開(kāi)發(fā)利用田園資源 助推幼兒園游戲開(kāi)展①

歐陽(yáng)章萍

【摘要】幼兒時(shí)期是為兒童的成長(zhǎng)發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開(kāi)展田園課程的過(guò)程中，應(yīng)充分重視對(duì)幼兒多種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，充分考慮幼兒的心理與生理特點(diǎn)，采取高效的教學(xué)手段，確保每一名幼兒都能夠積極地參與到田園課程中，在自然環(huán)境中得到身心的休憩與綜合素質(zhì)的提升，并形成一定的尊重生命、熱愛(ài)自然的生態(tài)理念。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā)利用;田園資源;幼兒園游戲;

引言

田園資源的利用，能夠使幼兒園老師們?cè)诮】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行更為全面、科學(xué)的培養(yǎng)，尤其是健康生活習(xí)慣的培養(yǎng);同時(shí)，還能夠增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)、科學(xué)探究以及對(duì)美的感受力等。幼兒園老師們?cè)诶锰飯@資源的過(guò)程中，要想辦法將田園資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，找準(zhǔn)五大領(lǐng)域與田園資源的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋求培養(yǎng)幼兒各種能力的有效策略與途徑，讓幼兒更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓幼兒們擁有更加美好的童年記憶。

一、田園資源融入幼兒園游戲的意義

幼兒園區(qū)域游戲的單一化、陳舊化、重復(fù)化，降低了幼兒的游戲熱情，很多幼兒抱怨：“每次都是‘老鷹捉小雞’，每次都是‘一二三木頭人’，玩都玩膩了！”的確，幼兒園游戲材料的品類(lèi)單一、更新緩慢、過(guò)度重復(fù)，教師游戲開(kāi)發(fā)能力的不足阻礙了幼兒游戲興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)田園資源豐富，各種自然材料經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工就可以成為一件件稱(chēng)心如意的玩具，各種農(nóng)作物、隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木，經(jīng)由一雙妙手就可以成為精美的玩具，十分新奇。同時(shí)，流傳于農(nóng)村的各種傳統(tǒng)游戲十分接地氣，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受幼兒喜愛(ài)。將取之不盡的自然游戲材料與民間流傳的游戲內(nèi)容引入幼兒園的區(qū)域游戲，能極大地豐富幼兒園的游戲材料與游戲內(nèi)容，幼兒自然倍感新奇、好玩，游戲興趣濃厚。

二、開(kāi)發(fā)利用田園資源，豐富幼兒園游戲的策略

1.確定田園課程的教學(xué)目標(biāo)

在田園課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，幼兒園中不同年齡段的幼兒在知識(shí)理解能力、活動(dòng)接受能力上可能有著較大的差異，教師可以針對(duì)3～6歲中不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，展開(kāi)更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，小班幼兒的自控能力不足，若開(kāi)展太復(fù)雜的田園課程，幼兒的安全可能無(wú)法保證，同時(shí)幼兒的認(rèn)知能力可能也無(wú)法接受，教師可以選用蠶豆、豆角、番茄這類(lèi)簡(jiǎn)單、安全的材料，以促進(jìn)幼兒對(duì)這些自然事物的認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué);中班的幼兒已經(jīng)具有了一定的自控能力與更高層次的思維能力，教師可以開(kāi)展一些相對(duì)復(fù)雜的田園課程教學(xué)活動(dòng)，如摘蔬菜、拓印植物葉、收集樹(shù)葉制作剪貼畫(huà)等，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在自然中探索、實(shí)踐的能力為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué);大班幼兒的多種能力在幼兒園中最強(qiáng)，教師可以開(kāi)展一些具有創(chuàng)意的課程活動(dòng)，如模仿農(nóng)民伯伯收獲的過(guò)程、為小動(dòng)物設(shè)計(jì)過(guò)冬衣服等，以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、親近自然的意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)這樣有層次、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能讓田園課程在貼近幼兒的實(shí)際特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的同時(shí)，有效地滲透生態(tài)教育理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.利用田園資源培養(yǎng)幼兒健康生活習(xí)慣

不管幼兒園開(kāi)展什么樣的活動(dòng)或進(jìn)行什么樣的教育，都是以安全、健康為重中之重的。讓幼兒擁有健康的體魄和愉悅的心情，是幼兒教育的重頭戲。田園資源的有效應(yīng)用，就能夠讓幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和增強(qiáng)生活獨(dú)立能力。在田園課堂中，老師要重視和滿足幼兒們受照顧、受保護(hù)的需要，既要讓他們的身體得到鍛煉，又不能過(guò)度地包辦代替，讓幼兒們?cè)谔飯@資源中找到自信，從而變得自理、自立、自強(qiáng)。老師可以帶著幼兒去種菜，讓幼兒在類(lèi)似于種菜這種集體活動(dòng)中，感受班級(jí)的溫暖，密切同伴以及師生關(guān)系，愉悅其心情。盡管種菜的過(guò)程可能很混亂，種菜質(zhì)量也不高，但是，老師們卻可以在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒好多的健康生活習(xí)慣。如培養(yǎng)幼兒地獨(dú)自完成任務(wù)的能力，自我保護(hù)的意識(shí)等。種菜的時(shí)候，老師可以進(jìn)行一系列的健康方面的知識(shí)講解，甚至可以講一講如何正確使用工具、如何正確掩埋種子等。種菜結(jié)束后，可以組織幼兒有秩序地去洗手，以保持幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣等。同時(shí)，種菜的過(guò)程，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和身體協(xié)調(diào)性等都會(huì)被增強(qiáng)，身體素質(zhì)也會(huì)提高。

3.就地取材，自制游戲材料

比如，將農(nóng)村隨處可得的野草、農(nóng)作物用來(lái)自制玩具，進(jìn)行“娃娃家”的手工游戲。用曬干的玉米棒來(lái)制作小人兒，用玉米皮做成頭發(fā)、裙子，用玉米須做成胡子，用兩顆紐扣做成眼睛，再在玉米棒上摳出嘴巴的形狀，一個(gè)可愛(ài)的玉米小人就做好了。還可用樹(shù)枝、樹(shù)葉、木頭搭建小房子，在房子周?chē)迳蠘?shù)枝裝扮，用小木棍圍上一圈做成柵欄，用小木板搭成小床、桌子、凳子等，接著用泥巴捏出各種家具，這樣一個(gè)溫馨漂亮的家就做好了。幼兒能用自己做的“娃娃家”玩具開(kāi)心地玩上半天，愛(ài)不釋手。又如，用圓形厚木板做成能滾動(dòng)的輪子，或者從家中找來(lái)廢舊的兒童車(chē)小輪等，以一根大小合適的圓木穿過(guò)作為軸承，再砍一根竹竿，從一頭劈開(kāi)，將串有輪子的圓木軸承卡入其中，這樣一個(gè)竹竿做成的小推車(chē)就做好了。幼兒推著自己心愛(ài)的玩具小車(chē)在平地上開(kāi)心地追逐，快樂(lè)無(wú)窮。

4.開(kāi)展田園課程下的親子活動(dòng)

在家園共育理念下，家庭教育資源得到進(jìn)一步的重視。例如，教師開(kāi)展由家長(zhǎng)與幼兒一同觀光、游覽幼兒園周邊農(nóng)作物的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同模擬農(nóng)民伯伯的田園勞動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中提升幼兒對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮好田園課程引導(dǎo)者的作用，將每一名幼兒在田園課程乃至日常學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)情況向家長(zhǎng)及時(shí)告知，以家園互動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)共同參與對(duì)幼兒的自然教育過(guò)程。這樣的親子活動(dòng)也能夠彰顯幼兒園的辦學(xué)理念與辦學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園在家長(zhǎng)心中的印象，讓家長(zhǎng)更放心地將照顧幼兒的責(zé)任交到幼兒園教師手中，推動(dòng)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

作為我們鄉(xiāng)村幼兒園，要立足園本實(shí)際，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，本土資源優(yōu)勢(shì)，將田園資源巧妙地融入幼兒園游戲中，通過(guò)自制游戲材料、改編游戲內(nèi)容、開(kāi)展戶外游戲和家園合作游戲等多種有效途徑，來(lái)突出幼兒園游戲的田園特色，讓農(nóng)村幼兒更好地暢享游戲、玩轉(zhuǎn)童年。

參考文獻(xiàn)

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