小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析

摘要：我國(guó)的教育方式講究以德教人，以此為核心去提升教學(xué)效果。小學(xué)班主任在管理自身班級(jí)的過程中也要去貫徹這個(gè)理念，以德教人來提高教學(xué)質(zhì)量，并且提升班級(jí)管理的質(zhì)量，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師的教學(xué)也能起到非常大的提升作用。本文就以班主任如何在小學(xué)階段建立師生和諧關(guān)系為研究課題，對(duì)其進(jìn)行研究和探討，分析并給出合理方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生管理;和諧關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)中，師生關(guān)系的和諧狀態(tài)在一定程度上決定了校園的和諧狀態(tài)以及小學(xué)生的發(fā)展是否健康。如何去構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任是其中關(guān)鍵，其自身的形象、個(gè)人品德、工作態(tài)度還有對(duì)管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和方式都一定程度影響著和諧師生關(guān)系的建立。除此之外還有大環(huán)境的影響，比如我國(guó)現(xiàn)在的教育階段就處于全面改革，但是改革并未完全，因此在小學(xué)的教學(xué)過程中，有些教師仍然受著傳統(tǒng)教育的影響，讓學(xué)生覺得成績(jī)大于一切，在教學(xué)的過程中甚至出現(xiàn)了學(xué)生被體罰的有違師德的現(xiàn)象。

1 概念解讀及理論基礎(chǔ)

首先對(duì)“和諧”這個(gè)概念進(jìn)行分析，其具備相當(dāng)?shù)恼w性，即在小學(xué)教育中，這個(gè)整體性即學(xué)校和班級(jí)，當(dāng)以班級(jí)作為整體時(shí)，其基本成員就是學(xué)生和老師，班主任作為老師中的特殊個(gè)體就意味著在構(gòu)建和諧關(guān)系時(shí)，班主任總是獨(dú)特且不可或缺的，從某種意義上來講，我們可以說整體和諧即班主任和學(xué)生建立的一種協(xié)調(diào)關(guān)系。除此之外，在現(xiàn)如今的大環(huán)境下，不僅社會(huì)講究民主平等，在學(xué)校也是一樣，優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系一定會(huì)有民主平等的體現(xiàn)，而且在這種環(huán)境下，班主任和學(xué)生的溝通也會(huì)更加及時(shí)和深入，能帶給學(xué)生更多的幫助。

2 和諧師生關(guān)系的基本特點(diǎn)

2.1 生成性

在師生關(guān)系中，班主任和學(xué)生之間要進(jìn)行互相協(xié)調(diào)，只有二者都積極去維護(hù)這段關(guān)系，才能夠構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，二者之間有著動(dòng)態(tài)性和生成性兩個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的年級(jí)在不斷變化，每個(gè)年級(jí)看待世界的認(rèn)知方式也在變化，這種變化是持續(xù)造成影響的，因此班主任在和學(xué)生進(jìn)行相互作用構(gòu)造關(guān)系時(shí)也要隨之調(diào)整自身。

2.2 不對(duì)等性

前文所說到的平等，實(shí)際上是人格的平等。除此之外，班主任在能力、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面都是比學(xué)生強(qiáng)的，因此在構(gòu)建師生關(guān)系的時(shí)候，班主任要起到主導(dǎo)作用，既要保障班級(jí)氛圍良好，又不能對(duì)學(xué)生過分放任，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要將日常的授課工作完成，所以這種主導(dǎo)作用也意味著管理層面上二者是不對(duì)等的。

2.3 教育性

教育性指的是學(xué)生全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)方面，還包括了學(xué)生的心理建設(shè)，在溝通中老師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理共同發(fā)展，和諧的師生關(guān)系教育性在一定程度上是通過溝通進(jìn)行的，其中既包含了教師的義務(wù)，也包含了學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

3 和諧師生關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)

3.1 認(rèn)知和諧

當(dāng)班主任初步和學(xué)生進(jìn)行初步接觸時(shí)，其就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的認(rèn)知和評(píng)估，學(xué)生也會(huì)建立起一個(gè)初步的印象。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生和班主任都可以通過自身的能力亦或者品格給對(duì)方留下一個(gè)好印象。這個(gè)好印象就是認(rèn)知和諧，它是一段關(guān)系的良好開端，可以讓師生關(guān)系更加和諧。

3.2 感情和諧

小學(xué)時(shí)期的認(rèn)知方式和世界觀都不完整，因此其感情比較容易受到主觀因素的影響。班主任可以在和學(xué)生的日常接觸之中和學(xué)生構(gòu)建較好的感情，而且這種感情會(huì)伴隨著學(xué)生整個(gè)小學(xué)生涯，并且感情的好壞同時(shí)也在影響著關(guān)系的好壞。因此構(gòu)建積極的感情也是班主任所需要去考慮的事情。

3.3 行為和諧

行為指的是班主任的行為，其中不僅有平時(shí)的教育和管理行為，還有其自身的教學(xué)態(tài)度。師生關(guān)系在一定程度上也會(huì)影響到班主任自身的行為。當(dāng)師生感情穩(wěn)定和諧，班主任的行為就會(huì)變得更加正面，從而也能夠帶給學(xué)生更好的教育體驗(yàn)，能夠形成一個(gè)正循環(huán)。反之班主任的行為負(fù)面，也會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的影響，最終形成一個(gè)負(fù)循環(huán)，容易產(chǎn)生師生矛盾，最后影響師生關(guān)系。

4 小學(xué)班主任和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基本要求

4.1 理解

理解是相互的，同時(shí)也是一段良好關(guān)系的開端。而師生關(guān)系可能更加考驗(yàn)教師，教師需要更多的去理解學(xué)生，從學(xué)習(xí)到生活甚至是一些個(gè)性的習(xí)慣，都需要教師去理解去協(xié)調(diào)。在學(xué)生層面上來講的話，還是需要教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去理解班級(jí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生理解了班級(jí)目標(biāo)之后，他們就有了集體榮譽(yù)感，也就能積極去班主任進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷磨合師生關(guān)系，使之更加和諧。

4.2 民主

小學(xué)生階段，學(xué)生的認(rèn)知方式和三觀都尚不成熟，但這也是一個(gè)不斷完善的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生開始有了主觀意識(shí)，有了自己主觀的判斷和喜惡。因此在教學(xué)的過程中教師不能再對(duì)學(xué)生主觀想法進(jìn)行忽略。將民主這個(gè)概念融入到日常管理中來，尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，積極聽取學(xué)生意見。當(dāng)然在發(fā)生狀況時(shí)，還是要以教師為主來控制住局面，防止意外的發(fā)生，按照這個(gè)原則來構(gòu)建師生關(guān)系。

5 小學(xué)班主任和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

5.1 認(rèn)可與尊重學(xué)生

在班級(jí)管理的過程中，班主任都要明確一個(gè)道理，小學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知方式都是遠(yuǎn)不如自己的，班主任不能憑借自身經(jīng)驗(yàn)而去忽視學(xué)生的想法，要多給予學(xué)生認(rèn)可，給到學(xué)生正面的反饋，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)步的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生遇到困境和挫折的時(shí)候，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，不要主觀臆斷將自己代入學(xué)生的身份，而是要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這個(gè)階段自身的不足，幫助學(xué)生穩(wěn)住心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)困境，養(yǎng)成學(xué)生自信自立的品格。

5.2 強(qiáng)化班主任的自覺性

在師生關(guān)系構(gòu)建的過程中，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)，他們不會(huì)知道該如何去和老師構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而班主任由于經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，往往處于一個(gè)主導(dǎo)的地位，因此他們需要更多地去引導(dǎo)學(xué)生配合自己來構(gòu)建良好的師生關(guān)系。除此之外，班主任還需要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，而不是單純地要學(xué)生配合自己，傾聽學(xué)生的想法并且尊重他們的想法，做出自身的改變，不僅讓學(xué)生適應(yīng)自己，同時(shí)也在構(gòu)建關(guān)系的過程中慢慢去適應(yīng)學(xué)生，師生之間的目標(biāo)一致，方能構(gòu)建更好更和諧的師生關(guān)系。

5.3 有效的解決沖突

班主任在構(gòu)建關(guān)系中起到主導(dǎo)作用，除此之外班主任還需要建立起自己的權(quán)威，這個(gè)權(quán)威并不是讓學(xué)生屈服而不去質(zhì)疑班主任的每一個(gè)決定，而是給予學(xué)生提意見的空間，所以學(xué)生才會(huì)因敬佩班主任而尊重班主任的決定。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙淑榮，性別：女，民族：漢族，出生年月：1975年2月，籍貫：黑龍江省大慶市肇源縣，工作單位：黑龍江省大慶市肇源縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，單位所在地：黑龍江省大慶市肇源縣，郵編：166500