課程思政背景下高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生武德教育研究

徐運(yùn)君

摘 要：武德作為中華民族悠久的道德傳統(tǒng)之一，是傳統(tǒng)武術(shù)中的重要文化核心所在。武術(shù)教育并不是單一的武術(shù)知識(shí)與武術(shù)技能的教學(xué)，通過在武術(shù)專業(yè)課中結(jié)合當(dāng)下“課程思政”教育理念，對(duì)高校武術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全方面、多層次的武德教育，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生群體的德育素質(zhì)水平進(jìn)一步提升，對(duì)于高校武術(shù)武德教育體系的進(jìn)一步完善也具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：武德教育; 課程思政; 高校專業(yè)課; 武術(shù)

中圖分類號(hào)：G807.0? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-147-002

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)，為高校課程思政教育改革提供了明確的方向以及建設(shè)的思路，全國(guó)院校也以此為指導(dǎo)開展改革相關(guān)工作。武術(shù)專業(yè)作為體育相關(guān)專業(yè)中重要的組成部分，在參與課程思政教育改革的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合武術(shù)傳統(tǒng)文化中武德教育的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課程思政教育潮流，促進(jìn)武術(shù)專業(yè)課思政教育改革。

1.“課程思政”及武德教育學(xué)理概述

思想政治教育是一種極具目的性、組織性、計(jì)劃性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過向群眾傳輸相關(guān)思想觀念、政治理念以及道德規(guī)范，促進(jìn)其形成在一定程度上符合社會(huì)普遍要求的思想道德水平。社會(huì)主義新時(shí)期對(duì)高校思想政治教育提出了更高的要求，而“課程思政”這一概念正是高校思想政治教育形式創(chuàng)新，是一種科學(xué)的思想政治教育方法，其中又分為思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程。

“武德”通常是指武術(shù)學(xué)習(xí)過程的理論規(guī)范以及要求學(xué)習(xí)者遵循的相關(guān)道德行為準(zhǔn)則，在不同的時(shí)期往往有不同的解讀，新時(shí)期的武德應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代的背景，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀、批判性的繼承傳統(tǒng)武術(shù)文化[1]。

“課程思政”和武德教育并不是相互獨(dú)立的，“課程思政”和武德教育的邏輯聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）“課程思政”和武德教育的價(jià)值核心是統(tǒng)一的;（2）武德教育是“課程思政”的有機(jī)補(bǔ)充;（3）武德教育是“課程思政”的實(shí)踐應(yīng)用。高校進(jìn)行思想政治教育和武德教育的目標(biāo)是一致的，“立德樹人”是兩者的根本價(jià)值核心所在，武德教育是武術(shù)文化領(lǐng)域思想政治教育功能的體現(xiàn)，是高校進(jìn)行思想政治教育過程中的具體途徑之一。

2.課程思政背景下高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生武德教育現(xiàn)狀

大學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要基地，所有課程都要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)而進(jìn)行[2]。高校武術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展的同時(shí)充分發(fā)揮其思政育人的作用，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高其思想道德素質(zhì)水平。而專業(yè)課程作為體育院校課程體系中重要的組成部分，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建體育院校專業(yè)課“課程思政”內(nèi)容體系[3]。通過訪談以及問卷等形式對(duì)邵陽(yáng)學(xué)院當(dāng)前武術(shù)專業(yè)課開展武德教育的具體情況進(jìn)行調(diào)查，探究邵陽(yáng)學(xué)院武德教育環(huán)境現(xiàn)狀以及相關(guān)問題所在，從而思考將武德教育融入課程思政教育的思路及實(shí)施路徑。

2.1武術(shù)專業(yè)課課程設(shè)計(jì)中武德教育融入課程思政元素分析

邵陽(yáng)學(xué)院目前在武術(shù)專選課程中使用的教材為《全國(guó)武術(shù)館校教材》和《武術(shù)》，兩本教材以武術(shù)發(fā)展以及具體的武術(shù)技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容，其中對(duì)于武術(shù)的道德價(jià)值引導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容的涉及相對(duì)較少;當(dāng)前的課程教學(xué)目標(biāo)是：通過武術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力;在教學(xué)內(nèi)容以及課程學(xué)時(shí)分配等方面也依舊以基本動(dòng)作以及相關(guān)競(jìng)賽規(guī)則的教學(xué)為主，408個(gè)總課時(shí)中武術(shù)概述與傳統(tǒng)文化僅占4個(gè)課時(shí)。因此不難看出邵陽(yáng)學(xué)院武術(shù)專業(yè)課目前在課程設(shè)計(jì)中對(duì)于武德教育的重視程度一般。

2.2武術(shù)專業(yè)課教學(xué)過程中武德教育融入課程思政元素分析

體育教師作為體育思政課程的首要執(zhí)行者是體育專業(yè)技能的傳授者，也是體育道德教育和思想教育的引路人[4]。教師群體對(duì)于課程思政教育的理解和重視程度會(huì)在極大程度上影響武術(shù)專業(yè)課教學(xué)過程中的各個(gè)方面，目前邵陽(yáng)學(xué)院的武術(shù)教師群體在這方面有待進(jìn)一步提升，存在一部分教師認(rèn)為課程思政對(duì)于武術(shù)專業(yè)課來說并不是必需的，這導(dǎo)致在實(shí)際的課堂中缺乏對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，武德的文化內(nèi)核沒有得到最佳的體現(xiàn)。

3.課程思政背景下高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生武德教育存在問題分析

3.1武術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中武德教育融入課程思政元素問題分析

邵陽(yáng)學(xué)院武術(shù)專業(yè)課程中進(jìn)行武德教育的主要問題在兩方面，其一是當(dāng)前選用的教材沒有完整地體現(xiàn)“思政育人”的理念與內(nèi)容，沒有將武德元素融入教材;其二是武術(shù)專業(yè)課當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依舊以傳統(tǒng)的武術(shù)素養(yǎng)以及武術(shù)技術(shù)培養(yǎng)為主，缺乏針對(duì)武德教育的具體教學(xué)方案。課程設(shè)計(jì)階段的不足主要有以下幾方面的原因：校方對(duì)于課程思政建設(shè)的重視度較低，缺乏相關(guān)的政策要求;教師個(gè)人對(duì)于課程思政建設(shè)的熱情較低，缺乏更多的了解途徑，思政意識(shí)相對(duì)較為淡薄。

3.2武術(shù)專業(yè)課教學(xué)中武德教育融入課程思政元素問題分析

課程設(shè)計(jì)中缺乏課程思政元素理念對(duì)于具體的教學(xué)過程也具有一定的消極影響。邵陽(yáng)學(xué)院當(dāng)前在武術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)方面存在的主要問題為武德與武術(shù)理論課及實(shí)踐課的融合度相對(duì)較低，且理論課形式單一，主要以傳統(tǒng)的課堂授課為主。其次，在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)于武德教育的重視度低，沒有充分挖掘到傳統(tǒng)武術(shù)文化的精神內(nèi)核。

與此同時(shí)，教師在進(jìn)行武術(shù)專業(yè)課教學(xué)考核與評(píng)定過程中也缺乏課程思政理念的指導(dǎo)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是未將考核內(nèi)容與育人理念緊密結(jié)合;其二，當(dāng)前考核與評(píng)定環(huán)節(jié)的評(píng)定模式也比較單一，在整個(gè)考核過程中都是以教師評(píng)價(jià)為主體，缺乏同學(xué)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的視角和信息。

4.新時(shí)期高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生武德教育路徑探索

4.1新時(shí)期高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生武德教育路徑設(shè)計(jì)總體思路

4.1.1將思政元素充分融入武術(shù)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中。在建設(shè)邵陽(yáng)學(xué)院武術(shù)專業(yè)武德教育的過程中，首先應(yīng)當(dāng)提高武術(shù)專業(yè)課相關(guān)教學(xué)文件中的思政元素，可以選用包含一定武德教育以及思政教育內(nèi)容的教材，增強(qiáng)教學(xué)文件的“思政育人”作用。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及理論與實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)分配等方面均要考慮如何讓將思政元素與課程設(shè)計(jì)充分融合。

4.1.2加強(qiáng)武術(shù)專業(yè)課教學(xué)過程思政內(nèi)容融入建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提對(duì)思政育人的重視程度，充分挖掘武術(shù)文化的精神內(nèi)涵，同時(shí)利用思政化的現(xiàn)代教育手段，將武德文化以及武德教育融入到武術(shù)專業(yè)課的教學(xué)過程中去。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高理論課程以及實(shí)踐課程的思政教育作用[5]。在進(jìn)行考核時(shí)也應(yīng)當(dāng)豐富考核內(nèi)容，將思想品德、團(tuán)隊(duì)合作以及技能展示等模塊加入到考核當(dāng)中，評(píng)定方式上將教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多角度評(píng)價(jià)，全面提高對(duì)于學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。

4.2全國(guó)體育院校武術(shù)專業(yè)課課程思政實(shí)施方案

4.2.1挖掘武術(shù)文化中的思政元素，將思政理念融入教材。教學(xué)文件的選擇作為武術(shù)專業(yè)課頂層設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，對(duì)于武術(shù)教學(xué)的全過程起到一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)也是課程思政建設(shè)全過程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行教材選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)重視武術(shù)教材中是否含有思政教育內(nèi)容，同時(shí)也可以考慮在現(xiàn)有的武術(shù)教材中增加一部分“思政育人”的內(nèi)容。

4.2.2豐富武術(shù)專業(yè)課教學(xué)大綱中思政元素的設(shè)計(jì)。院校在設(shè)定武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以“以德樹人”的思政教育目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合院校實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo);武術(shù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)武術(shù)文化并考慮教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行思政元素的融合，從而實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生群體價(jià)值的引導(dǎo)作用;教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)武術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)文件的要求，在考慮如何將思政教育與技能教育目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的前提下適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)比例。

4.2.3促進(jìn)武術(shù)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度中融入思政元素標(biāo)準(zhǔn)的建立。院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)就應(yīng)當(dāng)出臺(tái)課程思政元素融入武術(shù)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度的相關(guān)規(guī)章制度，將武術(shù)專業(yè)課思政教育建設(shè)作為硬性規(guī)定。其次，校方以及武術(shù)教研室也應(yīng)當(dāng)積極開展相關(guān)的交流研討會(huì)、專家講座等科研活動(dòng)，為專業(yè)教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，并對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際執(zhí)行情況進(jìn)行考核和總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)突出的模范教師可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.2.4將思政內(nèi)容融入武術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)全過程。教學(xué)課堂作為武術(shù)專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政價(jià)值引導(dǎo)的主要途徑之一。教學(xué)全過程的思政建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)合理分配武術(shù)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)比重，利用好不同模式的教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的全面引導(dǎo)作用。其二在于豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，幫助其全身心地投入到武術(shù)課堂當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于武術(shù)運(yùn)動(dòng)的熱愛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身體育的教育目標(biāo)。

4.2.5構(gòu)建思政化的考核與評(píng)定體系，提高考核評(píng)價(jià)全面性。武術(shù)專業(yè)課的考核內(nèi)容與評(píng)定方式應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的、思政化的考核與評(píng)定體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一方面可以通過豐富考核內(nèi)容，增加學(xué)生思想素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多維度的考核內(nèi)容，調(diào)整不同考核模塊考核內(nèi)容中所占的比重。另一方面也可以通過豐富考核評(píng)定方式，改善傳統(tǒng)的以教師為主體的考核的單一性、片面性，加入學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等方式可以有效提高考核與評(píng)定體系的全面性。

武德教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)習(xí)武者的內(nèi)在約束，也是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展必不可少的過程[6]。做好學(xué)生武德教育對(duì)于高校武術(shù)專業(yè)教育工作來說是十分關(guān)鍵的，高校應(yīng)當(dāng)制定出切實(shí)、有效的政策及措施為開展武術(shù)教育提供良好的環(huán)節(jié)，同時(shí)武術(shù)教育工作者也應(yīng)當(dāng)以“思政育人”的教育理念為指導(dǎo)，將課程思政的理念充分融合到武術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分保障武德教育的實(shí)效性。進(jìn)行武德教育是繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)武術(shù)文化的重要途徑，高校武術(shù)教育又是進(jìn)行武德教育的重要基地，如何在融合課程思政的基礎(chǔ)上加強(qiáng)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的武德教育對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)教育水平具有一定的積極意義，同時(shí)也有助于推進(jìn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。

資助項(xiàng)目：2019年線下社會(huì)實(shí)踐省級(jí)一流本科武術(shù)課程（湘教通[2020]9號(hào)）;基金項(xiàng)目：湖南省全民健身服務(wù)體系建設(shè)研究基地資助項(xiàng)目（湘哲社領(lǐng)[2010]14號(hào)）

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