角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的研究

蔡佩倩

【摘要】交往是人類生存和發(fā)展的基本需求，每個(gè)人都需要與人交往，建立各種各樣的人際關(guān)系。幼兒大多數(shù)時(shí)間的交往是在游戲中進(jìn)行的，而角色游戲更容易使幼兒發(fā)生社會(huì)性交往行為，在角色游戲中，幼兒選擇游戲主題，游戲角色，那么必然會(huì)與同伴發(fā)生交往行為，在與同伴交流互動(dòng)的過程中幼兒逐漸認(rèn)識(shí)自己的行為，以及同伴的反應(yīng)，在遇到問題時(shí)逐漸學(xué)會(huì)協(xié)商，讓步，與同伴交流分享，達(dá)到自己的游戲愿望。因此在角色游戲中幼兒通過不斷的解決問題，交流溝通，從而使社會(huì)交往能力逐漸得到發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒;角色游戲;社會(huì)交往;問題對(duì)策

角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒期最有特色，最典型的一種游戲，是通過扮演角色，運(yùn)用想象，有創(chuàng)造地反映個(gè)人生活的一種游戲。而社會(huì)性發(fā)展是兒童全面發(fā)展的重要組成部分，它與認(rèn)知發(fā)展，人格發(fā)展共同構(gòu)成了兒童發(fā)展的三大部分。游戲作為被幼兒最容易接受的方式，能為幼兒提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。

角色游戲也稱角色扮演游戲、社會(huì)裝扮游戲、假扮游戲等，是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，運(yùn)用模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。邱學(xué)青教授認(rèn)為：“角色游戲是幼兒扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲”。這兩點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了模仿和想象在角色游戲中的重要性，在角色游戲中通過各種場景模擬社會(huì)生活實(shí)際，幼兒深入特定角色身份，發(fā)展游戲情節(jié)，學(xué)會(huì)同伴交往和社會(huì)活動(dòng)規(guī)則，從而從游戲中學(xué)會(huì)內(nèi)化成生活中的良好行為規(guī)范和行為品質(zhì)，促進(jìn)其自身社會(huì)性的發(fā)展。幼兒期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，也是社會(huì)性形成的重要時(shí)期。幼兒的社會(huì)交往關(guān)系到幼兒成長后能否與社會(huì)、團(tuán)體、他人之間建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系，成長為合格的社會(huì)公民，以良好的個(gè)性積極地影響社會(huì)。幼兒的社會(huì)交往需要教師的指導(dǎo)，則需為幼兒與同伴的交往創(chuàng)設(shè)良好的情境。

游戲是幼兒最容易接受的學(xué)習(xí)方式，在游戲中幼兒更容易理解，掌握一些社會(huì)行為規(guī)則的意義和要求。任何游戲都有規(guī)則，在反映幼兒生活的角色游戲中，幼兒逐漸理解該角色所含有的行為準(zhǔn)則，努力按照社會(huì)所期望的要求進(jìn)行交往，這樣一來爭吵，違反規(guī)則的行為會(huì)相對(duì)減少，社會(huì)交往過程則更為和諧。在角色游戲中“教師”的認(rèn)真負(fù)責(zé)，“哨兵”的堅(jiān)守崗位，各種各樣美好品質(zhì)的影響和在游戲中的角色模擬，相互交流與合作，完成角色所負(fù)責(zé)的任務(wù)等環(huán)節(jié)，都會(huì)讓幼兒加深對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)可，提高社會(huì)角色規(guī)范，提高社會(huì)交往能力。

一、當(dāng)前角色游戲在發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力中存在的問題

（一）角色游戲主題過于單一，激發(fā)不起幼兒社會(huì)交往的欲望

主題是角色游戲中最核心的要素，角色游戲往往是根據(jù)主題展開的，主題起到引領(lǐng)全局的作用?！爸黝}”就是“幼兒在游戲中反映的周圍人們的生活與活動(dòng)中的一定動(dòng)作、事件和相互關(guān)系”，包括人物、角色、情境、動(dòng)作、物品等。主題是角色游戲中的重要因素，主題是否有趣、多樣決定了是否能夠激發(fā)起幼兒在游戲中社會(huì)交往的欲望。

案例：某幼兒園教師中班角色游戲觀察實(shí)錄——娃娃家

今天到娃娃家游戲的幼兒有四位小朋友，分別是扮演爺爺、爸爸、媽媽、孩子這幾個(gè)角色。他們計(jì)劃玩休息的一天，并準(zhǔn)備“為爺爺過生日”的游戲內(nèi)容。游戲開始時(shí)，爺爺說：“早晨空氣好，我要出去遛一遛，寶寶你去不去？”孩子高興的和爺爺走到門口，媽媽馬上來到跟前，對(duì)孩子說：“聽爺爺?shù)脑?，一?huì)回來吃早飯。”說完還不好意思地對(duì)爺爺說：“爸爸您慢點(diǎn)?！痹诩依?，爸爸媽媽共同做早餐、擺碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后鎖上門去買菜買蛋糕?；貋砗?，他們分別進(jìn)行過生日的情節(jié)，有的做面條、有的插蠟燭、有的為爺爺做禮物，帶準(zhǔn)備工作就緒，爸爸講時(shí)間卡換成“晚上”，并招呼大家坐在一起，給爺爺唱起生日歌，共同為爺爺慶祝生日。游戲進(jìn)行到這里有十分鐘了，但是我發(fā)現(xiàn)四個(gè)孩子在過完生日后就各自玩玩具，沒有更多的互動(dòng)行為了。這時(shí)我走過去問他們：“爺爺過完生日之后還有活動(dòng)嗎？”，孩子們面面相覷疑惑了一會(huì)回答道：“沒有了，過生日的游戲我們已經(jīng)做完了，沒有游戲給我們玩了”。

案例中的“娃娃家”是角色游戲中基本主題，隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的增多，他們所感興趣的事物不僅僅限制于家庭生活范圍，他們渴望角色游戲中的社會(huì)交往能更深層次，在交往的過程中扮演不一樣的成人角色，在社會(huì)交往時(shí)表現(xiàn)出更多對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，例如，進(jìn)行“醫(yī)院”、“餐廳”、“超市”等不同主題的角色游戲。而大部分時(shí)間幼兒園中所設(shè)有的角色主題往往沒有那么豐富，幼兒感覺不到了該角色游戲的趣味了，因而在角色游戲中的社會(huì)交往也會(huì)相對(duì)懈怠，角色游戲所達(dá)到的效果也相對(duì)較差。

二、運(yùn)用角色游戲發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的教育建議

（一）根據(jù)幼兒的需要豐富游戲主題，激發(fā)幼兒的交往興趣

幼兒園角色游戲開展中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題就是角色游戲的主題過于單一，幼兒一開始還興致勃勃，到了一段時(shí)間之后便會(huì)覺得枯燥、無趣，對(duì)該主題喪失了興趣。在詢問到教師“是否會(huì)經(jīng)常更換角色游戲主題，更換的頻率是多久時(shí)”，教師的回答如下：

教師A：角色游戲的主題不會(huì)經(jīng)常更換，因?yàn)楦鼡Q一次比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，游戲材料的準(zhǔn)備也需要園里的支持。

教師B：角色的主題會(huì)一個(gè)月更換一次吧，頻率不是很高，我會(huì)等到所有幼兒都扮演過這些角色區(qū)的角色之后再進(jìn)行更換。

教師C：一般是一學(xué)期換一次，角色游戲的主題主要還是比較傳統(tǒng)的那些娃娃家，醫(yī)院，飯店，理發(fā)店吧，所以我覺得沒有經(jīng)常換的必要。

從以上三個(gè)教師的回答中可以看出，幼兒園對(duì)于角色游戲區(qū)的材料投放重視程度不夠，教師沒有很好的意識(shí)到角色游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒社會(huì)交往的重要性。因此園方對(duì)于角色游戲材料的投入應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足，對(duì)教師開展培養(yǎng)工作，杜絕有教師會(huì)認(rèn)為“沒有換主題的必要”的這種想法，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師本身也要正確認(rèn)識(shí)角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的重要意義，提高自身的專業(yè)能力，根據(jù)本班幼兒的情況來設(shè)置合適的角色主題，為幼兒的交往需要提供豐富多樣的角色游戲活動(dòng)。其次，幼兒會(huì)對(duì)玩過多次的角色游戲失去興趣是因?yàn)樗麄兊囊呀?jīng)達(dá)到了該階段的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候教師應(yīng)帶幼兒多認(rèn)識(shí)新鮮的事物，為幼兒積累新的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用自己的新經(jīng)驗(yàn)想象創(chuàng)造，開展新的游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往能力

研究反思

本人由于時(shí)間問題和自身能力有限，在本研究上存在了很多不足。研究中的案例為幼兒園在職教師所分享，并對(duì)他們進(jìn)行了簡短的訪談。但在對(duì)研究對(duì)象的選擇上沒有明確分成小中大班，沒有深入分析不同年齡階段的幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往行為所存在的問題，雖然有分析了對(duì)角色游戲中對(duì)于發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力所存在的問題，探討了對(duì)策，但是仍然停留在理論存在，并未進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，因此希望在以后的學(xué)習(xí)生涯里能夠探索角色游戲與幼兒之間更多的關(guān)系，來促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于淵莘著.角色性主題游戲課程的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2012年版，第1頁

[2]朱湘萍.在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].讀寫與雜志，2018