如何利用小組互評模式提高學(xué)生寫作水平

谷小敏

【摘要】在初中語文課堂中利用小組互評模式展開寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合個人的知識修養(yǎng)和審美習慣，對作文內(nèi)容進行多角度的賞析，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、強化學(xué)生的審美鑒賞能力、作文修改能力，從全方面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過修飾作文語言、優(yōu)化作文內(nèi)容、寫作作文評語等環(huán)節(jié)構(gòu)建小組互評模式，讓學(xué)生抓住各方面的寫作要素，在深入的合作學(xué)習過程中提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;小組互評;寫作;提高

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師一直全面掌握著學(xué)生作文評價的權(quán)利，學(xué)生只能被動接受教師提出的建議，缺乏自主認識寫作內(nèi)容，修飾作文內(nèi)容的意識，難以激發(fā)內(nèi)在的反思能力和創(chuàng)造能力來提高寫作效果。而在新時代，教師要不斷強化學(xué)生的自主寫作意識，給予學(xué)生自由的思考與鑒賞空間，讓學(xué)生以操作互評的方式優(yōu)化作文內(nèi)容，進行深入的思維碰撞，以此不斷改進不足之處，發(fā)揚寫作優(yōu)勢。本文就具體談一談利用小組互評模式提高學(xué)生寫作水平的策略。

一、修飾作文語言

語言是作文最基礎(chǔ)的組成要素。在小組互評活動開展的過程中，教師一是可以引導(dǎo)學(xué)生運用修改符號修改作文中的錯別字與病句，提高作文表意的準確性流暢性。二是可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮鑒賞能力，對作文中運用的詞匯與修辭手法進行調(diào)整與擴充，以此強化語言表達的生動性與優(yōu)美性。

例如，在學(xué)習《藤野先生》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作人物作文，展開小組互評活動。在交換作文后，教師先是可以教授學(xué)生刪除號、改正號、增添號、對調(diào)號等常用修改符號的使用方法，讓學(xué)生對同學(xué)作文語言進行優(yōu)化。比如，對于同學(xué)寫作的“我的父親向我投來嚴勵的目光，他什么話也不說，什么事也不做”等內(nèi)容，學(xué)生可以使用改正號，將句子中的“勵”字改為“厲”，提高作文基本語言的準確性。接著，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮審美鑒賞能力，對作文中的其他語言進行擴充與修飾。比如，同樣對于本句內(nèi)容，一些學(xué)生會認為本句所使用的詞匯過于單調(diào)，因而可以運用動詞與形容詞，寫出“他緩緩地站了起來，氣勢洶洶地向客廳中走去”，進一步表現(xiàn)父親的心理狀態(tài)。一些學(xué)生會認為本句缺少修辭手法的運用，因而可以運用夸張的修辭手法，寫出“房間里的空氣似乎凝固了一般”等句子，從環(huán)境角度襯托父親的心里狀態(tài)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ魑恼Z言進行多方面的修飾，讓作文語言更加具有可讀性。

二、優(yōu)化作文內(nèi)容

作文內(nèi)容承擔著記敘事件、描寫事物、表達情感等多種職能。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進行小組互評，讓學(xué)生充分增強寫作內(nèi)容的豐富性與邏輯性、情感表達的深刻性，進一步強化學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，提升作文的整體質(zhì)量。

例如，在立足于《安塞腰鼓》一文寫作民俗主題內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以上方面入手，優(yōu)化作文內(nèi)容。比如，一名學(xué)生以貼年畫為題寫作作文。一些學(xué)生在評價時會認為作文的很多內(nèi)容描寫了春節(jié)的其他習俗，而未能集中體現(xiàn)年畫對于春節(jié)的多種作用，偏離了作文的主題。因此可以擴充出“年畫能夠營造濃厚的節(jié)日氛圍，表達人們對于團圓、健康的追求”等內(nèi)容。一些學(xué)生在評價時會認為作文的情感表達過于直白，因此可以擴充出“在大雪紛飛的除夕之夜，人們靜靜凝望著鮮紅絢麗的年畫，回顧一年的經(jīng)歷”等素材。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從多種視角進行小組互評，讓作文內(nèi)容切合主旨、思想深刻，只有高度的審美價值。

三、寫作完整評語

在作文互評活動中，學(xué)生的思維主要集中于作文內(nèi)容的修改層面，而不能夠運用完整性的語言對作作文身做出全方面的評價，難以綜合強化作文能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互寫作一定篇幅的評語，以此讓學(xué)生真正投入到相應(yīng)的作文中，全面提高互評效果。

例如，在立足于《蘇州園林》一文寫作寫景文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行完整評語的寫作。比如，一名學(xué)生以故宮為主題，能夠?qū)懽鞒觥澳墙鸨梯x煌的宮殿，讓我的思緒回歸到了歷史……”等內(nèi)容。其他學(xué)生在評價時可以立足于作文的語言、結(jié)構(gòu)、思想等層面，寫出“本文語言優(yōu)美厚重，結(jié)構(gòu)嚴謹。既通過合理的順序充分描寫了故宮的各種景象，又帶給人豐富的想象空間”“本文語言流暢，思想深刻，借助故宮的景象對歷史與人生做出了深刻的思考”等評語。同時，其他學(xué)生還可以尋找作文中的不足之處，寫出“本文對于故宮的景象有著豐富的描寫，但對故宮的歷史與文化價值挖掘不夠深入”等評語。在這樣的過程中，學(xué)生能夠全方面評價各自的作文內(nèi)容，汲取豐富的寫作經(jīng)驗，充分提高寫作效果。

綜上所述：

在初中作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思維能力，讓學(xué)生在小組合作模式中展開思維碰撞，對各自作文的語言、素材、情感等方面的優(yōu)勢與不足進行充分的認識，借鑒多樣的寫作思路，學(xué)習豐富的寫作方法，從而全方面提高寫作能力。

參考文獻：

[1]喬麗麗. 以學(xué)生為主體的初中作文評改現(xiàn)狀及對策研究[D].山西師范大學(xué)，2019.DOI：10.27287/d.cnki.gsxsu.2019.000403.

[2]吳福娣.初中作文互閱互評能力培養(yǎng)教學(xué)探討[J].中學(xué)課程資源，2019（03）：47-48.