基于師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與提升策略研究

黃自波

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為有著重要的促進(jìn)作用，師范類本科院校作為高校中的一類特殊功能的院校，其培養(yǎng)的學(xué)生主要為師范類專業(yè)學(xué)生，教育關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展和未來(lái)。因此本研究選取了師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一維度，通過(guò)分析其學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及原因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的必要性，探索性地提出了師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略。

關(guān)鍵詞：師范類; 本科院校; 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-145-002

高校的學(xué)生作為一種特殊階段的學(xué)習(xí)主體，其生理和心理各方面發(fā)展趨于成熟和穩(wěn)定，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要力量，因此，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，對(duì)于國(guó)家發(fā)展的話意義深遠(yuǎn)。從本質(zhì)上看，提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)一詞源于心理學(xué)，是指激發(fā)人的行動(dòng)或抑制某些行動(dòng)的內(nèi)在或外在的原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在或外在驅(qū)動(dòng)力。隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范類院校作為一種注重實(shí)踐性和應(yīng)用型的大學(xué)也日益發(fā)展壯大，然而，受到各種發(fā)展因素的影響，很多師范類本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下等現(xiàn)象，影響和制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不利于其成長(zhǎng)成才。

一、師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及原因

（一）師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出年級(jí)階段的差異

在調(diào)查時(shí)，我們通過(guò)向陜西地區(qū)兩所師范類院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出年級(jí)變化的趨勢(shì)和特點(diǎn)，類似一個(gè)U形的曲線，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，大二至大三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯下降，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也普遍提高。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查分析，我們得知師范類本科院校學(xué)生出現(xiàn)上述情況的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)反映的是當(dāng)前許多高校學(xué)生的整體現(xiàn)狀，不是師范類本科院校的特例;二是受到升學(xué)因素的影響，大一學(xué)生大多都是經(jīng)歷高考被錄取到大學(xué)的，他們?cè)媾R著升學(xué)的問(wèn)題，所以大一學(xué)生他們還保留著高中階段較強(qiáng)的升學(xué)因素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，到了大二和大三階段，這種升學(xué)因素的影響逐漸降低，到了大四階段，很多學(xué)生又面臨考研需求，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較高;三是上一階段學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的遷移作用，據(jù)分析，受到高中階段學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的正遷移作用，大一階段的學(xué)生大多具備著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響著大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是，進(jìn)入大二，上一階段的影響逐漸衰弱，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，甚至表現(xiàn)出了不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，直接對(duì)下一階段大三的學(xué)習(xí)起到了負(fù)遷移的作用。

（二）師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出專業(yè)類別之間的不同

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)師范類本科院校的學(xué)生，其中文史類專業(yè)的學(xué)生，受文史類專業(yè)普遍傾向理論學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居于中等水平;理工類專業(yè)的學(xué)生，在理工專業(yè)偏向于實(shí)踐應(yīng)用方向的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平;藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，因?qū)W生長(zhǎng)期注重專業(yè)課，文化課較差的情況，所以整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居于較低水平。

（三）師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出不穩(wěn)定性的特點(diǎn)

通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)觀察對(duì)象的分析表明，師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性的特征。究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)不牢固，在對(duì)待學(xué)業(yè)問(wèn)題上有畏難情緒和惰性，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等;二是容易受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，常見(jiàn)的外界學(xué)習(xí)環(huán)境包括了：宿舍的學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校的學(xué)風(fēng)等，這些學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，即周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境越有利，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，反之則越低。

（四）師范類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出地域性的差異

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在師范類本科院校中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出了地域差異，本省學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，外省學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的現(xiàn)象。導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的原因主要有兩方面：一是生源結(jié)構(gòu)質(zhì)量的原因。一般師范類本科院校在本省招收的學(xué)生數(shù)量占比較大，外省招收的學(xué)生比例較小，所以，省內(nèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小，外省的競(jìng)爭(zhēng)較大，生源質(zhì)量是要優(yōu)于省內(nèi)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)行為更好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也強(qiáng)于省內(nèi)的學(xué)生;二是學(xué)生獨(dú)立能力、自我管理能力的因素。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省外學(xué)生的獨(dú)立能力、自我管理能力、適應(yīng)能力都要強(qiáng)于省內(nèi)的學(xué)生，因此，在學(xué)校期間，他們的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)更好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)，省內(nèi)的學(xué)生則處于相對(duì)劣勢(shì)。

二、師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的必要性

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是師范類本科院校教學(xué)質(zhì)量的必然要求

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的高低，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同決定的。教師教得再好，但是學(xué)生不愿意學(xué)，在課堂上劃水，在課下不鉆研，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，造成了教學(xué)工作中“學(xué)”的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。師范類本科院校培養(yǎng)的學(xué)生大多都屬于師范類學(xué)生，是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)的教師力量，關(guān)系著民族的教育事業(yè)發(fā)展，因此師范類院校的教學(xué)質(zhì)量更顯重要，而提升師范類院校的教學(xué)質(zhì)量就必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是師范類本科院校人才培養(yǎng)的重要途徑

高校的主要運(yùn)行機(jī)制是三個(gè)方面：招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)，人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，任何人才培養(yǎng)方案的實(shí)施都要以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)校的培養(yǎng)方案不符合要求，如理論教學(xué)過(guò)多，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)較少等情況就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。因此，就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)時(shí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。師范類院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)方向主要是教師，要保證培養(yǎng)的學(xué)生順利進(jìn)入教師崗位就業(yè)，就必須要把好學(xué)生培養(yǎng)關(guān)，通過(guò)各種措施保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使其個(gè)人能力符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求

高校學(xué)生的發(fā)展主要包括了理論知識(shí)能力的發(fā)展和實(shí)踐綜合能力的發(fā)展，理論知識(shí)能力是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)展的主要方面，實(shí)踐綜合能力則是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這兩方面能力的發(fā)展都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了要求，要實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)能力，就必須發(fā)揮正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。師范類本科院校的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，就必須不斷提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，完善自己的理論能力和實(shí)踐能力。

（四）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題的必然選擇

師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出的主要問(wèn)題有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)衰弱現(xiàn)象，文史、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地域差異等。要解決以上問(wèn)題，要求我們必須重視上述問(wèn)題和現(xiàn)象，刻不容緩地分析問(wèn)題，對(duì)癥下藥，選擇最優(yōu)的策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改進(jìn)。

三、師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以理解為學(xué)習(xí)者通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)行為有不可忽視的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)測(cè)自己將取得的學(xué)習(xí)成果。

師范類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)需要從以下兩方面著手：一是近期階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)制定近期階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。按學(xué)習(xí)形式分類制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)制定課堂、課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成實(shí)時(shí)反饋的課堂學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)管理，課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的保證;按學(xué)習(xí)階段分類制定學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)樹(shù)立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相對(duì)完整時(shí)間段學(xué)習(xí)成果的自我檢查，以及堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);按學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容分類制定學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)、榮譽(yù)目標(biāo)，通過(guò)成績(jī)目標(biāo)檢查自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)榮譽(yù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，檢驗(yàn)自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

二是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要求持續(xù)時(shí)間和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，不局限于短時(shí)間內(nèi)就要取得較高的學(xué)習(xí)成果，如職業(yè)生涯目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)目標(biāo)等，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都不是一蹴而就的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出很大的精力和時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用更大，時(shí)間更加久遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要力量。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校課堂教學(xué)方式，受到長(zhǎng)期以來(lái)講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授的內(nèi)容多為理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的手機(jī)、筆記本電腦、短視頻、通信軟件等多種現(xiàn)代化信息傳播媒介，使得各類知識(shí)信息的獲取和傳播比以往任何時(shí)候都迅速和便捷。教師課堂上講述的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己可以通過(guò)這些媒介實(shí)時(shí)獲取，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)興趣，所以，教師課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，以符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，一方面教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用討論法、案例教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法等，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面，在教學(xué)安排上，師范類本科院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)，減小理論課的權(quán)重，適度擴(kuò)大師范專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)比例，如微格教學(xué)、三筆字、實(shí)習(xí)等，通過(guò)具體的實(shí)操課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）完善學(xué)生考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)行為得到了獎(jiǎng)勵(lì)或正強(qiáng)化，那么學(xué)習(xí)行為的發(fā)生概率就越大。高校對(duì)學(xué)生的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種反應(yīng)和強(qiáng)化，考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，就是一種正強(qiáng)化，反之，如果考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，就是負(fù)強(qiáng)化。師范類本科院校應(yīng)逐步減少期末理論考試成績(jī)的比重，逐步增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)比例，此外，還要完善學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，形成多類型獎(jiǎng)勵(lì)、多層面量化的評(píng)比機(jī)制，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）塑造點(diǎn)—線—面三位一體的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，改善外部不良學(xué)習(xí)條件

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的影響作用，因此我們?cè)趯W(xué)生管理工作中要形成點(diǎn)—線—面的思維方式。每一個(gè)學(xué)生是單獨(dú)的一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中，被分配到一個(gè)宿舍、一個(gè)班級(jí)，則形成了一條線，多個(gè)宿舍和班級(jí)組成了學(xué)校的一個(gè)面。這對(duì)于我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示是：首先，輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中要善于培養(yǎng)自己所帶的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，教師在課堂教學(xué)中，要抓好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要統(tǒng)籌抓好學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)。

由此，形成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好，在宿舍或者班級(jí)影響和帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的宿舍和班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終班級(jí)相互影響形成了良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境又影響著每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海龍，沈倩倩.大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素研究[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.12

[2]何振中，李子丹.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J]教學(xué)論，2004.1

[3]鄧靜.淺談高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題[J]理論研究，2019.10

[4]安哲鋒，金妍.我國(guó)高校青年學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)研究綜述——基于2012—2017年中外核心期刊的定量分析[J]青年學(xué)報(bào)，2019