小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育策略探究

譙永紅

【摘要】重視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，才可以將其中的教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展思考的探究，都與學(xué)生在形成不同的學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提下，將其中的教學(xué)能力的運(yùn)用，都與學(xué)生有開展的教學(xué)前提，這樣在將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行合理化落實(shí)的前提下，才會(huì)提高素質(zhì)化教學(xué)理念，在課堂中的運(yùn)用程度，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境，將其中的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，有著良好的拓展，因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育策略探究，進(jìn)行分析概括。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育教育;德育教學(xué)情境;開展國(guó)學(xué)閱讀;課文德育因素

教師在將德育學(xué)科的教學(xué)理念運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)過程中的時(shí)候，才能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的解讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的道德品質(zhì)，是要學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中才能夠樹立正確的價(jià)值觀，所以教師在開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都可以對(duì)于不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠在如何語文知識(shí)講解的過程中，將不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的落實(shí)，主要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，人才是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵因素，教師都需要為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供重要的教學(xué)因素，在不同的教學(xué)背景下，都可以培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)學(xué)習(xí)的品格，讓學(xué)生能夠從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合思維的想象能力，并為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)不同的德育教學(xué)情景的過程中，教師都可以幫助學(xué)生樹立正確的不同的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助自己的學(xué)科實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃都可以進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)過程都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，在落實(shí)市級(jí)的教學(xué)課堂模式的時(shí)候，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)分析的思維性質(zhì)，所以教師在提高學(xué)生的學(xué)科觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠?qū)⒉煌乃刭|(zhì)學(xué)習(xí)理念都與學(xué)生進(jìn)行合理的掌握，這樣才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)不斷的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《燈光》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生從燈光的明滅變化中，體會(huì)到作者所想要在字理行間表達(dá)的文章主旨的時(shí)候，才會(huì)有著具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的思維，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變化的運(yùn)用，通過不同的教學(xué)情境的感悟，才會(huì)將其中的教學(xué)策略的思考，都有著具體的學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的時(shí)候，能夠讓學(xué)生借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的理解，這樣學(xué)生對(duì)于文章布局的了解，才會(huì)運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作的環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對(duì)于字詞的運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力，將相關(guān)的教學(xué)思考的探索，都與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)探索。

二、開展國(guó)學(xué)閱讀

在開展不同的國(guó)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師都可以讓學(xué)生將自己的學(xué)科觀點(diǎn)，都在閱讀的活動(dòng)中進(jìn)行合理的批注，這樣才能夠幫助學(xué)生形成連貫性的邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的布局也都可以進(jìn)行合理的分析，所以在提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達(dá)能力的時(shí)候，教師都可以多開展一些，綜合性質(zhì)的討論活動(dòng)，這樣才能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣也都可以進(jìn)行合理的行程，所以教師在提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達(dá)的時(shí)候，都可以從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，立足于課堂中實(shí)際講解的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生借助自己對(duì)于我國(guó)成立的歷史背景，在解讀的時(shí)候，才可以將相關(guān)的教學(xué)閱讀的材料，都有著良好的教學(xué)發(fā)揮的感悟，將其中的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)了解中，才會(huì)有著具體的教學(xué)德育的發(fā)展與變化，將其中的教學(xué)參考的具體意義的認(rèn)知，能夠在開展國(guó)學(xué)閱讀的活動(dòng)的時(shí)候，增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的范圍面，將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有著更加直觀的學(xué)習(xí)發(fā)揮的變化和認(rèn)知。

三、挖掘課文德育因素

挖掘課文中的德育教學(xué)因素，才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)理念都進(jìn)行合理的探討，所以教師在提高學(xué)生的綜合化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，都可以將相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行不同程度的教學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)可以變得更加的具有全面性，所以教師在提高學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)的過程中，能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的運(yùn)用，這樣才能夠?qū)⒉煌臄?shù)字化教學(xué)理論都可以進(jìn)行合理的滲透。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生理解壯士的含義的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，都有著良好的學(xué)習(xí)挖掘的因素的探究，在將不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，都有著具體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的時(shí)候，才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)發(fā)揮的思考，與學(xué)生的解讀的感念，都在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，進(jìn)行充足的結(jié)合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)德育的理念，才會(huì)運(yùn)用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

總而言之，在提高學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)情緒的過程中，教師才能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，所以在理解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)科思維觀點(diǎn)的前提下，教師都可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，從而不斷的將知識(shí)內(nèi)容的講解都通過動(dòng)態(tài)形式的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的直觀化的學(xué)科思維，不斷的提高學(xué)生的抽象化的表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)于自己的德語學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也都可以進(jìn)行良好的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明花，靳涌韜，劉春.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教材創(chuàng)新思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（02）：36-40.

[2]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.