學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)高效課堂

付麗娟

【摘要】學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。教學(xué)中要注重培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，以學(xué)為中心，統(tǒng)籌各種教學(xué)資源、各種教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，打造一種和諧、自主、高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 ? 改變教學(xué)方式 ? 高效課堂

新課程理念下的高效課堂更具有開放性、自主性、互動(dòng)性、生成性，它以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度的還給了學(xué)生，學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)了，思維活躍起來了，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中充溢著熱情，充滿生機(jī)，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)境界，個(gè)人素質(zhì)和思維品質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展。下面筆者就如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的高效課堂做以下嘗試和思考。

一、改變教學(xué)方式——構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n程改革特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

老師需要從教授知識(shí)的角色向教育的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生 “學(xué)”的整合。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。教學(xué)中要注重培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，真正實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

如：十年前，我曾上過《體積與容積》這節(jié)課，我是以Flash動(dòng)畫《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入，整個(gè)課堂上就是炫技，又是聚光燈、又是放大鏡，在白板上模擬了放土豆紅薯的實(shí)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)放入土豆，水面上升了多少，讓學(xué)生觀察，整個(gè)課堂只關(guān)注了白板技術(shù)的運(yùn)用，課堂就是一問一答，教師演示和講授，那節(jié)課學(xué)生就是觀眾，看老師又是講故事、又是演示，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，整節(jié)課采用了師問生答、教師講授、Flash動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等方式教學(xué)，是典型的“以教為中心”。

十年后，我用新的理念重新來設(shè)計(jì)這節(jié)課，導(dǎo)入時(shí)沒有情境創(chuàng)設(shè)，單刀直入，省出來時(shí)間讓學(xué)生來活動(dòng)體驗(yàn)感悟。把課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生自學(xué)、教師引領(lǐng)、小組合作、猜想驗(yàn)證，我只做了不到10頁的PPT，沒有動(dòng)畫和各種模擬演示，運(yùn)用自學(xué)單讓學(xué)生先初步感知概念、通過小組合作實(shí)驗(yàn)，填寫小組任務(wù)單去鞏固深化對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念，建立完整而深刻的概念體系，最后再完成小組評(píng)價(jià)單。課堂從關(guān)注老師與技術(shù)到關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)。

這樣的課堂老師看似輕松，實(shí)質(zhì)上功夫都花在了課堂之外，老師就是設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、合作者，而學(xué)生則經(jīng)歷了大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論交流、展示匯報(bào)、教授他人等學(xué)習(xí)過程，這樣的課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生！

二、以聯(lián)系的觀點(diǎn)教數(shù)學(xué)——構(gòu)建高效課堂的保障。

俗話說“文科一大片，理科一條線”。數(shù)學(xué)教材的編排大都是依照循序漸進(jìn)、螺旋回升的準(zhǔn)則完成的，即各冊(cè)教材各單元教材之間有緊密的知識(shí)體系和承接關(guān)系。老師課前要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清內(nèi)在的邏輯關(guān)系。既要著眼于本課時(shí)的教學(xué)，更要放眼于整個(gè)單元，甚至整冊(cè)書，建立“大單元”的思維。

從內(nèi)容的編排看，一是全新知識(shí)，二是后繼性知識(shí)。如果是全新知識(shí)，作為老師就要想一下這些知識(shí)與我們平時(shí)的生活有沒有聯(lián)系，它是怎樣聯(lián)系的，學(xué)生已經(jīng)了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識(shí)，我們就要了解它是在前面學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容的前提下再學(xué)習(xí)的，它新在什么地方，新的知識(shí)點(diǎn)我們?cè)鯓右龑?dǎo)。

結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)最重要的特征。要清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在那條線上，這條線在哪個(gè)面上，這個(gè)面又在哪個(gè)體上。用系統(tǒng)整體的眼光來分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣才能真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。如“生活中的比”教學(xué)，學(xué)習(xí)“比”之前，我們都學(xué)過哪些與它相關(guān)的概念與知識(shí)？它與除法、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？在比的基礎(chǔ)上，我們后續(xù)還將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？

三、順學(xué)而教，教學(xué)相融—— 構(gòu)建高效課堂的核心。

我們要貼著學(xué)生的思維而教。很多時(shí)候我們考慮一節(jié)課，過多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)，教學(xué)方法和手段的新穎，無視學(xué)生作為主體的已有經(jīng)歷，常常憑經(jīng)驗(yàn)和感覺去設(shè)計(jì)教學(xué)，造成“教有過剩，學(xué)而不足”的課堂局面。因此，確定教學(xué)起點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，做到“以學(xué)定教”。

再好的教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)及手段，如果沒有指向?qū)W生，一切都是徒然。好課一定是基于學(xué)生的，課前關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)歷與認(rèn)知，課堂既兼顧全體又關(guān)注差異，“貼著”學(xué)生的思索與困惑而教，這樣才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到問題的癥結(jié)加以點(diǎn)化，課堂才能自然而生動(dòng)，真正做到“順學(xué)而教，教學(xué)相融”。

老師的“教”最終要落實(shí)到學(xué)生身上，才能發(fā)揮作用，逐漸過渡到“不需要教”的目標(biāo)。老師“教”的過程是交給學(xué)生一把“鑰匙”，學(xué)生 “學(xué)”的過程是探究如何去打開知識(shí)的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達(dá)到了“教”與“學(xué)”的和諧了。

新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，必須真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的實(shí)質(zhì)，立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所特有的實(shí)際情況，不能一蹴而就，更不應(yīng)該從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，以學(xué)為中心，統(tǒng)籌各種教學(xué)資源、各種教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，打造一種和諧、自主、高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)真實(shí)發(fā)生。

（本文系2019年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：[2019]-JKGHYB-0975）