基于小學英語課堂消極沉默現(xiàn)象的觀察與思考

梅芮

摘 要：研究小學英語課堂中的“消極沉默”現(xiàn)象是提高教學效率和教學質(zhì)量的有效途徑。本文從具體研究對象入手，深入研究了課堂消極沉默現(xiàn)象的分類和表現(xiàn)，并通過課題組研討、研究對象訪談以及問卷調(diào)查等方式深入分析了該現(xiàn)象的成因，并以此為基礎(chǔ)提出了應對小學英語課堂消極沉默的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語; 課堂消極沉默; 定義與分類; 課堂觀察; 形成原因; 應對策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-050-002

提及小學英語課堂，大眾最初想到的形容詞可能是“生動活潑”，也可能是“豐富有趣”。但是在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學英語（尤其是中高年級小學英語）的課堂教學中，消極沉默現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。為切實提高教學效率和教學質(zhì)量，我們對此現(xiàn)象進行了深入的觀察與思考。

一、對課堂沉默現(xiàn)象的認識

（一）課堂沉默的定義

沉默，在交際語言中被定義為交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。沉默行為可以發(fā)生在任何語言環(huán)境之中。當沉默行為發(fā)生在課堂環(huán)境中時，就成為課堂沉默。有專家對課堂教學沉默做了如下定義：課堂教學沉默是在課堂教學環(huán)境中教師或?qū)W生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。

（二）課堂沉默的分類

關(guān)于課堂沉默的分類，如果由沉默的主體出發(fā)，課堂教學沉默既包含教師沉默，也包括學生沉默;由沉默的性質(zhì)出發(fā)，可分為積極沉默和消極沉默。積極沉默也可理解為思考型沉默。積極沉默對于提高課堂學習效率來說是必不可少的，因為它代表的是學生思考和探索的過程，這一沉默現(xiàn)象的目的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這個狀態(tài)下，學生的思維是活躍的，對于課堂活動的參與是積極的，這一沉默過程有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而消極沉默則是學生低效甚至無效參與課堂教學的一種行為，對于課堂教學有很負面的影響。

二、基于學生課堂沉默現(xiàn)象的課堂觀察

1.課堂沉默的研究對象

我們選擇三（8）班作為研究對象，以譯林英語三年級（下）《Unit7 On the farm》一課作為課例。本課教材主要涉及復數(shù)名詞的問答以及遠近物體的不同表達。教師在實際教學中將教學內(nèi)容進行了重組，與二年級所學的單數(shù)名詞的遠近表達進行了結(jié)合，設(shè)計了活動“農(nóng)場一日游”組織課堂教學。

2.課堂沉默的現(xiàn)象分析

課后，聽課教師針對本節(jié)課進行了評課，著重針對課堂中孩子們出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象進行了討論。縱觀整節(jié)課，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，層次遞進，活動設(shè)計豐富多彩，整體課堂氛圍還是不錯的。但是，師生互動環(huán)節(jié)，積極發(fā)言的同學比較固定，大多數(shù)同學還是沉默的群體，除去思考環(huán)節(jié)的積極沉默外，大多數(shù)屬于消極沉默。通過對課堂教學的再次回顧，我們對消極沉默現(xiàn)象做了如下總結(jié)：

2.1群體性消極沉默：部分小組以較強勢的同學為主導，一人占據(jù)發(fā)言主體地位，其他同學處于從屬狀態(tài)，全程附和，無個人觀點發(fā)表，即使是小組展示環(huán)節(jié)，也是個別發(fā)言積極的同學做“主角”，其他同學處于較為被動的“陪伴”狀態(tài)。

2.2個體性消極沉默：個別同學由于個人原因，可能是聽不懂，可能是不愿聽，可能是其他一些原因，習慣性沉默，全程以“旁觀者”的身份參與課堂教學，被動接受，拒絕主動發(fā)表個人觀點，對于課堂活動置身事外，漠不關(guān)心。

2.3從課堂的性別差異來看，男生在課堂中會更加積極一些。就小學英語學科而言，課堂互動以及教學活動還是相對豐富的，男生在整節(jié)課中的表現(xiàn)會更加活躍一些，尤其是角色扮演和介紹自己的農(nóng)場這兩個環(huán)節(jié)，男生們的表現(xiàn)欲被激發(fā)，整個課堂氛圍被推向高潮。而相對的，女生沉默現(xiàn)象更加明顯一些，不太會主動舉手，就算被教師點名，發(fā)言聲音也很小或者直接羞于發(fā)言，不自信，放不開，或者也可以理解為“包袱”太重。

三、課堂沉默的形成原因

學生在課堂中的消極沉默，是多種因素共同作用的結(jié)果。本文通過課題組成員的全面分析與探討，與班主任的溝通，與典型同學的訪談以及全班性問卷調(diào)查的方式，總結(jié)了以下三點原因。

1.教師因素

教師是課堂的主導，掌控著教學節(jié)奏，如果教師對學生的性格特征、已有經(jīng)驗、發(fā)展需要等缺乏正確的認知，不能較好地從學生發(fā)展需要的基點選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法，教學與學生的認知經(jīng)驗遠遠不匹配，或是過難過易，或是過度跳躍，或是思考時間提供不足，以致學生來不及理解消化，這些都容易出現(xiàn)群體性“鴉雀無聲”或者個體性“無話可說”的現(xiàn)象。此外，教師與學生的關(guān)系也直接影響著課堂氛圍。如果教師與學生建立了良好的師生關(guān)系，亦師亦友，在輕松民主的氛圍內(nèi)，學生更加愿意參與教學活動，更加愿意表達自己的觀點和想法;而如果教師是“一言堂”或者過于嚴苛，與學生之間關(guān)系緊張，就容易導致學生“不敢說”或者“不愿說”，課堂的消極沉默現(xiàn)象也會更嚴重。

2.學生因素

對于個體而言，每個個體的成長環(huán)境、性格特征、認知經(jīng)驗、學習習慣等，都是影響課堂學習的因素。通過本次的對象研究以及問卷調(diào)查，我們將學生中的消極沉默現(xiàn)象歸因為四類：第一類是“顧慮型沉默”。本次選取的班級中，大多數(shù)女生就屬于這一類，雖然才只有三年級，但她們對自己的預期很高，顧及面子，擔心出錯，所以“不敢說”“不愿說”。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也能發(fā)現(xiàn)，65%的同學都是因為這樣的心理因素導致了課堂上的消極沉默，這一點在高年級更加明顯。第二類是“無聊型沉默”。這類同學沉默的原因主要是因為教師所教內(nèi)容乏味，操練方式單一等，失去了參與的熱情。第三類是“無奈型沉默”。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，班級大概有6%的同學是因為教師提出的問題超出了自己的知識范疇和理解范圍，沒有能力回答，只能沉默。第四類是“習慣性沉默”。這類同學一方面是因為在平時的教學中，教師不給學生充分思考的時間，迫不及待去講解或者讓基礎(chǔ)較好的同學提前公布答案，長此以往，學生在積極沉默中思考的思維被打斷，多次反復后，大多學生就習慣性坐等答案，消極沉默的惰性就在不知不覺中形成。另一方面，屬于學生個人的原因，基礎(chǔ)過于薄弱，反正也聽不懂，干脆“破罐子破摔”，逐漸將自己變成了課堂中的“旁觀者”，即使偶爾一兩個簡單問題能夠回答，也不愿舉手參與其中。

3.教學內(nèi)容因素

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力?；谶@個理論，教學內(nèi)容的選定直接關(guān)系到學生的課堂參與度，過難或者過易都會影響到學生的學習狀態(tài)，導致消極沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

四、課堂沉默的應對策略

為了更好地提高小學生在英語課堂上的學習效率，教師在實際的教學工作中，需要結(jié)合消極沉默出現(xiàn)的原因，對教育教學工作做適當?shù)恼{(diào)整，來盡可能減少課堂消極沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

1.正確定位師生角色，鼓勵為主

教師是課堂的主導和活動組織者，學生才是課堂的主體，尤其是小學英語教學中，師生間的互動較多。為了更好地促進師生互動，提高學生參與度，教師不僅要避免“一言堂”的出現(xiàn)，更要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而提高學生學習英語的自信心及積極性，進一步帶動課堂氛圍。此外，教師應該以鼓勵為主，對學生的發(fā)言行為進行肯定，在班級創(chuàng)設(shè)積極思考、人人參與的氛圍，以此來減少“顧慮型消極現(xiàn)象”和“習慣型消極現(xiàn)象”。

2.制定有效的教學策略，分層教學

在平時的隨堂聽課中，我們經(jīng)常會遇到教師的提問超出學生理解或表達范圍而造成的沉默現(xiàn)象，而這顯然是由于教師沒有掌握好班級學生實際水平而造成的。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師不僅要吃透教材，更要吃透學生。在備課過程中，教師要結(jié)合本班學生的實際經(jīng)驗，設(shè)計“有梯度”的探究活動，也就是我們常說的“分層教學”，使教學面向全體學生，讓每個學生都能在課堂上“有話可說”。此外就英語學科而言，我們不可脫離生活實際，一定要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學生在真實語境中進行實際操練，切實提高其語言應用能力，這樣在后續(xù)的學習中，學生才能更加全面地參與到教學活動中來。不僅如此，整個教學過程還需要“峰回路轉(zhuǎn)”，建議教師變換不同形式進行操練，以避免“無聊型沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，渲染氣氛

就小學英語課堂而言，有的教師為了豐富教學，傾向于設(shè)置虛擬情境，這本無可厚非，但個別老師設(shè)置的情境不在學生日常接觸范圍內(nèi)，達不到預期教學效果不說，還大大打擊到學生的參與積極性。所以，在日常教學中，我們建議教師充分利用課前5-10分鐘的時間，以歌謠、律動或者小游戲的形式暖場，先把整節(jié)課的氣氛渲染出來，再結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置跟學生生活息息相關(guān)的現(xiàn)實情境，幫助每一個學生迅速融入情境中來。比如在教授Numbers主題時，教師可以充分利用我們生活中的場景，比如電話號碼、學號、座位號、價格牌等引導學生參與進來，讓學生有內(nèi)容可以說，避免冷場。此外，這樣的方式也可以切實提高學生日常口語交際能力，幫助學生在實踐中成長，符合陶行知先生的“生活教育理論”。

五、結(jié)束語

在新課標的指引下，無論哪一門學科的教學，我們都要堅持以教師為主導、學生為主體的教學模式，通過建立良好的師生關(guān)系、制定有效的學習策略、營造積極互動的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)真實情境等形式充分調(diào)動每一個學生的主觀能動性和學習積極性，長此以往定能有效解決課堂消極沉默的現(xiàn)象，從而收獲更好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐翠.合作學習打破課堂沉默實證研究[J]教育與教學研究，2012，26（2）：116-119

[2]范亞林.“沉默”在課堂教學中的作用[J]四川教育學院學報，1997（10）：82-84

[3]周玉麗.淺談小學英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J]中華少年，2015，（10）

[4]宋莉.沉默中的不同聲音——靜默語之跨文化淺析[J]外語學刊，1998（1）：56.

[5]滕明蘭.課堂沉默的教師因素[J]黑龍江高教研究，2009（4）：11-13