如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文線上線下教育教學(xué)的深度融合

張梅

【摘要】在大數(shù)據(jù)時(shí)代和后疫情時(shí)代的雙重背景下，線上教學(xué)越來(lái)越成為教學(xué)過(guò)程中的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，豐富的視聽(tīng)資源、便捷的程序功能等都需要以線上平臺(tái)為支撐。然而由于發(fā)展時(shí)間短，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合。本論文從線上線下教學(xué)融合的現(xiàn)狀、意義、策略三個(gè)方面，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探討了結(jié)合線上線下平臺(tái)提升“閱讀能力”、“寫作能力”的策略，希望有助于實(shí)現(xiàn)線上線下教育的深度融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;線上線下混合教學(xué);策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)文教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此在教學(xué)方式多樣，教學(xué)資源豐富的今天，教師要落實(shí)線上線下平臺(tái)的深度融合，提高語(yǔ)文教育的效率和質(zhì)量;要意識(shí)到線上線下教學(xué)融合的重大意義，在教學(xué)過(guò)程中找到兩平臺(tái)難以融合的痛點(diǎn)，尋求針對(duì)性的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)線上教學(xué)對(duì)適應(yīng)性差

由于線上教學(xué)平臺(tái)及線上教學(xué)形式發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，在疫情時(shí)期，大部分教師“臨危受命”，首次接觸并熟悉使用線上教學(xué)。一方面，線上平臺(tái)功能眾多、使用復(fù)雜，部分教師難以對(duì)其熟悉使用;另一方面，在線上線下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中，教師需將節(jié)奏把控，授課方式等進(jìn)行重新定義，部分教師難以適應(yīng)此種時(shí)空分離情境下的教學(xué)，仍習(xí)慣于需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)形式。

（二）教師對(duì)兩者結(jié)合的把控力差

在線上線下混合性教學(xué)的過(guò)程中，部分教師難以把控教學(xué)時(shí)間、教學(xué)重心和教學(xué)資源的分配。然而，若僅以線下教學(xué)為主，會(huì)使學(xué)生喪失大部分語(yǔ)文必需的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生缺少有效資源的啟發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育;若僅以線上教學(xué)為主，又易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于語(yǔ)文情感的培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)平臺(tái)的資源結(jié)合與合理分工是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中教師面臨的棘手問(wèn)題。

（三）學(xué)生對(duì)線上任務(wù)的完成度低

線上平臺(tái)常被教師作為發(fā)布課前及課后任務(wù)的選擇。然而，由于線上平臺(tái)可監(jiān)督性不強(qiáng)，難以確保學(xué)生的完成效果，且小學(xué)階段正處于習(xí)慣培養(yǎng)期，存在部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易忽略線上任務(wù)，完成度不高的情況。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課文、積累好詞佳句等任務(wù)常常不被學(xué)生重視，將其作為線上平臺(tái)任務(wù)，更容易直接被學(xué)生跳過(guò)。

二、小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)融合的重要意義

（一）有利于解決后疫情時(shí)代的不便性

在后疫情時(shí)代，時(shí)常不能進(jìn)行線下教學(xué)是常出現(xiàn)的情況，如何進(jìn)行繼續(xù)正常的課程教學(xué)、作文批改、情感交流，成為教師們最關(guān)心的問(wèn)題。此時(shí)，線上教學(xué)的出現(xiàn)不僅為線下教學(xué)補(bǔ)充了更多的教學(xué)資源，使語(yǔ)文學(xué)科富有更多趣味性，實(shí)現(xiàn)了線上預(yù)習(xí)、線下鞏固的理想教學(xué)狀態(tài)，還基本解決了疫情時(shí)代及后疫情時(shí)代出現(xiàn)的常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力

通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，并在在線下授課時(shí)針對(duì)性地解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，可高效提高學(xué)生語(yǔ)文能力。利用線上平臺(tái)搭建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，同時(shí)結(jié)合線下面對(duì)面進(jìn)一步交流，可有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。除此之外，線下進(jìn)行作文練習(xí)，線上對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行針對(duì)性批改，可更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作風(fēng)格。

（三）有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大量的課文文字和深刻的文章內(nèi)涵常常是學(xué)生難以堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)、缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的根源。線上提供生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，發(fā)布能夠引起學(xué)生積極討論的話題，線下結(jié)合線上所發(fā)布的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極實(shí)踐，勇于表達(dá)，可實(shí)現(xiàn)雙平臺(tái)的良好結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)深度融合的策略

（一）線上豐富視聽(tīng)資源訓(xùn)練閱讀能力，線下增加互動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣

線上線下教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)各有不同。線上平臺(tái)的各類語(yǔ)文資源豐富，可供學(xué)生進(jìn)行大量查閱和參考，且可便捷地進(jìn)行上傳與下載，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期儲(chǔ)存，這是線下平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)的。而線下教學(xué)中，同一時(shí)空下更為親切直觀的互動(dòng)，也是線上平臺(tái)難以替代的。故教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用線上平臺(tái)的特性，為學(xué)生篩選與授課文章貼近的閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行課前感知或課后閱讀。同時(shí)，教師也可利用線上平臺(tái)可錄音、朗誦、復(fù)讀等功能，鍛煉學(xué)生開(kāi)口的膽量，提供更多開(kāi)口朗讀的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生面對(duì)背誦任務(wù)時(shí)更便捷的渠道。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)科普性文章不夠熟悉，教師可在課前提供《昆蟲(chóng)記》中其他相關(guān)文章的鏈接，如此不僅可以讓學(xué)生找準(zhǔn)科普性文章的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)科普文章的魅力，也可以實(shí)現(xiàn)在課前即提高學(xué)生對(duì)授課文章的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)獲得更多的課外知識(shí)。在做好這些課前準(zhǔn)備后，教師在線下教學(xué)中，應(yīng)該刻意結(jié)合課前提供的材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，積極發(fā)問(wèn)，將學(xué)習(xí)的激情推向高潮。

（二）線下加強(qiáng)情感教育培養(yǎng)寫作能力，線上鼓勵(lì)寫作練習(xí)重視寫作評(píng)價(jià)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的階段，是培養(yǎng)寫作能力和語(yǔ)文情感的最佳時(shí)期。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，一方面，教師要在線下教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，采取多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物投入自己的個(gè)人情感，尊重學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格。例如在學(xué)習(xí)選文為《鄉(xiāng)下人家》、《天窗》此類以記敘文為主的單元時(shí)，可以帶學(xué)生親自感受自然環(huán)境，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感;在學(xué)習(xí)選文為《草船借箭》、《林黛玉進(jìn)賈府》此類以細(xì)節(jié)描寫為特征的單元時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)帶入情景進(jìn)行表演，品味文字中的描寫方法，以及作者刻畫人物的技巧。另一方面，在進(jìn)行線下的授課后，教師可通過(guò)線上平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)話題討論或課后作文小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，同時(shí)教師也要巧妙利用線上平臺(tái)，重視對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，細(xì)致的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)和批改，并且盡量尊重學(xué)生的個(gè)性化。線上平臺(tái)也便于學(xué)生在收到評(píng)價(jià)后，及時(shí)與老師進(jìn)行反饋與交流，高效提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)的深度融合，是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的法寶，亦是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的利器，同時(shí)，這也是后疫情時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的必然發(fā)展趨勢(shì)。為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文線上線下的深度融合，教師要盡快適應(yīng)線上平臺(tái)的運(yùn)用，熟悉線上平臺(tái)的功能，并在教學(xué)過(guò)程中思考如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，思考如何形成線上平臺(tái)的監(jiān)督機(jī)制。在語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)從閱讀能力、寫作能力兩方面著手，利用好雙平臺(tái)各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

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