如何小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中更好的使用情景教學(xué)法

石蕾娜

【摘要】伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，尤其是小學(xué)生的語(yǔ)文教育，其在一定程度上促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的采用十分重要。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用較多的教學(xué)方式是情景教學(xué)法，它可以將學(xué)生引入作者寫(xiě)作情景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作者心靈相通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文通過(guò)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望可以為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué)法;應(yīng)用

一、引言

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著新課程改革的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、創(chuàng)新了教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在眾多教學(xué)方法中，應(yīng)用最為廣泛的是情景教學(xué)法。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法可以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、根據(jù)課本內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情景

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，降低教學(xué)難度，使學(xué)生對(duì)所講的教學(xué)知識(shí)理解的更加透徹。如果教學(xué)情景與課本知識(shí)內(nèi)容不符，不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，從而不能正確的理解教學(xué)內(nèi)容，甚至文章中心意思出現(xiàn)誤區(qū)[1]。比如說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，如果營(yíng)造的教學(xué)情景是清朝時(shí)代，這樣學(xué)生很將五壯士作為清朝時(shí)代的人物，將其與康熙、雍正、乾隆等結(jié)合在一起，因此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士的衣著、圖片，甚至是與五壯士有關(guān)的聲音和視頻，將學(xué)生拉入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)期，感受五壯士的英勇殺敵，抱著必死的決心將敵人引到狼牙峰山頂，甚至可以利用多媒體技術(shù)播放緊張的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀課本，分析課文的順序，接受任務(wù)到誘敵入山到誘上絕路再到峰頂殲敵最后到跳入懸崖，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，讓學(xué)生親自感受到如今幸福時(shí)代的來(lái)之不易，珍惜如今的生活，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生自我反思，增加學(xué)生好好學(xué)習(xí)的決心。

三、利用情景教學(xué)法，進(jìn)行角色扮演

相關(guān)人事曾提出：“世界上任何一個(gè)人能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能夠?qū)W會(huì)”，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要提供合適的條件和氛圍。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，分角色扮演，讓學(xué)生在扮演過(guò)程中感受作者的心情，理解句子的含義，從而提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，采用“組間能力相同、組內(nèi)能力相異”的特點(diǎn)進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中感受桑夢(mèng)和丈夫?qū)⒆拥耐樾?、關(guān)心鄰居、收養(yǎng)鄰居留下的兩個(gè)孤兒的過(guò)程，通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生體會(huì)窮人愿意幫助人的優(yōu)良品質(zhì)，并且通過(guò)角色表演，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)水平、表演水平和理解水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在將來(lái)的生活中，保持一顆淳樸、善良的心，做一個(gè)愿意幫助別人的人。

四、利用情景教學(xué)法、進(jìn)行游戲教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其喜歡玩游戲，因此小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造與課本知識(shí)內(nèi)容相符且適合做游戲的情景，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。比如，在講解文言文《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合文中的辯論進(jìn)行現(xiàn)代化辯論，將學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)小組，以太陽(yáng)為主題進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，畫(huà)出書(shū)中相同觀點(diǎn)，最后將這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理，與書(shū)中相結(jié)合。學(xué)生的辯點(diǎn)就是書(shū)中原文的解釋。通過(guò)這種方式，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低文言文的理解難度，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的[2]。

五、利用情景教學(xué)法，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)范圍

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該不斷的擴(kuò)大自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而更有利用今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此可以利用情景教學(xué)法，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍。例如在學(xué)習(xí)故事情景類(lèi)的文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提供幾方面的文章后續(xù)，比如《窮人》中，漁夫本來(lái)生活就困難，在收養(yǎng)兩個(gè)孩子后，今后的生活怎么樣？桑娜拉開(kāi)蚊帳后，會(huì)看到什么樣的場(chǎng)景？今后夫妻兩人應(yīng)該如何向孩子們解釋?zhuān)康鹊?，通過(guò)對(duì)未來(lái)展開(kāi)想象，提高學(xué)生的想象能力，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，從而有助于學(xué)生今后語(yǔ)文作文的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)情景教學(xué)法，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。通過(guò)利用情景教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者情感的溝通，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小紅. 關(guān)于情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019.

[2]陶孟英. 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 新作文：教研， 2020（10）：1.