對(duì)留守初中生自殺意念的預(yù)防和干預(yù)提供了實(shí)證支持。

同伴欺凌；堅(jiān)韌人格；自殺意念；留守初中生

一、引言

全世界每年約有80萬人死于自殺，而中國(guó)每年大約有28萬人死于自殺[1]。有調(diào)查指出，15∽19歲青少年自殺在死亡總數(shù)中比例高達(dá)19%，并且農(nóng)村青少年的自殺率顯著高于城市青少年[2–3]。自殺意念是指?jìng)€(gè)體還未出現(xiàn)威脅自我生存的行為，但是存在自我傷害的意圖和信念[4]。與非留守初中生相比，留守初中生更容易產(chǎn)生自殺意念，自殺風(fēng)險(xiǎn)率也更高[5]。個(gè)體自殺意念是預(yù)測(cè)自殺行為最為穩(wěn)健的因素，大約70%的青少年自殺前曾經(jīng)向家人和朋友表達(dá)或暗示自殺意念[6]。因此，為了預(yù)防留守初中生自殺行為的發(fā)生，本研究著重探討留守初中生自殺意念的影響因素及作用機(jī)制。

（一）同伴欺凌與自殺意念

同伴欺凌是攻擊行為的亞型，包括言語欺凌、身體欺凌、人際關(guān)系欺凌等多方面的攻擊[7]。同伴關(guān)系在青少年發(fā)展過程中扮演著重要角色，如果青少年遭受同伴欺凌等負(fù)性生活事件，對(duì)其身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多消極影響[8]。根據(jù)人際自殺理論，當(dāng)個(gè)體受到欺負(fù)、侮辱等欺凌行為時(shí)，受欺凌個(gè)體容易產(chǎn)生自我懷疑，質(zhì)疑自我價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生問題行為[9]。橫向和縱向研究均指出，遭受欺凌的青少年不僅罹患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)較高，而且自殺意念和自殺行為的風(fēng)險(xiǎn)也較高[10–11]。對(duì)于留守初中生來說，他們更容易成為被欺凌的對(duì)象[12]。留守初中生長(zhǎng)期與父母分離，社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱，加之生存質(zhì)量差、經(jīng)濟(jì)壓力大等累積風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)他們?cè)庥鐾槠哿钑r(shí)，可能更容易產(chǎn)生自殺意念等消極心理[13–14]。因此，本研究基于理論與實(shí)證研究提出假設(shè)1：同伴欺凌顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童自殺意念。

（二）堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)作用

需要注意的是，盡管同伴欺凌的確對(duì)留守初中生自殺意念產(chǎn)生影響，但并不是每個(gè)留守初中生都會(huì)產(chǎn)生自殺意念或自殺意念的水平也是不一致的。正如差別易感性假說指出：“個(gè)體身處的環(huán)境與個(gè)體特征的交互作用會(huì)影響其心理和行為適應(yīng)?！盵15]本研究引入堅(jiān)韌人格變量，探討堅(jiān)韌人格是否在同伴欺凌對(duì)留守初中生自殺意念的影響中起調(diào)節(jié)作用。近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注堅(jiān)韌人格在個(gè)體心理適應(yīng)中的積極作用[16]。堅(jiān)韌人格是指幫助個(gè)體面對(duì)困難和挫折，管理應(yīng)急態(tài)度、信念和行為的人格特質(zhì)，一般認(rèn)為包含投入、控制和挑戰(zhàn)三個(gè)維度[17]。研究表明，堅(jiān)韌人格對(duì)青少年積極心理與行為適應(yīng)（如自尊、學(xué)習(xí)投入、成就動(dòng)機(jī)等）具有重要的促進(jìn)作用[18–20]。因此，在同伴欺凌的消極背景下，堅(jiān)韌人格可能緩沖同伴欺凌對(duì)留守初中生心身健康的不良影響，他們更能做出積極行為而不是發(fā)展出問題行為，如自殺意念[21]。在堅(jiān)韌人格發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的過程中，可能存在“雪中送炭”和“杯水車薪”兩種調(diào)節(jié)模式[22]（見圖1）。這兩種模式意味著個(gè)體在不同的同伴欺凌水平下，堅(jiān)韌人格保護(hù)性因素發(fā)揮作用的過程存在差異。在“雪中送炭”模式下，堅(jiān)韌人格可以緩沖同伴欺凌的負(fù)性影響。尤其在同伴欺凌水平較高時(shí)，堅(jiān)韌人格的保護(hù)作用更大。相反，在“杯水車薪”模式下，堅(jiān)韌人格的保護(hù)作用會(huì)在同伴欺凌水平較高時(shí)被削弱甚至消失。鑒于以往對(duì)堅(jiān)韌人格與同伴欺凌交互作用的研究十分稀缺，本研究?jī)H假設(shè)堅(jiān)韌人格調(diào)節(jié)同伴欺凌與自殺意念的關(guān)系（假設(shè)2），對(duì)具體的調(diào)節(jié)模式不做假設(shè)。

圖1 堅(jiān)韌人格調(diào)節(jié)模式

綜上，本研究基于人際自殺理論、差別易感性假說，探討堅(jiān)韌人格在同伴欺凌與自殺意念是否起到調(diào)節(jié)作用，同時(shí)考察堅(jiān)韌人格屬于何種調(diào)節(jié)模式，以期為留守初中生自殺意念的科學(xué)預(yù)防和干預(yù)提供實(shí)證支持（見圖2）。

圖2 假設(shè)模型圖

二、研究方法

（一）被試

采取方便抽樣的方式，從福建省、河南省兩省份選取4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的留守初中生進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)留守兒童定義，以父母一方或雙方在外打工半年時(shí)間為篩選標(biāo)準(zhǔn)，共收回問卷1075份，剔除規(guī)律性作答及空白較多的問卷，有效問卷共計(jì)為937份，有效率為87.16%。其中男生421人（44.93%），女生516人（55.07%）；父母均外出332人（35.43%），父親單外出519人（55.39%），母親單外出86人（9.18%）。初一317人（33.83%），初二362人（38.63%），初三258人（27.53%）。參考以往的研究，把母親單外出和父親單外出合并為單留守初中生[23–24]。被試年齡在12∽17歲之間（M=14.17，SD=1.22）。

（二）研究工具

1. 同伴欺凌量表

采用張文新[25]修訂的初中生同伴欺凌量表，考察被試近3個(gè)月是否遭受過同伴欺凌，同時(shí)也測(cè)量欺凌的具體類型和頻率。該量表共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體受欺凌的頻率越高。該量表已被研究證明具有較好的信度和效度，適合我國(guó)留守初中生群體使用[26]。在本研究中，Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

2. 堅(jiān)韌人格量表

采用盧國(guó)華[27]編制的堅(jiān)韌人格量表。該量表包括4個(gè)維度：擔(dān)當(dāng)性、控制性、挑戰(zhàn)性和堅(jiān)持性。該量表共27個(gè)題目，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分, 分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體堅(jiān)韌人格品質(zhì)越高。該量表已被諸多研究證明具有較好的信度和效度[28]。在本研究中，Cronbach’s α系數(shù)為0.93。

3. 自殺意念量表

采用王學(xué)志[29]修訂的青少年自殺意念量表。該量表共計(jì)14個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分, 分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體自殺意念越高。該量表已被諸多研究證明具有較好的信度和效度，適合我國(guó)青少年使用[30]。在本研究中，Cronbach’s α系數(shù)為0.91。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0軟件和PROCESS宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)全部來自于留守初中生的自陳報(bào)告，根據(jù)研究建議，需要對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[31]。本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，共有7個(gè)因素特征根大于1，其中第1個(gè)因素解釋變異量為18.64%<40%。結(jié)果說明本次所收集的留守初中生數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）同伴欺凌、堅(jiān)韌人格和自殺意念的相關(guān)分析

表1列出同伴欺凌、堅(jiān)韌人格和自殺意念的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴欺凌與留守初中生堅(jiān)韌人格呈顯著負(fù)相關(guān)，與自殺意念呈顯著正相關(guān)；堅(jiān)韌人格與自殺意念呈顯著負(fù)相關(guān)。性別、留守類別和年級(jí)與自殺意念顯著相關(guān)，故在后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析中作為控制變量。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)矩陣

注：女生=0，男生=1；單留守=0，雙留守=1；初一=0, 初二=1, 初三=2, 均值表示所占的比例。*<0.05，**<0.01，***<0.001，下同。

（三）堅(jiān)韌人格在同伴欺凌和留守初中生自殺意念關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

采用SPSS21.0宏程序PROCESS 3.5模型1檢驗(yàn)堅(jiān)韌人格在同伴欺凌與自殺意念之間的調(diào)節(jié)作用。首先，將數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化處理。其次，將性別作為控制變量，以同伴欺凌、堅(jiān)韌人格以及同伴欺凌×堅(jiān)韌人格交互項(xiàng)作為自變量，以自殺意念作為因變量進(jìn)行回歸分析。由表2可知，同伴欺凌顯著正向預(yù)測(cè)自殺意念（=0.54，<0.001），堅(jiān)韌人格顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自殺意念（=-0.15，<0.001），同伴欺凌×堅(jiān)韌人格顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自殺意念（=0.05，<0.001）。說明堅(jiān)韌人格在同伴欺凌和留守初中生自殺意念關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

為了進(jìn)一步揭示堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)效應(yīng)模式，計(jì)算堅(jiān)韌人格的正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)考察堅(jiān)韌人格在同伴欺凌對(duì)留守初中生自殺意念中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果表明，當(dāng)堅(jiān)韌人格水平較低時(shí)，留守初中生同伴欺凌對(duì)自殺意念正向預(yù)測(cè)作用較強(qiáng)（B=0.58，<0.001）；當(dāng)堅(jiān)韌人格水平較高時(shí)，留守初中生同伴欺凌對(duì)自殺意念的正向預(yù)測(cè)作用減弱（B=0.46，<0.001）。從圖3可以看出，同伴欺凌對(duì)自殺意念的消極影響隨堅(jiān)韌人格水平的升高而減弱，尤其在同伴欺凌水平較高時(shí)，堅(jiān)韌人格的保護(hù)作用更大，屬于“雪中送炭”調(diào)節(jié)模式。

表2 堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)作用

圖3 堅(jiān)韌人格調(diào)節(jié)作用的簡(jiǎn)單斜率圖

四、討論

（一）同伴欺凌與留守初中生自殺意念的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，同伴欺凌能直接正向預(yù)測(cè)留守初中生的自殺意念，研究結(jié)果支持了以往個(gè)體遭受欺凌經(jīng)歷會(huì)對(duì)其心理和行為適應(yīng)產(chǎn)生消極影響的研究[32]。同時(shí)驗(yàn)證了假設(shè)1，也符合人際自殺理論[33]。留守初中生正處于的青春期，他們情緒不穩(wěn)定、波動(dòng)大，是產(chǎn)生抑郁、自殺意念等內(nèi)化問題行為的高發(fā)期[34]。理論和實(shí)證表明，同伴因素對(duì)青少年心理和行為適應(yīng)具有重要影響，在個(gè)體身心健康發(fā)展中具有重要作用[35]。尤其對(duì)于留守初中生來說，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，更加渴望與同伴建立聯(lián)系[36]。研究也指出，青少年群體與同伴交往日益親密，同伴在他們學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著重要角色。相對(duì)于家庭壓力或矛盾，他們更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去維護(hù)同伴關(guān)系[37]。因此，當(dāng)他們?cè)庥鐾槠哿钑r(shí)，更加容易產(chǎn)生被排斥和疏離感，并進(jìn)一步產(chǎn)生自殺意念。正如Wenzel的自殺行為認(rèn)知模型，同伴欺凌也會(huì)使受欺凌者產(chǎn)生習(xí)得性無助和絕望感，受欺凌者可能產(chǎn)生欺凌行為不會(huì)停止的消極認(rèn)知（習(xí)得性無助），以及他們無力阻止欺凌行為（絕望感），并且可能產(chǎn)生被欺凌是他們自己的錯(cuò)（自責(zé)）[38]。因此，留守初中生遭遇同伴欺凌時(shí)，會(huì)激活個(gè)體的認(rèn)知脆弱性（如：抑郁癥狀的易感性），啟動(dòng)消極社會(huì)交往效應(yīng)和消極認(rèn)知的鏈條，使其更容易產(chǎn)生內(nèi)化/外化問題行為（如：自殺意念）。

（二）堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)作用分析

本研究結(jié)果顯示，堅(jiān)韌人格能緩沖同伴欺凌對(duì)留守兒童自殺意念的消極影響。研究結(jié)果支持了以往留守初中生遭受同伴欺凌等負(fù)性生活事件后并不必然導(dǎo)致發(fā)展不良，他們依然有機(jī)會(huì)正常發(fā)展，甚至在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得更好[39]。同時(shí)驗(yàn)證了假設(shè)2，也符合差別易感性假說[40]。堅(jiān)韌人格作為一種積極的人格品質(zhì)，它不僅可以幫助個(gè)體轉(zhuǎn)變消極認(rèn)知，還可以幫助個(gè)體積極地面對(duì)消極事件[41]。這就意味著堅(jiān)韌人格水平較高的留守初中生對(duì)不利處境更加樂觀，自我效能感越強(qiáng)。換句話說，高堅(jiān)韌人格的留守兒童，在面對(duì)同伴欺凌時(shí)，依然能夠保持積極樂觀的生活態(tài)度，對(duì)同伴欺凌行為有正確認(rèn)知，而不是把同伴欺凌歸咎于自身。因而他們能夠抵御同伴欺凌的消極影響，避免產(chǎn)生自殺意念。值得注意的是堅(jiān)韌人格的調(diào)節(jié)模式屬于“雪中送炭”[42]。這也肯定了個(gè)人積極心理資源在降低同伴欺凌等風(fēng)險(xiǎn)性行為中的重要作用，堅(jiān)韌人格有利于留守初中生積極面對(duì)逆境，對(duì)當(dāng)前不利處境有正確的認(rèn)知，奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)艱苦奮斗的意志，進(jìn)而有利于積極信念的塑造，而不是產(chǎn)生自殺意念。

（三）研究不足與展望

本研究還是存在一些不足，在未來研究中需要進(jìn)一步完善。首先，本次研究所選的留守初中生群體僅來自于福建省和河南省，樣本代表性有限。在未來研究中，應(yīng)該在更廣泛的地區(qū)收集數(shù)據(jù)，增強(qiáng)被試代表性。其次，本研究主要基于橫斷研究的問卷調(diào)查，難以得到因果關(guān)系推論。未來研究可以采取縱向設(shè)計(jì)探討同伴欺凌、堅(jiān)韌人格和自殺意念三者之間的關(guān)系，力求從動(dòng)態(tài)變化的角度探討三者的關(guān)系。最后，本研究只探討了堅(jiān)韌人格在同伴欺凌和自殺意念中的保護(hù)性作用，在兩者關(guān)系中還可能存在其他調(diào)節(jié)變量的影響，未來可以考慮父母因素、教師因素等多個(gè)調(diào)節(jié)變量的綜合影響。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

（1）同伴欺凌顯著正向預(yù)測(cè)留守初中生自殺意念。具體來說，留守兒童遭遇的同伴欺凌越多，越容易產(chǎn)生自殺意念。

（2）堅(jiān)韌人格在同伴欺凌與自殺意念的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，且屬于“雪中送炭”調(diào)節(jié)模式。

（二）教育啟示

本研究揭示了同伴欺凌對(duì)留守初中生自殺意念的影響及作用機(jī)制，為預(yù)防留守初中生自殺意念提供參考。同伴欺凌是導(dǎo)致留守初中生產(chǎn)生自殺意念的風(fēng)險(xiǎn)因素，因此，學(xué)校、老師及家長(zhǎng)需要給予留守初中生及時(shí)的支持，幫助他們構(gòu)建積極健康的同伴關(guān)系，防范同伴欺凌的發(fā)生。此外，教育等相關(guān)部門應(yīng)該大力宣傳同伴欺凌的危害性，可以開展“向欺凌說不”等主題演講，讓初中生了解欺凌的形式和危害。同時(shí)，也要鼓勵(lì)被欺凌的留守初中生及時(shí)尋求老師、家長(zhǎng)的幫助。其次，堅(jiān)韌人格可以緩沖同伴欺凌對(duì)留守初中生自殺意念的影響，這也提示教育工作者要積極地培養(yǎng)留守初中生堅(jiān)韌人格，幫助他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)依然保持樂觀進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的態(tài)度，而不是產(chǎn)生自殺意念等消極心理。

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Peer Bullying and Suicidal Ideation among Left-behind Junior Middle School Students: The Regulatory Mechanism of Personal Tenacity

ZHENG Ming-juan

（Department of Student Affairs, Fujian Polytechnic Normal University, Fuqing Fujian 350300, China）

In order to investigate the influence of peer bullying on suicidal ideation of left-behind junior middle school students and the regulatory mechanism of personal tenacity between them, 937 left-behind junior middle school students were investigated by peer bullying scale, personal tenacity scale and suicidal ideation scale. The results showed that: （1） peer bullying was negatively correlated with personal tenacity and positively correlated with suicidal ideation; personal tenacity was positively correlated with suicidal ideation. （2）Personal tenacity plays a regulatory role in the relationship between peer bullying and suicidal ideation. Moreover, the protective effect of personal tenacity on left-behind junior middle school students increases with the increase of peer bullying level, which belongs to the regulation mode of “delivering charcoal in the snow”. This study helps to reveal the mechanism of peer bullying affecting suicidal ideation of left-behind junior middle school students, and provides empirical support for the prevention and intervention of suicidal ideation of left-behind junior middle school students.

peer bullying; personal tenacity; suicidal ideation; left-behind junior middle school students

2021-08-14

福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（JAS180630）

鄭明娟（1979—），女，福建仙游人，助理研究員，研究方向：大學(xué)生心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)心理與行為。

B848

A

2095-9249（2021）05-0097-06

〔責(zé)任編校：吳侃民〕